三年级“词句段运用”整合教学策略例谈

胡杰

【摘   要】教学统编教材中的“词句段运用”板块，容易陷入单一化、孤立化等困境。为此，围绕“整合”策略，对“词句段运用”的内容进行分析、重组，关联单元主题、语文要素，适时创设任务情境，联结课堂内外，改变程式化教学的现状，引导学生统整相关知识、技能，逐渐培养学生的语文核心素养。

【关键词】词句段运用；整合；策略

统编教材采用人文主题和语文要素双线并行的方式进行编排，凸显单元教学的整体性。教学时，不能只着眼于单元课文，那些散落在教材中的板块理应成为单元整体的一部分。打破单元课文、板块的限制，根据知识的内在逻辑关系和学生的认知习惯，重组教学内容，是语文学习的一条重要路径。基于这样的思考，笔者对三年级“词句段运用”板块的教学作了一些探索。

一、观照整体，多元整合

“词句段运用”的内容较为丰富，其知识、技能目标各不相同。这些内容中，有的与单元人文主题或语文要素紧密联系，有的则相对独立。对于前者，教师可以整合的思路组织单元教学，力求达到共融互通的学习效果。

（一）关联课文，助推学习

1.充当阅读理解的阶梯

在阅读教学中，找到合适的时机，融入“词句段运用”，可使其成为让学生的理解由浅入深的重要抓手。

如三年级上册第七单元“词句段运用”板块中的第二个练习（如图1）与该单元的语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”高度关联。其中，第一个例句选自单元课文《大自然的声音》，在教学该课时，就可以将这个练习与感悟课文语句整合在一起。教学步骤如下。

（1）出示课文中的句子“当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃”。

（2）学生先读一读句子，说说是怎么感受到小雨滴是音乐家的，再找一找句中描写声音的词，看看有什么变化，感受“淙淙、潺潺、哗哗”的不同。

（3）思考：“淙淙、潺潺、哗哗”在文中可以调换位置吗？学生明确与之相匹配的事物分别是“小溪、河流、大海”。

（4）引导学生关注加点的词语，发现句子的特点。然后，学生通过比较阅读“小溪淙淙地流向河流，流向汹涌澎湃的大海”，感受课文这种写法带来的节奏感，感受到它更能体现音乐性。

（5）出示图1中的第二个例句，学生朗读仿写句子。

上述教学，为学习课文搭建了支架。这样一来，学生的阅读感受加深了，对句子的印象也随之加深。课上很好地落实了单元语文要素，同时巧妙地完成了“词句段运用”的教学任务。

如果“词句段运用”的内容选自单元课文，那么大多数都可以采用这种“勾连阅读教学”的策略。

2.作为读写结合的范例

“词句段运用”板块的教学要重视“运用”。该板块中有一些仿写练习，其模仿的对象为课文中的句子。教学时，立足文本的表达手法，读写结合，既能拓展学生阅读的深度，又能训练学生的表达能力。

如三年级下册第一单元“词句段运用”板块中的第二个练习（如图2）与该单元的语文要素“把观察到的事物写清楚”相关联。教学时教师可作以下设计。

（1）结合本单元《燕子》教第一句。

①朗读句子，整体感受，圈一圈作者写了燕子哪些部位。

②思考：作者没有写燕子的头、嘴巴，只写了羽毛、翅膀、尾巴，一只活泼可爱的小燕子就出现在我们眼前，为什么？学生明白要抓住特点进行描写。

③引导学生看看这句话还有哪些写法值得学习，使其关注整体与局部。

④出示小动物的图片，完成写话练习。

（2）结合本单元《昆虫备忘录》教第二句。

①朗读句子，简要说说独角仙的特点。

②观察课文中的插图，比对作者的描写，说说哪些地方观察得很仔细，哪些特点抓得准。

③出示《汪曾祺散文 夏天的昆虫》一书中关于螳螂、蝉、蝈蝈的图片，让学生观察后简单仿写句子。

在仿写中，学生尝试迁移运用课文中的表达方式，对其进行内化，提高了习作能力。

（二）勾连习作，搭建支架

统编教材中的“词句段运用”关注句段的表达。教师可以将其与习作指导相结合，在习作教学中渗透相关内容，为学生铺设台阶。

如三年级下册第四单元的习作是《我做了一项小实验》，要求“把做小实验的经过写清楚；还可以写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现等”“写完后，交换读一读，再评一评”。本单元的“词句段运用”设置了两个学习任务，与习作教学正好关联。具体教学过程如下。

（1）播放实验视频，在关键时刻停止，让学生说说看到的实验过程。

（2）重复播放视频，让学生观察实验中有趣的发现，说说观察到了什么。

（3）出示“词句段运用”第一题中的两个句子（如图3），引导学生发现、归纳写法：现象描述+想象提问。

（4）学生仿照这样的写法，写写在实验过程中观察到的现象与自己的思考。

在习作评改课中，教师引入“词句段运用”中的第二题，即學习使用修改符号修改习作，为学生自评和互评作铺垫。

单元整体教学要整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务。在上面这个教学片段中，教师对学习内容、学习方法进行整合。“词句段运用”中的内容成为指导学生描写实验现象、修改评价的脚手架，帮助学生更好地进行语言表达。

（三）联合“交流平台”，相互助力

统编教材中的“交流平台”板块与单元语文要素、人文主题的关系最为紧密。它通常会对单元语文要素的落实情况进行总结性回顾。如果“词句段运用”正好有相同的主题或相关的语文要素，教师就可以让两个板块联合互通。“交流平台”可以为“词句段运用”提供先导经验，“词句段运用”可以为“交流平台”提供实践机会。

如三年级上册第二单元“交流平台”的内容是小组合作总结“遇到不理解的词语”该怎么做。“词句段运用”中的第二题让学生说一说用什么方法理解加点词语的意思。教学时，可以先做题，再归纳出方法，完成“交流平台”提出的学习任务；也可以根据“交流平台”中书面总结的内容，在完成该题时进行实践运用。

站在单元整体设计的视角，将“词句段运用”与单元中的其他板块相整合，将单一的知识点、碎片化的学习内容转变为整体设计的学习活动，打破板块教学的单一性，进行多角度融合，能更好地落实语文要素，促进学生语文核心素养的形成。

二、活动串联，任务推进

三年级“词句段运用”中，有的内容相对独立，与单元其他板块的联系并不紧密。在这种情况下，可以为“词句段运用”创设一个完整的情境，通过调整教学顺序、落实学习任务，让学生保持学习热情与主动性，在小组合作中协同探究，体现主体性，从而达到最佳学习效果。

如三年级下册第六单元的“词句段运用”安排了两道题目：一是体会相同词语在不同情境中的不同意思，二是围绕一个意思写句子。两者之间没有联系。教师可以联系语文园地中的“交流平台”“识字加油站”等板块开展教学。

（1）情境创设：在大海的那边有一个智慧岛，智慧岛上有一枚闪闪发光的智慧奖牌。我们需要冲过重重关卡才能获得这枚奖牌。

（2）任务推进：创设“获得参赛资格”“获得船票”“岛上头脑风暴赛”等一个个连续的小情境，将“回顾理解难懂的词语的方法”“辨析词义”“学习‘识字加油站”“围绕一个意思来写句子”等不同学习任务串联起来，让学生在情境中学习，保护学生学习知识的兴趣。

语言学习的内容可以前置，也可以后置，穿插在各单元的任务群中。如三年级下册第二单元的“词句段运用”安排了“发现词语特点”的习题。对此，可进行跨单元整合，联系三年级上册中的同类题目，以不同特点的词语为学习内容，设计词语闯关竞赛活动。每一关对应一个词语特点，通过“你来演，我来猜”“比比谁说得多”“成语魔方小游戏”“词语生活馆”等有趣的任务，帮助学生巩固已有词汇，在真实的生活情境中积累、运用词语，凸显语文学习的实践性。

三、内外联合，对接生活

《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导语文学习与生活联结。基于此，“词句段运用”板块的教学应从课内走向课外，做到学以致用，体现“学习即生活”的教育观。这意味着不应该只把“词句段运用”当作一种课堂练习，让学习目标停留在知识技能的掌握上，而应该联系现实生活，进行实践运用。

综观三年级的“词句段运用”板块，有一部分内容恰好与生活密切相关，比如三年级上册第八单元的整理购物清单，三年级下册第二单元的学写通知、第七单元的学写寻物启事，等等。教師可结合实际，以解决生活问题为目标进行教学设计。

以学写通知为例，教材要求学生“选择一种情况，写一个通知”。结合实际，可创设情境，展开如下教学。

（1）提出问题：近期，同学们将返校复课，老师想在家长群里发一则通知，要怎么撰写呢？

（2）学习课文中的范例，了解通知的格式和注意点。

（3）出示学校复课的相关材料，小组阅读讨论，筛选、重组重要信息，撰写通知。

（4）交流探讨，完善通知。

除了通知，学写寻物启事时也可以采用这样的教学模式。学生先回家调查曾经丢失过的东西或宠物等，然后在学习掌握寻物启事格式和要点的基础上，选择一个遗失物，撰写寻物启事，并通过家长的协助，将其发布在朋友圈里。

对于“词句段运用”，除了完成教材要求的学习任务，还可以根据现实生活进行拓展。比如，学习整理购物清单时，临近寒假。可创设年货购置情境，小组合作完成整理任务。也可以根据学校每年组织春秋研学活动的传统，以小队为单位，整理研学活动的物品清单。又如，三年级上册第一单元的“词句段运用”要求学生“试着给每个兴趣小组取个响亮的名字”，恰逢学校每学期周五综合实践活动社团招生季，针对学校的社团名称大部分缺少趣味（如田径队、篮球队、航模队）的现状，可设计为社团取名的学习活动。

上述教学，紧扣“实用性”这一特点，结合日常生活中的真实情境展开，关注知识从理解到应用的过程，引导学生习得解决问题的能力。

其实不仅是“词句段运用”，所有单元学习内容都可基于整合的思维进行教学。教师要研究单元内各个板块之间的联系，在单元语文要素的导引下，统整相关知识、技能，勾连课堂内外，这样语文学习就会有深度与广度。

参考文献：

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［2］崔允漷.学科核心素养呼唤大单元设计［J］.上海教育科研，2019（4）.

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［5］陈小燕.“语用”视角下的词语教学例谈［J］.语文教学通讯·D刊，2019（10）.

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（浙江省绍兴市上虞区实验小学）