服装设计与工艺专业课程思政建设探索与实践——以服装CAD课程思政建设为例

孙嘉庆

（天津轻工职业技术学院艺术工程学院，天津 300350）

1 专业课课程思政建设意义

1.1 专业课程思政建设是落实“立德树人”的战略举措

“课程思政”的提出有助于改进和加强高校思想政治工作，对于落实教书育人的主体责任，确保全员、全过程、全方位育人具有重要的推动作用[1]。教育的本质是“立德树人”，专业课程的思政建设是全面发挥立德树人作用的关键。全面推进专业课课程思政建设，是落实立德树人根本任务和全面发挥专业课程育人功效的重要举措。通过专业课程思政内容，引导广大青年学生“做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，向英雄学习、向前辈学习、向榜样学习，争做担当民族复兴重任的时代新人。”

1.2 专业类课程思政建设全面推进“三全育人”，助力“三教”改革

新时代职业院校在专业人才培养的专业类教学中，融入思想政治教育，将中国特色社会主义思想教育、中华优秀传统文化教育、行业企业文化、工匠精神、美育教育等融入课程教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。课程思政建设发挥专业课程的育人功能，全面推进“三全育人”新格局。“教师、教材、教法”作为教学的基本要素是影响教学质量的关键因素，贯穿了人才培养全过程。教学改革过程中融入课程思政建设是“三教”改革种育人教育的关键，通过专业类课程思政建设，助力“三教”改革，实现职业教育的高质量发展。

2 专业课课程思政建设实施路径

2.1 “三教”改革助力专业类课程思政建设

课程思政建设对教师培养、教材编制、教法均提出了较高要求，关键是要落实立德树人的教育理念，构建全面的育人体系，进而全面提升思想政治教育的实效性。“三教”改革贯穿于教育教学的全过程，与高校人才培养的各环节息息相关，是教育教学质量的“生命线”,也是各高校深化内涵建设的切入点[2]。高职院校要进一步深化“三教”改革，以此推动课程思政的深入实施。

2.2 基于“三全育人”课程思政建设的顶层设计

课程思政是把立德树人内化到学校教育教学各个领域，用一流的思想政治教育体系建设引领一流的人才培养体系，使思想政治教育如盐入水、滋润万物的融入教师的每一个课堂、贯穿学生的每一步成长，真正在“三全”育人的大思政工作格局中，引人以大道、启人以大智，使学生成长为栋梁之材[3]。职业院校的课程思政以“立德树人”为根本任务，将专业课程与思想政治课程同向同行，构建全员、全程、全课程的“三全”育人体系，形成全方位协同育人效应的教育理念。

2.3 培养“德技并举”的教师队伍

教师是课程思政的具体实施者。培养德育与技能兼备的高素质教师，是实现课程思政教学理念的重点之一。课程思政的核心载体就是专业课，将社会主义核心价值观贯穿教育教学全过程，深入发掘专业课程的思想政治元素，是专业课教师的重要职责[4]。教师在进行教学时要把“立德树人”作为首要任务，担负好树德、授技的双重职责。要引导大学生树立崇高的理想信念，树立正确的价值取向，具备德行并重、技能过硬的高素质技能人才。

2.4 开发课程思政信息化教学资源

课程思政建设实践中要用创新思维设计开发信息化教学资源，运用互联网、微课、动画和视频等信息化手段，以灵活的教材形式诠释思政元素，以鲜活的案例内容呈现思政元素。运用信息化教学资源结合课程教学实践，提升学生学习兴趣，实现良好的教学效果。

3 服装CAD 课程思政教学设计及实施过程

职业院校课程思政建设是育人教育的改革，要求课程思政建设要有机融合思政教育元素。盛唐时期中国传统服饰文化蕴含了丰富的美育元素,在服装CAD 课程设计设计中，充分发掘中国传统服饰中的美育元素,可以培养学生提升发现美、认识美和创造美的审美能力,在对建设中国特色社会主义精神文明和培养学生道德高尚的审美情趣具有重要的实践意义。

3.1 服装CAD 课程思政教学设计

教学整体设计以“立德树人”为根本目标，构建“三全”育人体系，探索“岗赛”融通育人模式。项目以“与美同行”为课程思政主线，以盛唐背景服饰文化为背景，有机融入课程思政、美育教育，构建课程思政流程图，如图1 所示。根据学习平台数据分析学生学情特点，进行项目式教学，通过信息化手段突破课程难点，实现良好的教学效果。

图1 盛唐时期中国传统服饰文化融入服装CAD 课程思政流程图

3.1.1 项目采用基于项目的任务驱动教学模式

本课程采用采用基于项目的任务驱动教学模式，将教学内容以项目任务式展开，项目划分多个任务，围绕“项目导入-任务分析-知识解析-课堂展炼-作品展评-综合评价”六个阶段，项目的每个阶段分配不同任务，通过课前预习、课堂教学、课后巩固三个环节，完成基于项目的教学内容实施总体过程。

3.1.2 “岗证+思政融通”育人模式

项目式教学内容以对接“岗”位技能需求为培养目标，以企业的需求为导向，实现学生、高校、教师、企业共赢；探索1+X“证”书与企业需求对接，不断提高学生专业技能和综合素质能力。根据“岗证”融通的人才培养模式重构《服装CAD》课程结构，优化教学内容。使其在内容上贴合企业的岗位需求。其次，创新教学方法和教学载体，优化教学设计、教学过程，充分体现“以生为本”，促进课程思政入脑入心[5]。

3.2 服装CAD 课程思政教学实施过程

中国传统服饰文化融入服装CAD 课程思政教学采用基于项目的任务驱动教学模式，构建围绕着“岗证+思政融通”育人主线、以“与美同行”为主题的美育教育主线的课程思政双主线育人体系。项目2 以近现代传统服饰历史文化为背景，任务一：通过对以“大唐衣冠”为代表的盛唐时期中国传统服饰文化发展历程、文化特点和设计特点等知识进行深入学习，引导学生“知史爱国”，弘扬传统服饰精益求精的工匠精神；任务二：通过对盛唐时期中国传统服饰文化设计元素提取，进行以“唐制汉服”为代表的传统服饰款式结构设计实训实践，在设计与创作中，引导学生树立正确的设计价值取向，践初心、创新篇，在实践中进行传统服饰创新设计，引导学生对中国传统服饰文化的传承与创新，如图2 所示。

图2 盛唐时期中国传统服饰文化融入服装CAD 项目实施过程

3.2.1 “双主线、八环节”的教学设计体系助力三教改革

项目将盛唐时期大唐衣冠服饰结构设计与企业职业规范相结合，将思政教育与技艺有效融合，将职业素养和岗位技能积累贯穿始终。采用基于项目的任务驱动教学法，灵活运用数字平台、交互游戏、AR 虚拟技术等信息化教学手段，依据专业人才培养方案、专业课程标准及岗位工作技能需求，构建了“双主线、八环节”的教学设计体系。

3.2.2 因材施教、分类施教的教学理念，实现人才的全面培养

采用分层教学模式，针对不同学生情况进行分类施教、因材施教。充分进行学情分析，进行分组教学，划分小组成员依据学情分析，根据学生特点进行优势互补，协作完成项目中任务。鼓励学生互相学习，协作学习，发挥各自优势，弥补各自短板，实习良好的学习效果。

4 特色与创新

服装CAD 课程思政建设，以立德树人为根本目标，以“岗课赛证”融通育人模式为主线。有机融入劳动精神、工匠精神、劳模精神等育人要求。基于项目的任务驱动式“做、导、析、解、练、展、评、升”八环节的教学环节，提高课堂学习效果，具有较强的实际操作性。

4.1 “赛证”融通育人模式构建课程思政元素地图

在课程教学中以项目为导向，基于工作岗位，利用真实的项目，锻炼学生们的制版制作的能力，在大众创业万众创新，促进创新驱动创业、创业引领就业的精神指导下，进一步深化“以赛促学、以赛促教、以赛促创”的教学模式。课程思政元素设计适当运用视频、微课、相关案例分析或头脑风暴等教育教学活动，引导学生从经济生活现象中获得思想认同。

4.2 与美同行，美育育人理念贯穿课程全过程

“课程思政”教学改革围绕服装设计与工艺专业育人目标来开展。在课程设计中，先是达到在原有知识目标、能力目标、素质目标的基础上，凝练专业课程的思政育人目标；深入挖掘课程思政元素，在此基础上构建了“与美同行”，弘扬服饰文化之美、设计创新之美、工匠精神之美、职业素养之美、崇德尚艺之美的美育育人体系。凝练专业课程的思政育人方法，通过适当的教学方法将思政育人元素更好地融合到课堂教学和实训环节中。

4.3 课程思政选取贴近学生生活，引领价值认同

以最近流行的国潮风品牌，中国李宁品牌进行案例式教学。从发生在学生学习及生活周边，或者兴趣点、话题度、知名度更高的事例切入，选取一些知名服装设计师作品等具有影响力的案例，提高学生对思政内容的接受度。

5 结语

专业课课程思政建设是落实“立德树人”的战略举措，课程思政教学设计有机融入思想政治元素，思想政治案例能够引起学生共鸣，知识技能与素质育人相融合，是实现课程思政教学的重要目标。这就要求教师在教学设计中启发、提炼、总结思政教育元素，思政课堂设置思政元素情境，运用项目案例式教学法，角色扮演等灵活教学手段，实现良好的思政育人效果。