服装设计类课程线上线下混合教学模式探索与实践——以流行趋势研究与应用课程为例

周文超

（郑州轻工业大学 易斯顿美术学院，河南 郑州 451450）

2020 年初新冠肺炎疫情席卷全球，在疫情的影响下传统教学体系遭受到前所未有的冲击[1]。高等教育所面临的一项重要挑战就是如何在保证师生健康安全的前提下提高教学质量。为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，国内各大高校组织了有史以来规模最大、上线课程最多、覆盖人数最广的线上教学，这一举措促进了线上线下混合教学模式的发展，加速了高校信息化教学体系的构建[2]。

1 线上线下混合式教学模式概述

线上线下混合教学是指在传统教学模式的基础上，利用互联网信息快捷高效的传播方式创新教学模式，有组织、有目的地将线下教学与线上教学相结合的课程教学模式[3]。2020 年8 月27 日，教育部提出，要进一步“推进线上线下教育教学的紧密融合”。由此可见，后疫情时代，线上线下混合式教学将成为高校教学发展趋势与新常态。

高校教师传统的教学模式为线下授课，并且已经构建了成熟的授课、教学管理、课程评价体系。但是对于线上线下混合式教学，无论从经验还是模式仍处于发展阶段，缺少系统的体系和纲领[4]。本文基于服装设计类课程线上和线下教学模式的比较，以《流行趋势研究与应用》课程为例，分析线上线下混合教学中存在的问题，探索线上线下混合教学的策略及方法，对课程进行改革与创新，从而更好的促进教学质量的提高。

2 流行趋势研究与应用课程教学现状

2.1 流行趋势研究与应用课程分析

流行趋势研究与应用课程为郑州轻工业大学易斯顿美术学院服装与服饰设计专业必修课，开设时间为第五学期。通过该课程的学习，学生将学习流行趋势预测的系统与方法并应用于实题项目。本课程基于实践经验和方法论，讲解服装流行趋势的分析与预测的流程与方法，内容包括生活方式、色彩、面料、廓形等多方面的趋势提取方法，最终通过企业实题项目进行实践检验。以理论为基础，以实践为手段，注重培养学生的创新精神及实践能力。

2.2 流行趋势研究与应用课程发展存在的主要问题

第一，课程建设及发展滞后。通过对各大在校教学平台，如“智慧树”“中国大学（MOOC）”等进行调研，与流行趋势相关的在线课程及教学资源非常少，在国家级一流该课和线上线下混合式一流课程的占比仅占0.1%（截至2022 年11 月）。但是流行趋势在整个服装设计类课程的教学中都起到贯穿作用，与课程的关联性很强，在传统教学中这部分知识往往都是作为设计类课程的其中一部分进行讲解，没有形成专门的课程及体系。第二，教学模式较落后。传统的教学模式以讲授为主，采用多媒体教学，因此展示的内容不够全面，并且每年都要进行课件的更新及修订，对知识点的讲解及延伸不足。第三，课程评价及考核手段单一。现阶段课程的主要考核手段为结果性考核，以学生提交的提案及设计稿作为考核成绩，但这不能反应流行趋势与市场的密切关系，缺少市场检验。同时考核的评价也以主观为主，缺少对学习效果的过程性与合理性评价。第四，没有考虑学生的全面发展。服装设计类课程的改革大多都体现在思政教育及专业教育两方面，缺少对学生审美能力和实操能力的培养，而这更是设计专业学生重要的能力，因此在教学中审美及实操能力的培养也是很重要的一个环节。

综上所述，在《流行趋势研究与应用》的课程教学中，应该将传统教学、信息化教学、课程思政与实践操作全面融合，四个维度共同促进课程的改革，解决存在的主要问题。

3 流行趋势研究与应用教学改革实践

流行趋势研究与应用依据专业2019 新版培养方案的培养目标设置，为专业的核心课程之一，目前已在“智慧树”平台连续运行三轮，经过三次的线上线下混合式教学探索，总结了不足并不断进行改进优化。

3.1 开设背景

第一，在确保贯彻国家课程标准，使学生打好必备知识基础的前提下，以地方课程方案为依据，结合河南省服装产业发展情况，根据学校实际开发课程；第二，该课程的开发是学校和教师自身发展的需要，是培养学生创新精神和实践能力的需要，是企业盈利的必要研究课题。

3.2 教学目标

根据我校人才培养目标和专业特色，从思政、专业、审美及实践四个维度出发，确立具体的课程目标：

（1）知识目标：①掌握生活方式、流行趋势的多元定义，以及服饰文化与社会价值的相关性；②通过讲解相关理论知识，学生掌握趋势预测的系统与方法；

③本课程基于实践经验和理论研究，解释和模拟服装流行趋势的分析与预测的流程与方法。

（2）能力目标：①熟练掌握流行趋势的理论及其在女装设计中应用；②运用流行趋势体系进行设计；③培养学生树立起文化自觉和文化自信。

（3）情感目标：①培养学生具有主动参与、积极进取、团队合作能力，培养学生的美学、人文精神；②培养学生高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度，注重文化实践的能力。

3.3 教学内容

课程的教学内容打破以知识面授为主要形式的传统学科课程模式，转变为以学习任务、项目实操为中心组织课程内容，并培养学生在实践具体项目的过程中完成相应的学习目标，以期构建相关的理论知识，培养职业能力。同时融合了职业对知识、技能和态度的要求，课程的设计主要以流行趋势的预测方法及实操应用为线索展开。在教学过程中，通过校企合作等多种途径充分开发本课程的学习资源，最大限度的给学生提供实践机会，如表1。

表1 教学内容安排表

续表

在教学内容的设置中，将线下讲授和线上视频自学相结合，在线上课程中还构建了资源库，包括：流行趋势资讯、行业报告（零售、时尚、生活、购物方式等）、优秀作业案例、企业项目书等，完成每个知识点的闭环及知识拓展。同时，在教学中将思政、专业、审美、实践四个维度应用其中：

（1）思政元素贯穿。在课程第一章从宏观上讲解中国服装发展的趋势及前景，从微观上分析设计师的职业发展路径，让学生明确职业发展目标，弘扬民族自信；在整个教学内容过程中，将中国崛起、匠人精神等观念贯穿始终。以第四章生活方式为例，在教学中通过大数据展示，让学生了解中国风格、华流等成为了当下人们讨论的焦点，国潮文化开始走上世界潮流舞台，引导学生关注传统文化，树立文化自信。

（2）专业教育独特。在整个课程内容的构建中，课程团队教师独创流行趋势预测及分析的数据化呈现方法（如图1），将理性的思维与感性的设计理念相结合，帮助学生更快、更好的完成设计，提升设计能力。

图1 流行趋势数据化呈现（部分）

（3）辩证提升审美。以大量的流行趋势资讯、秀场图片、服装史与流行的演变（第三章）等知识点的讲解与展示，引导学生对中西放文化进行辩证思考，取其精华，去其糟粕，提升学生对服饰审美能力，同时增强爱国情怀。

（4）立足本土实践。课程依托河南本土服装企业，引入实题项目，并分成三个课题方向，让学生结合意向自由选择，了解服装企业设计、企划等部门的工作流程，提升产品研发能力，学习从设计到产品的整体策划流程。在实践的过程中不仅巩固和了课程中学习到的专业知识，还有利于学生了解市场现状，将流行趋势与市场相结合，树立匠人意识，培养小组合作的能力，建立为本土服装行业发展贡献力量的职业目标。

3.4 课程评价及考核

课程的评价与考核突出以综合能力为中心的过程性评价与最终设计考核结合的方式：通过平时成绩（学习进度分+学习习惯分+学习互动分）、章节测试、实训项目考核三部分（如图2），对学习效果进行多样性评价。教学评价以线上学习及互动作为过程性评价的重要考核部分，充分发挥线上平台的优势，期末成绩则由教师团队、企业导师综合评价和学生互评共同实施。这样的考核体系更加完整，能够较全面地考核学生的综合素质。

图2 课程评价及考核

4 结语

线上和线下教学各有所长，两种教学模式相互补充，依托信息化的线上平台实现线上线下教学的融通是高等教育发展的必然趋势。线上线下混合式教学模式并不是要完全取代传统的线下教学模式，而是充分利用现代化技术打造智慧课堂。在新“国标”背景下，构建服装设计类课程线上线下混合教学模式还要进一步探索新思路，在具体的实施过程中，要注重对专业、课程、教师、学生进行具体分析，同时从思政、专业、审美、实践四个维度进行充分考量，只有这样才能保障线上线下混合教学发挥出最好的效果。