装备专业教员队伍实战化教学能力建设研究*

刘振 李伟

海军航空大学 山东烟台 264001

0 引言

在新的历史条件下，随着战略转型任务的加快，部队对高素质专业化新型军事人才的需求更加迫切。院校肩负着培养部队紧缺人才的重要任务，特别是实战化教学活动的组织和实施，将能有效提高毕业学员岗位任职能力，加快人才成长速度，并提高岗位任职效果。

因此军队院校实战化教学水平对提升人才培养质量具有举足轻重的作用，院校教员作为实战化教学的重要组织和参与者，直接决定着军事人才培养质量。因此为有效增强实战化教学训练效果，提高人才培养质量和质效，满足部队转型建设发展需要和备战打仗需求，迫切需要建设一支晓战知战、谋战研战，具有较强实战化教学能力的教员队伍。

院校教员是实战化教学的主导和实施者，因此实战化教学水平的高低，将会直接影响到毕业学员与部队作战需求的匹配程度。只有培养能完全符合部队实战化训练要求的学员，才能有效提高部队备战打仗能力水平。因此培养一支具有较好战略视野，并且实战化理念清晰的教员队伍，将能有效提高人才培养质量，满足实战化训练人才需求。

1 当前教员实战化教学能力建设存在的主要问题

1.1 实战化教学理念不清晰，知战教战、备战打仗观念不牢固

当前院校教学范围内，实战化教学的实现方式和方法没有固定的路径可循，对实战化教学的理解存在多元化现象，实战化教学观念不深入、不牢固的现象较为普遍。院校范围内开展的教学活动还没有从传统的思维模式向为战抓教、为战育人方向转变，谋战思战的思想意识还没有牢固树立。教学思想观念还停留在掌握课程知识的和装备操作流程等层面。人才培养效果虽然能满足部队训练和任职需求，但却不能满足备战打仗需要，导致学员缺乏实战化教学熏陶，备战打仗观念和理念滞后于部队作战训练实际，实战育人效果不理想。

教员虽然熟悉装备操作和作战使用，但对部队承担的作战任务和训练组训方式不清晰，对部队当前采用的训法、战法和作战理念不知晓，对战争规律和制胜机理不掌握，因此不能有效指导教学内容和组训方式的改革和实施[1]。实战化教学理念的不清晰不透彻，容易导致教学内容偏离部队实战需要，教学训练要求就会不实不严，致使理论教学浮于表面，实操训练难度不高，演训过程注重形式，实战要求标准较低。

1.2 教员层次结构不合理，任职经历单一

当前从事实战化教学的教员较多都是研究生毕业后直接留任，具有较好的学历层次，经过近些年实战化教学训练以来，虽然已经具有较为丰富的装备组训经验和装备操作能力，但由于缺乏部队任职和代职经历，在实训操作过程和训练流程上与部队实际有一定出入。由于近些年军队加速转型建设，许多教学经验丰富的教员面临退休，年轻教员补充不及时，导致教员年龄结构不尽合理。年轻教员由于也面临职称晋升等相关问题，实战化教学研究动力不足，人员断层现象较为明显，教学研究投入精力不足，研究热情不高涨。

1.3 教学方法和教学模式与实战化教学不相适应

实战化教学方法和教学模式是学员具备岗位任职能力的重要手段。在当前院校课堂教学和实验室教学过程中，传统的灌输式教学模式依然占据主要地位，重理轻实践的教学方法难以适应实战化教学要求，特别是装备原理授课阶段，并没有将实战化理念、案例、训法和战法融入课堂理论授课过程中，很难达到实战化教学要求下的教学目标和教学目的。无论是课堂理论教学，还是实验室装备组训，也只是初步掌握了装备的基本理论和操作，单纯采用固定想定案例进行操作训练，没有进行动态推演和作战全过程模拟训练，同时受制于训练硬件条件的局限性和组训时间范围要求，不能充分贴近部队训练实战化要求。在实操训练阶段，也通常按照方案进行演训，学员实战化训练感知度不高。因此改革教学方法和教学模式，是深入推进实战化教学活动的必然要求。

2 提升教员队伍实战化教学能力的举措

2.1 重塑教员实战化教学理念

当前院校教员对于实战化教学的内涵存在理解上的偏差，对实战化教学在院校教育中的定位不清晰，片面认为实战化教学就是赴部队开展实装训练。我校装备专业层次当前已经构建了实战化教学训练模式，通过院校课堂理论授课和实验室操作训练，使得毕业学员达到岗位任职能力需求，具备实战化装备训练操作能力。因此任课教员普遍认为只要完成固定的流程和步骤，就实现了实战化教学组训模式。教员对部队实装训练和实际使用武器阶段过分依赖，使得授课教员单纯认为通过三个阶段的有机融合，就必然使学员达到部队实战化训练要求[2]。这在一定程度上限制了实战化教学组训模式的概念和范围，是对实战化组训过程的片面理解，也无法充分发挥该教学组训模式的灵活性。因此应重塑授课教员的实战化教学理念，准确把握实战化教学内涵，提高实战化教学思想认识，积极探索实战化教学规律和教学方法，自觉践行实战化教学训练行为，切实把实战化教学转化为自觉行为。

因此必须重塑教员实战化教学理念，牢固树立敢打必胜的坚强决心，在课堂理论授课阶段、装备操作训练阶段和实际使用武器演练阶段，以形成岗位任职能力和服务部队战斗力生成作为学员实战化训练成果的唯一判断指标[3]。不能简单认为学员完成了编组训练任务或者参与完成实际使用武器任务，便具备了实战化作战能力，这些过程和步骤只是学员形成实战化能力的必要而非充分条件。

2.2 重构教员队伍更新与培养方式

2.2.1 部队选调和文职招聘相结合的人才结构更新

注重拓展教员引进更新渠道，充分吸引多种类型人才补充到装备专业实战化教学教员队伍中，坚持部队选调和招聘文职相结合的人才选拔方法，发挥不同类型人才在实战化教学上的优势[4]。从相关部队和业务机关选调学历层次较好、实训经验丰富的骨干人才充实到院校教学一线。在选调过程中，应坚持任职岗位与院校专业教学任务匹配原则，坚持实践能力突出原则，在经过院校教学能力培训以后，开展实战化教学实训工作。从作战训练一线选调的青年骨干人才，装备实训经验丰富，且组训能力较强，年龄结构和学历层次符合实战化教学训练要求。在文职人员招聘过程中，注重新入文职人员理论知识和专业素养，重点考核教学训练理念和教学业务知识，确保新入文职人员具有较好的理论素养和操作实践能力，能够满足实战化教学训练要求。

2.2.2 “请进来”与“送出去”相结合的培养方式

为确保教员能够及时了解新型装备作战使用方法，掌握部队训练实际情况和作战使命任务，安排教员赴部队代职、双向交流、跟产跟试、调研论证，充分了解部队实际演训情况和作战任务，收集岗位任职需求和教学训练需要。选派教员参加重大演训任务，时刻了解当前最新作战训练方法和训练任务，明确当前装备专业作战任务和部队演训需求，参加军内外教学方法、教育理论、战法训法等培训活动，提高教员教学组训能力和作战决策思维方式。

通过邀请部队专家和工业部门专家来校授课等方式，指导院校教员提高业务能力和开展专项研究，使院校教员时刻跟踪当前部队训练发展趋势和装备性能特点，指导院校教员及时调整课程建设内容和教学实施计划，构建实战化教学思路，特别是通过装备培训短训班、士官升级培训班等机会，加强与部队交流，实现训教一致、教战一致。

2.3 提高教员业务知识与教学能力水平

2.3.1 提高教员教学视野和教育理论水平

岸舰导弹武器专业教学内容涉及计算机、通信、机械等多学科专业知识。教员必须具备扎实的基础知识能力，良好的武器系统理论知识，以及熟练的装备操作能力，才能初步达到实战化教学所需要的教学组训实施能力。教学训练实施过程不仅要传授理论知识和装备操作能力，同时也要让学员理解装备的基本操作原理和整体作战流程，并转化为实战化的岗位任职能力，满足后期实战化组训和实际使用武器演练任务要求。

积极鼓励并引导教员对工业部门和部队进行广泛调研，系统梳理部队实际作战需要，理清关键技术机理和原理图谱，通过示范交流、专家指导、集体研讨等多种方式，提高教员专业技术理论水平和装备组训能力。同时积极选派教员赴部队参与演训活动和比武保障，开展部队院校交流，丰富教员实战化教学实践教学能力，并将部队作战案例、作战想定、故障案例等内容汇编成战法库、训法库、想定库等[5]。积极开展教学理论建设和教学科研研究，以双重建设、教育理论课题、教学成果立项培育等为契机，全面提高教员实战化教学理论水平。

2.3.2 加强教员教学业务能力水平和教学改革能力

鼓励青年教员参与地方和军队院校的教学比武、教学竞赛、信息化大赛和课程课件评比等活动，不断进行教学改革，提高教员教学能力。打破过去基于总体和部分思路的授课局限性，尝试建立科目化的教学方法和教学模式，注重启发学员独立思考能力，培育学员实战化能力提升。综合考虑建立以专业科目为主线，由教员主导、学员为主体的教学实施方法，使学员在掌握单科目、单台位操作流程基础上，进一步掌握单车和编组整体训练能力。课堂授课过程中，综合运用案例式、研讨式教学方法，激发学员学习兴趣，构建正确的课程学习和装备操作理念与方法。

综合采用案例式、情景式等教学方法，将部队最新战法、训法以及演习演练案例等经验做法，融入课堂理论授课和操作演练过程。让学员根据作战任务、武器系统实际作战运用特点，在作战想定、方案制定、参数装订和指挥流程等方面进行研讨交流，提高学员组织研讨、方案制定和指挥决策能力，使学员感受战场实战化训练环境，成为实战化教学的真实参与者和决策者。

2.3.3 夯实教员教学组训能力

当前我校装备专业授课教员已经具备较强装备操作、组训实施和方案制定等能力，但依然采用传统的组训模式，依据单台位、单车、火力单元等过程进行操作训练。为实现实战化教学组训，应摒弃大而全的教学方法，突出以满足单台位操作和全流程操作为核心的关键作战流程。授课教员依据实战化组训特点和要求，有效融合课程教学内容，重组实操科目，依据部队作战实际和实战化要求，打破专业界限，突出操作训练的实践性和可执行性[6]。

在总结当前实验室组训特点和部队实装训练主要矛盾问题的基础上，建立以教学案例为引导、以部队实践教学为手段、以作战案例为指引的实战化教学训练体系方法。积极探索提高学员指挥作战和决策制定能力的方法手段，使学员能按照实际作战环境感受实战化的氛围，构建理论和实践一体化的教学模式，切实通过实战化教学过程的组织和实施，满足学员岗位任职能力需求。

2.4 建立完善的教员岗位资质考核和认证机制

构建完善的教员考核和激励办法，形成一套教员实战化能力资格认证和考核评价机制。装备教学岗位资格认证可分为课程教学文档审查、实战化教学理论考核、实战化实操考核三个阶段组织实施。对于课程教学文档审查，根据教学文档建设标准有关要求，采取集中汇报和答辩方式，并对考核人员受训情况、工作年限、奖惩情况、部队任职或代职经历等有关情况和文件资料进行审查，综合评价后给出成绩。在实战化理论考试阶段，依据专业科目，从理论考核题库命题并集中考试和阅卷。实战化理论考核应针对专业类别和教学层次区别，重点考核教员装备专业知识和操作组训方法，并结合实际问题阐述主要设备技术性能、信号流向、使用边界条件、故障解决办法和作战使用原则。在实战教学实操考核阶段，专家组根据实操评分标准，采取现场提问、实操和组训能力考核等方法进行审核。实践能力考核还包括武器系统的综合理解和运用能力、型号发展趋势、型号装备复杂条件作战操作能力和参数缺失或者错误情况下的作战使用方法。

在构建完善的考核机制和方法后，也要健全激励机制，将实战化教学能力考核评价结果与课程资格认证、荣誉奖励、职称评审以及立功受奖等事项挂钩，向考核评价优异的教员进行倾斜，并出台相应措施，积极鼓励并扶持实战化能力薄弱教员提升教学能力，促进教员队伍整体教学能力的提升。

3 结束语

实战化教学的概念由来已久，但如何真正实现实战化教学却是一个复杂的系统工程，其中教员队伍建设是实现实战化教学的重要支撑和前提条件。只有构建具备实战化教学能力的教员队伍，才能培养出适应部队战斗力生成的合格人才。本文从提高装备专业教员队伍实战化教学能力出发，在分析当前教员队伍建设存在的问题基础上，系统给出了提高教员实战化教学能力的相关举措和方法，期望能够提高教员实战化教学能力水平，并最终提高装备专业人才培养质量。