试论部编小学语文略读课文之“略”与“不略”

林映泓, 韦 良

(湖州师范学院 教师教育学院, 浙江 湖州 313000)

随着小学语文新课标的修订,略读课文成为课程教学的重点领域。部编版小学语文教科书将课文类型分成了略读课文与精读课文。从编排意图上看,精读课文是略读课文的基础,精读课文学到的方法要运用于略读课文中。然而,当今教学中,略读课文存在两个极端:一是教师将略读课文当作精读课文一样“事无巨细”地讲解,唯恐落下“一个知识点”;二是教师当“甩手掌柜”,完全放任学生自学略读课文。本文就部编小学语文略读课文之“略”与“不略”及其教学策略进行分析和探讨。

一、略读概念的解析

二、略读课文之“略”

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调了略读的重要性:“引导学生了解阅读的多种策略,运用浏览、略读、精读等不同的阅读方法。”[6]但课程标准表述得过于笼统。因此,教师有了更多的发挥空间。教学略读课文可以从教学目标、教学过程、教学内容等方面修整完善。

(一)“略”在细化的教学目标

部编版小学语文教科书根据课文类型将课文分成了精读课文与略读课文。然而,在应试教育的影响下,教师或是把全部知识“嚼碎了”给学生,或是放任学生学习略读课文,完全忽视了精读课文与略读课文的区别,更不要说教学目标的区别了。精读课文的教学目标是多方面的,而略读课文的教学目标往往是运用某种方法、技能或是形成某种情感。略读课文在知识目标,例如写字、识字、朗读等形式上要“简略”,在方法目标、技能目标和情感目标等方面要着重关注。在略读课文中,多样的教学目标不仅会加大学生的学习负担,也不利于培养学生的自学能力。

(二)“略”在冗杂的教学过程

略读的“略”字,主要“略”在“教”上,“精”在“学”上。略读课文的教学往往只占据一个课时。教师想在一个课时中讲解文中的精华部分,就需要“放权”。传统教学中有很多教师不肯“放权”给学生,失去了编排略读课文的意义所在。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提道:“学习略读,粗知文章大意”[7]。可见,略读课文的教学过程并不复杂。略读课文没有课后题的设置,意味着教学板块的减少。教师要秉持从“扶”到“放”的教学原则,围绕“粗知大意—自读自悟—交流讨论—重点赏析—迁移运用”几个板块循序渐进地教学。

(三)“略”在复杂的教学内容

与精读课文不同的是,略读课文并非“面面俱到”,而是针对文章的某一个点进行创造性解释。有的强调文章的艺术风格,有的强调文章中语言文字运用的精准性,修辞的天才性、创造性。教师可以充分发挥自己的创造性,对文章进行有效解构。例如,在部编版语文四年级上册略读课文《花牛歌》中,“霸占”一词让人感受到白云是主动的,主动布满整个天空;而从“压扁”一词则可看出花牛的无拘无束。在部编版语文四年级下册略读课文《在天晴了的时候》中,“炫耀”这个词能让我们感受到天晴时小草像个小孩子,富有生机活力,体悟词语表达的诗意美,而“绽透”这个词又让我们感受到小白菊在雨后一瓣、两瓣……直到完全盛开的过程,具有画面感和韵律美。

三、略读课文之“不略”

钱正权认为,略读课文教学要有“略”有“不略”,“略”在求全求深,“不略”在“阅读提示”。王崧舟认为,略读课应重点关注大板块、大框架的设计,重视学生的自读自悟。可见,略读课文有“略”有“不略”,尤其“不略”在阅读提示、单元主题、自读自悟上。

(一)“不略”阅读提示

略读课文教学要抓“大”放“小”,抓取文章的重点和难点部分,而文章的重点和难点部分往往蕴含在阅读提示中,阅读提示往往透露出某种学习方法、学习任务等。如部编版四年级下册略读课文《三月桃花水》的阅读提示为朗读课文,读出作者对桃花水的赞誉之情。从阅读提示中可以提取学习本文的方法,通过一遍又一遍的朗读,感受作者对桃花水的情感。第一次朗读,可能只是冰冷的文字。第二次朗读,伴随着音乐,眼前出现了清澈的桃花水。第三次朗读,读出了桃花水的生机勃勃。部编版四年级下册略读课文《千年梦圆在今朝》的阅读提示为查阅资料,了解我国有关航天的最新成就。查阅资料这种学习方法,衔接了课内和课外的阅读,拓宽了知识视野。部编版四年级下册略读课文《我们家的男子汉》《芦花鞋》的阅读提示为根据小标题,把握课文内容,这样能让学生的思路变得更清晰。

(二)“不略”单元主题

部编版小学语文教科书编排方式采用双线组织单元结构,强调语文要素和人文主题的融合。单元主题往往蕴涵着教学目标的设立。如部编版三年级上册第四单元为预测单元,编排了精读课文《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。该单元的语文要素为猜想和创编故事,学习预测方法。为此,学生可以通过插图、联系上下文等方法学会预测。部编版三年级下册第八单元为复述单元,编排了精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》和略读课文《方帽子店》《枣核》。该单元的语文要素为了解课文主要内容,复述故事。为此,《方帽子店》的教学目标为用自己的话复述内容,懂得产品需要改革创新的道理。《枣核》的教学目标为根据文本内容,复述故事,体会枣核的人小胆大。部编版四年级上册第二单元为提问策略单元,其语文要素是从不同的角度思考,提出问题。其略读课文《蝴蝶的家》的教学目标为引导学生提出问题并尝试解答。

(三)“不略”自主学习

略读教学要求教师让课堂氛围变得“自主”起来。首先,教师需要给学生充分的时间自主学习,在预习、初读中下足“功夫”。但这并不意味着教师要完全放手,教师要以核心问题为引领,考虑学生已有的知识经验和潜在的发展水平之间的关系,为学生的自学提供方向。其次,教师要给学生充分的时间思考,讨论交流以及自主展示。此外,教师要给足候答时间,减少教学中的预设,让学生参与到实践活动中。最后,教师需要及时反馈学生自学内容的情况,让学生能“一课一得”,发挥多元评价,让生生、师生之间都能够参与到课堂活动中,将本课学习到的方法迁移运用到其他课文中。教学要从学生的生活经验出发,唤起学生的共鸣,便于学生理解。

选择疏松肥沃、保水保肥、排灌条件良好、微酸性壤土较好，pH值5.5～7。整地时亩施腐熟有机肥4000千克，过磷酸钙40千克，整平整细，冬、春宜做高畦，夏、秋做平畦，畦宽1.2～1.5米。

四、处理略读课文“略”与“不略”的教学策略

(一)尊重略读课文之“略”

1.围绕知、情、意、行四个方面,拟定教学目标

教学目标要以培养学生的核心素养为主,围绕知、情、意、行四个方面循序渐进。首先,知识目标主要依靠自主预习、教师讲解等方面进行学习,主要包含了识记生字、粗知文章大意等。如部编版三年级上册略读课文《不懂就要问》和略读课文《一块奶酪》、部编版三年级下册略读课文《枣核》中知识目标为识记生字、了解文章大意。其次,情感目标是在知识目标的基础上,唤醒学生积极的情感体验。如部编版五年级上册略读课文《珍珠鸟》的教学目标为结合关键句,体会作者对珍珠鸟的感情。再次,意志目标主要是让学生形成对世界正确的看法。如部编版三年级下册略读课文《池子与河流》的教学目标为结合生活实际,发表对池子和河流的观点的看法。行为目标是在形成正确价值观的基础上,将精读课文中学习到的方法运用于略读课文中的目标。如部编版三年级上册略读课文《听听,秋的声音》的教学目标为运用精读课文中的学法,理解略读课文中“叮咛”“歌吟”的意思。

2.聚焦助学系统,注重学生自读自悟

学生的自读自悟主要依靠“助学系统”来完成。“助学系统”是在教师的指导下,学生自主学习,掌握学习方法、知识、技能的导学体系。略读课文的助学系统包括插图、阅读提示、“泡泡语”、旁批等。当学生掌握了相应的学习策略,利用助学系统时,其学习也会事半功倍。

如部编版三年级上册略读课文《不懂就要问》中“泡泡语”教导学生略读课文需要了解课文大意。这就为学生自主阅读提供了方法。部编版三年级下册略读课文《昆虫备忘录》展现了蜻蜓、瓢虫等插图,更贴近了学生的生活。部编版五年级下册略读课文《金字塔》的旁批提出了许多问题,如“当时的人们是怎么修建金字塔的呢?”“这些船可能会有哪些用途呢?”,引导学生学习层层递进。部编版六年级上册略读课文《故宫博物院》的插图分别为故宫图片、通告及其平面示意图。它们从不同的角度介绍故宫,直观展现了宫殿的方位、游览顺序,学生可以凭借“助学系统”,自读自悟。

3.构建“三位一体”的阅读体系,强调文本内在关联

部编版小学语文教科书强调“三位一体”的阅读体系,即精读、略读、课外阅读。其中略读在两者间起中介作用。教学想要加强文本的内在关联,可以采取以下措施:

第一,加强精读与略读之间的联系。叶圣陶说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,略读才是应用。”[8]可见,精读与略读密不可分。如部编版六年级上册第八单元编排了精读课文《少年闰土》《好的故事》和略读课文《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》。在内容上,精读课文是以鲁迅的角度来阐明的,能让学生感受其作品的文学魅力。而略读课文是以他人的角度评判鲁迅,感受其形象特点。在体裁上,这四篇分别为小说节选、散文诗、散文、抒情诗,有利于学生对鲁迅产生不同的看法。

第二,延伸课外阅读,开展群文阅读。群文阅读可从同文体、同作者等角度展开。同文体的文本,如部编版五年级下册略读课文《红楼春趣》《猴王出世》分别可以链接《黛玉葬花》《真假美猴王》等相关文章,体会作者用意。同作者的文本,如部编版六年级下册略读课文《汤姆·索亚历险记》可以链接马克·吐温的《哈克贝利·费恩历险记》,就深刻的人物和情节让学生展开交流。

(二)聚焦略读课文之“不略”

1.结合阅读提示,凝练文章语言文字

赏析语言文字可从某个词、句或修辞手法中感受文本的出彩之处,而阅读提示中往往蕴涵着文章语言文字的要点。如部编版三年级上册略读课文《手术台就是阵地》的阅读提示为结合背景,理解“手术台就是阵地”的意思。面对混乱的战场,白求恩大夫依然镇定做手术。这种对比手法能让学生感受到白求恩的冷静。部编版三年级下册略读课文《小虾》的阅读提示为关注第三自然段,抄写细致生动的语句。学生可以重点赏析“一张一张”“一翘一翘”等词,体会小虾生气的生动模样和作者对小虾的喜爱之情。部编版四年级下册略读课文《我们家的男子汉》中的阅读提示为结合小标题,理解称呼“男子汉”的原因。学生可以根据小标题一“他对食物的兴趣”展开讨论,从“量很多,范围很广——什么都要吃,而且吃得极有滋味”感受“男子汉”的不拘小节、率真爽气。部编版六年级下册略读课文《金色的鱼钩》的阅读提示为根据老班长的言行,总结其特点。对此学生可以寻找有关老班长的语言描写——“吃过了,我一起锅就吃,比你们还先吃呢”感受他善意的谎言和无私的爱。

2.立足单元主题,彰显文章立意构思

立意显现了文章的主题,构思是一篇文章的表达方式。根据课文单元的语文要素和人文主题能凸显该单元的立意构思。如部编版五年级上册略读课文《小岛》的单元主题为“浓浓爱国情”,语文要素为结合资料,体会作者情感。教师可以以“上岛—留岛—离岛”为线索串联故事内容。在课上,教师还可以补充王继才、李永强等的事迹资料让学生了解海防战士的生活,体会海防战士生活的不易。部编版五年级上册第八单元的主题为“一缕书香”。在略读课文《我的“长生果”》中,把“长生果”比作书籍,教导学生写作要有真情实感,构思要有“鲜味”。以部编版六年级上册略读课文《灯光》为例,该单元主题为“重温革命岁月”,教师需让学生理解“点面结合”这一语文要素。该阅读提示以“天安门前璀璨的灯光”“郝副营长上插图中的灯光”和“战场上微弱的火光”为线索让学生寻找它们之间的联系,让学生明白美好生活是革命先烈在战火中用生命铸就的,幸福生活来之不易的道理。这灯光是“英雄之光”,亦是“生命之光”。“以点带面”的写法能让学生把历史的声音留在心里,珍惜当下的生活,厚植人文情怀。

3.丰富课堂形式,培养学生自学兴趣

沈红认为,培养阅读兴趣有助于提高学生的精神素质和语言能力,这是学生自读自悟、开放阅读的重要步骤[9]。面对众多的课文,教师不能采取单一的教学模式,而需要丰富课堂教学的形式。

第一,开展翻转课堂。翻转课堂是“先学后教”的典型例子,不同于传统课上的形式,更注重学生间的讨论、教师的答疑。如在预习部编版四年级下册略读课文《黄继光》时,让学生观看黄继光英勇献身的视频,感受其视死如归的形象特点。部编版六年级上册略读课文《三黑与土地》,教师可在课前播放“解放区土改”的视频,教导学生热爱土地。部编版六年级上册略读课文《京剧趣谈》,通过微视频的播放,让学生体会京剧的博大精深。

第二,表演课本剧。在教学长篇课文时,课本剧无不是一种好方法。例如部编版五年级上册略读课文《月迹》中以“我”、奶奶等的对话感知作者盼月、寻月、赏月的过程。部编版五年级下册略读课文《红楼春趣》中以宝玉、黛玉等的对话让学生感受其性格特点。部编版六年级上册略读课文《我的伯父鲁迅先生》中以鲁迅、“我”等人的对话让学生发现鲁迅“为别人想得多,为自己想得少”的形象特点。部编版六年级下册略读课文《骑鹅旅行记》中以麻雀、鸡等动物的对话让学生感受尼尔斯从顽皮到懂事的变化过程。

综上所述,在教学实践中,教师要“略”在细化的教学目标、冗杂的教学过程、复杂的教学内容,做到“不略”阅读提示、单元主题、自主学习。在“略”的教学策略上,需要围绕知、情、意、行四个方面,拟定教学目标、聚焦助学系统、构建“三位一体”的阅读体系;而在“不略”的教学策略上,则需要凝练文章语言文字、聚焦文章立意构思、培养学生自学兴趣。作为教师,切忌对略读课文只“略”不“精”,而应该“略”而不“简”,教“略”学“丰”。