乡镇公办幼儿园教研内容的观察分析与问题诊断

李梦园

（广东茂名幼儿师范专科学校）

促进教师专业发展，培养专业化、高素质的教师队伍，已成为提升教育质量的重要手段。学前教育既是基础教育的奠基阶段，也是终身教育的开端，应注重幼儿园教师的专业发展。在当前培养“研究型教师”的要求下，开展教研活动是促进教师专业发展的重要路径。近十年来，我国颁布施行的多个政策文件都强调了幼儿园开展教研活动的重要性，并对教研活动的开展提出了指导性要求。

乡镇公办幼儿园在农村幼儿园中具有示范及辐射作用，其高质量的教研活动不仅有助于促进本园教师的专业发展，同时对区域内其他农村幼儿园具有示范引领作用。在幼儿园教研活动中，教研内容是重要组成要素，也是促进教师专业成长的重要养分。教研内容的选择、安排不仅直接影响幼儿园教师知识与技能的习得，同时还影响其学习质量。因此，重视教研内容的选择与安排是进行有效教研活动的重要前提。为此，笔者以广东省Q 市一所乡镇公办幼儿园——A 园为个案研究对象，对其教研内容进行了研究分析及问题诊断，以帮助A 园更好地检视现存问题。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究依据典型性及便利性原则，选定广东省Q市某乡镇的一所公办幼儿园——A园为研究对象。经调查，该园设有园长、副园长各1 名，班级教师共14 名，且每班均为两教一保的人员配置。班级教师主要由编制教师与合同教师构成，其中，编制教师占比57.14%，合同教师占比42.86%；在职称评定上，有38%的教师未评职称，已评职称的教师以二级、三级为主；在学历上，44%的教师为本科学历（含自考类本科），余下教师均为大专学历；在学科专业上，69%的教师毕业于师范类学前教育专业，19%的教师毕业于师范类非学前教育专业，余下12%的教师则是非师范类专业。

（二）研究方法

笔者深入A 园，以观察法对A 园教研活动的开展情况进行为期一年的追踪观察，并完成观察记录，最终从观察记录中提取与教研内容相关的信息进行汇总与分析。同时，就“教研内容的来源”“对教研内容安排的评价”等问题对该园管理者及教师进行了访谈提问，以对A园的教研内容形成更全面的认知。

二、观察分析

（一）教研内容类型分析

教育作为一项复杂而又完整的系统，其包含教育者、教育对象、教育内容及教育手段四个基本要素，这4 个基本要素在教育活动过程中相互联系、相互影响。基于幼儿园教师在幼儿园教研活动中的主体地位，本研究以教育的基本要素为分类依据，将幼儿园教研内容的分类标准确立为“教育内容”“教育手段”“教育对象”3个维度。

根据以上制定的分类标准，笔者对A 园的园级教研内容进行分类。从分类结果可知，A 园园级教研内容仅涉及“教育内容”“教育手段”两种类型。其中，“教育手段”类教研内容的开展次数最多，达到总次数的17 次，占总次数的89%；“教育内容”类教研内容虽也有所涉及，但仅开展2 次教研活动，占比仅为总次数的11%。除此之外，A 园在园级教研活动中从未对“教育对象”类教研内容进行学习探究。开展次数颇高的“幼儿行为观察与分析”教研主题虽然以“幼儿的行为”为观察与分析的对象，幼儿园在该主题的探究学习中也紧紧围绕着“教育手段”的操作步骤及注意事项，但却未曾对案例中“教育对象”的相关内容进行深入研究。由此可见，A 园对“教育对象”类的教研是相对缺乏的。

（二）教育内容主题分析

“教育内容”类教研内容在园级教研活动中仅出现2次，这2次教研活动均围绕“安吉游戏”这一主题开展，但其仅从宏观层面引导教师了解“安吉游戏”课程内容的理念及开展模式，并未细化到该如何对“安吉游戏”的课程进行设计、实施与评价。

相较之下，“教育手段”类教研内容所涉及的教研主题更为丰富，其包含“幼儿行为观察与分析”“环境创设与材料投放”“游戏组织”“大班幼小衔接教育方法”“看课评课”“游戏故事记录”，共六大主题。其中，“大班幼小衔接教育方法”“看课评课”“游戏故事记录”主题下的教研内容各开展了1 次，仅占“教育手段”类教研内容的6%。“游戏组织”主题下的教研活动开展次数略高于以上几个教研主题，共开展了3次，包含2次户外游戏的教研和1次室内区角游戏的教研，所占比例共为18%。“幼儿行为观察与分析”“环境创设与材料投放”两大主题下的教研活动次数则明显高于其他活动，其中“幼儿行为观察与分析”主题下的教研活动一直持续开展，共开展了5 次，占“教育手段”类教研内容的29%。除了以网络视频为素材组织全园教师一同对幼儿的行为进行观察与分析外，该主题下的其他活动均围绕着“幼儿行为观察与分析”技能的操作步骤开展了一次又一次的练习，教研内容单一且不断重复；“环境创设与材料投放”主题的教研活动也贯穿了1 个学年，共开展了6 次，占“教育手段”类教研内容的35%，但与“幼儿行为观察与分析”主题下的教研活动相比，该主题的教研内容在开展前期更为多元，包含户外环境创设、室内环境创设、游戏材料的认识及投放等，后期的教研内容则日渐单一，以参观并评价园内环境创设为主。

（三）教研内容来源分析

A 园受乡镇公办幼儿园的身份影响，其开展的教研活动受到了多个部门的引领与支持。基于园所的发展需求，A 园的教研内容来源较为多元。根据访谈统计可知，A 园的教研内容主要来源于“园外部门的工作计划”“园内领导的教研安排”“园内教师的教育教学需求”三大渠道。

经统计，共有68%的教研主题来源于园外部门的工作计划，如受该区“安吉游戏”试点、推广工作的影响，教师发展中心的教研员依据制定的工作计划到A 园开展教研工作，以完成任务安排。因此，“环境创设与材料投放”与“游戏组织”两大教研主题基本来源于教师发展中心的工作计划。除此以外，市直属公办幼儿园也会根据教育局安排的工作任务到A 园进行帮扶教研活动。共有21%的教研主题来源于园内领导的教研安排，如为了更好地让教师复习、巩固“幼儿行为观察与分析”的专业技能，并在当地的教师技能大赛中获得优异成绩，A 园园长在园本教研时围绕“幼儿行为观察与分析”这一教研主题指导教师反复练习。同时，为了更好地响应上级教育部门的号召，A 园园长也会对教师发展中心教研员已组织开展的教研主题进行巩固强化。除此以外，仅有11%的教研主题来源于园内教师的教育教学需求，如A 园园长根据大班组教师的教育教学困惑向教师发展中心的教研员提出建议，并最终被采纳。“区角游戏的组织”这一教研内容来源于该园教师的实际需求，正是通过教研活动的探究学习，教师的困惑得到了解决。

（四）教研内容安排分析

在教研主题的学习安排上，从A园1学年内的教研内容安排可知，有些教研主题的学习仅开展1 次，有些则多次开展，如“游戏组织”“幼儿行为观察与分析”“环境创设与材料投放”三大教研主题是出现频数较高的教研内容。在“游戏组织”主题下的教研活动中，先后从户外体育游戏及室内区角游戏两个方面向教师传授游戏组织的教育方法；“环境创设与材料投放”主题下的教研活动则从户外环境创设、室内环境创设、游戏材料的认识及投放等多个维度展开培训。除此以外，我们也能看到某些教研主题仅是重复教研，是巩固强化知识与技能的学习。如“幼儿行为观察与分析”与“环境创设及材料投放”主题下的教研活动常以重复性的技能练习或参观检查为主，而没有以递进的形式深挖教研主题下各层次的内容。

从单次教研活动的安排可知，园本教研基本围绕着一个主题进行。而园际教研活动则往往因为上级教育部门需完成一定的量化工作任务，而在一次教研活动中围绕着多个教研主题展开混合教研，且前后教研主题关联性不大。如市直属公办幼儿园的园长和骨干教师到A 园进行教研帮扶时，便对“环境创设与材料”“游戏组织”“看课评课”三大主题进行了混合教研，但以上3 个主题实则是相互独立的，彼此间的具体内容并无关联。同时，由于单次教研时长有限制，各个教研主题开展的时间必然受到影响，其教研深度也随之受限。

三、问题诊断

（一）教研内容的类型重“教”轻“学”

A 园教研内容涉及“教育内容”“教育手段”两种类型，但对“教育对象”类教研内容的学习研讨仍处于空白状态。“教育内容”与“教育手段”两类教研内容所占比例严重失衡，其中对“教育手段”类教研内容的学习几乎贯穿整个学年，共开展17 次，所占比例为所有教研内容的89%；“教育内容”教研活动仅开展2次，占所有教研活动的11%。

由此可见，A 园在教研内容类型的分布上存在着重“教”轻“学”的现象。此处的“教”为教师；而“学”则是指学生，在幼儿园阶段专指幼儿。因此，A园的教研内容重视研究教师教育教学的相关内容，但忽视对幼儿的研究；且在研究教师教学的过程中尤为重视教育手段的习得，对教育内容的研习不够深入。教育部于2019 年印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》提出，基础教育教研工作需引领课程教学改革、指导教师改进教学方式、深入研究学生学习和成长规律。以此要求对照A 园教研内容的安排，可见其忽视了对幼儿学习和成长规律的研究，这使A 园的教研内容无法完全施展教研的服务功能，无法完成基础教育教研工作的主要任务。新时代基础教育教研工作一直提倡要做到研“教”、研“学”并重，但目前A 园的教研活动内容仍以提高教育手段为教研重点。可见，A 园的教研实践与当今倡导的教研改革脱节。

（二）教研内容的选择忽略教研主体的需求

由于受到当地教师发展中心及其他教育部门的专业支持，A 园许多教研决策也与以上部门相关。如在教研内容的选择上，教师发展中心的教研员及市教育局直管的市公办幼儿园会根据相关部门的教研计划选择教研内容，并到A 园开展教研活动，以完成量化任务。经访谈了解，凡是有园外人员参与的教研活动，其教研内容基本来源于园外人员的工作计划。而在本园教师参与的园本教研活动中，其教研内容多数来源于园长的安排，并主要参考园外部门的教研计划，侧重于重复、强化某一教研内容，或结合园所发展需求选择教研内容。除此之外，作为教研活动的主体，1 学年的教研活动中仅有2 个教研主题源于教师的教育教学需求。

幼儿园教研活动应以幼儿园教师为教研主体，以促进幼儿园教师的专业发展为教研目的，但A 园的教研内容主要以A 园园长的教研安排及园外人员的工作计划为主，忽略了教研主体——教师的需求。同时，A 园教师的教研意识薄弱且教研积极性不高。大多数教师无意主动提出教研需求。这使得教研活动难以解决教师的实际困惑，进而影响教师的专业发展，同时也必定影响教师参与教研活动的热情。

（三）部分教研内容的安排不科学

纵观A 园的教研活动，A 园教研主题较为丰富，但各类主题的教研活动开展次数差异大，所占权重失衡。从各个教研主题的教研次数可知，A 园教研重点突出，以培养教师的“幼儿行为观察及分析”能力、“环境创设与材料投放”能力为重点，并兼顾其他教研内容的开展。因此，在教研内容的安排上，“幼儿行为观察与分析”与“环境创设与材料投放”的相关内容反复出现，这虽起到了强化的作用，但教研内容变化不大、重复率高，且没有难度的提升，如此安排易使教研活动逐渐失去吸引力，从而令教师产生倦怠心理。同时，重复的内容还在一定程度上给教师的日常工作带来负担。除了部门教研主题仅是简单重复外，许多教研主题的教研次数较少，仅开展一两次便不再深入研习，教师仅是表层、浅显地了解相关内容，无法深入探究，因而难以获得更深层次的体验与领悟。

同时，A 园曾在有限的教研时间内针对多个教研主题展开混合教研，这使得各个教研主题的教研时间受到了限制；又因各个主题间并无关联，在较短时间内对多个教研主题进行研习，也使教师难以对各个教研主题展开深入学习，易出现“走形式”的教研状况。

四、研究反思

为更好地发挥乡镇公办幼儿园的引领、辐射作用，A 园在教研工作中获得了诸多教育部门的扶持，同时也拥有许多与同级、同类幼儿园相互帮助的机会。以上原因致使A 园在教研工作中的依赖性较强，却从某些程度上忽视了本园教师的实际需求。同时，A 园在教研工作中的经验不足，其在教研内容的选择和安排上仍要不断完善。园领导及教师在教研工作中的认知不全面、教研意识主体性不强则是影响其教研效果的根本原因。A 园应有效发挥自身的优势，充分运用专业引领、同伴互助等优质资源，不断提高自身的教研认知水平、教研意识和教研管理水平，开展好教研活动。同时，也应不断针对已诊断出的问题进行反思与改进，合理地选择、安排教研内容，发挥教研的重要作用，促进教师的专业发展，从而更好地发挥自身在农村幼儿园中的引领与辐射作用。