专家—熟手—新手教师小学心理活动课课堂互动比较研究

肖 珩

（福建省厦门市翔安区翔城小学）

教师成长是教师心理研究方面的一个重要课题。随着教育改革的深入推进，越来越多的教师参与到心理健康教育活动课的教学中。然而，不同教龄的教师在课堂中所展现出的教学策略和行为有所不同，学生的参与度和学习效果也就不同。通过研究专家教师、熟手教师和新手教师的课堂互动表现，分析这三类教师的教育背景、教学经验和专业性等方面的特点和差异，以期为改善小学心理活动课教学质量提供一定的启示和参考。

一、研究设计

（一）研究对象

研究对象是笔者领衔的厦门市小学心理健康教育名师工作室中的三类教师，分别为专家教师、熟手教师和新手教师。其中，专家教师是指具备20 年以上小学心理活动课授课经验的教师；熟手教师是指授课经验在6～20 年之间的教师；新手教师是指工作1～5 年的教师。三类教师的样本量均为10 人，每类教师的教育背景、授课年限、学科范畴、学术职称等基本信息大致相近。

（二）研究内容

本研究立足课堂，通过名师工作室成员的集中研修，对小学心理活动课师生交往行为中的交往形式、交往情绪、课堂评价等进行课堂观察和记录，辅以访谈交流，依据观察指标研判各类教师的教学行为和教育理念，纵向比较各类教师的课堂互动效果。

（三）研究方法

本研究借助南京师范大学朱雪梅教授团队研发的“多元交互式”数字化观察平台，邀请名师工作室成员一起采用“互联网+专业化观察量表”的形式，采集研究对象在课堂教学过程中的特定行为信息，利用平台进行大数据分析和统计，直观显示课堂教学的情况。在研究对象上完课后，随机对班级的10 名学生进行访谈，进一步记录并了解专家教师、熟手教师、新手教师课堂互动对教学效果和学生心理产生的影响。表1 为“多元交互式”课堂观察平台中的“师生交往行为评价指标”。

表1 师生交往行为评价指标

二、研究结果分析

经过对专家教师、熟手教师和新手教师的心理活动课进行为期6 个月的观察、学习与研讨，我们对每节课进行课堂实录，整理归纳30 节小学心理活动课课例，研究统计指标频次1404 次，依据不同教师类型进行分类统计，统计结果见表2。

表2 不同类型教师课例观察维度频次统计

（一）不同类型教师比较结果分析

我们以“交往形式、交往情绪、课堂评价”为主要研究内容，对三类教师的课堂互动表现进行量化与行为描述，分析各指标的内涵与外延，寻找差距。

我们发现，在交往形式方面，不同类型的教师存在显著差异。在教师讲解学生倾听、教师提问和学生回答方面，专家教师显著低于新手教师、熟手教师；在教师理答、解答学生质疑方面，专家教师高于熟手教师和新手教师，而熟手教师又优于新手教师；在组织学生交流相互评议、讨论或辩论方面，新手教师与熟手教师、专家教师之间的差异显著，而熟手教师与专家教师之间的差异较小（见下页表3）。

我们发现，在师生交往情绪方面，专家教师和熟手教师更具激情感染力，而新手教师情绪调动较弱，占比不到熟手教师的一半；熟手教师创设的班级气氛优于专家教师和新手教师；新手教师、熟手教师和专家教师课堂上学生个体表现突出差异不明显，新手教师略高（见表4）。

表4 专家—熟手—新手教师交往情绪百分比

我们发现，在课堂评价方面，专家教师和熟手教师都能够较好地掌握课堂评价方法，点评用语有针对性和激励性；在有理有据纠错且保护学生自尊方面，专家教师明显高于新手教师、熟手教师；在课堂形成性检测和反馈方面，专家教师与熟手教师差异较小，而新手教师在这些方面明显不足（见表5）。

表5 专家—熟手—新手教师课堂评价百分比

（二）教师小组互动研讨结果分析

在名师工作室的研修活动中，教师之间的互动也是一项重要的研究内容。本研究通过观察不同类型教师之间在研讨中的互动情况，并对其进行比较、分析，以期能够更好地了解各类教师之间的相互作用，为名师工作室的教师培养工作提供更为深入的参考分析。

观察教师小组之间的互动，我们发现专家教师之间常常会出现思维碰撞，形成一种共同的积极能量，他们能够灵活地将自己的看法交流给其他教师，引导其他教师也分享自己的经验和技巧；熟手教师在互动表现时较为谦虚，但彼此之间仍有着相互借鉴的态度，他们愿意以平等、对话的方式来交流经验，分享教学方法和应对策略；而新手教师则显然缺乏一定的互动能力，他们的表现往往是单向的，在从其他教师处获取信息方面表现出了较弱的对话能力和分析能力。

三、专家—熟手—新手教师小学心理活动课课堂互动特点分析

（一）专家教师小学心理活动课课堂互动的特点

研究发现，专家教师在教学策略上更为灵活多样，能够充分发挥学生的主体性，形成互动式教学环境。专家教师在进行教学设计时，更能根据学生的特点和情感需求设计相关体验、分享活动，提高学生的参与度和学习效果。

在心理活动课上，专家教师能够运用丰富的教学经验和技巧，引导学生参与体验、积极分享。一方面，在活动内容的设计上，专家教师会根据学生的行为特点、性格特征等，将心理体验融入课堂活动中，如在班级内分组，让学生进行小组交流、同伴分享等，帮助学生解决成长中遇到的问题；另一方面，在教学过程中，专家教师能够耐心倾听学生的发言，并及时给予肯定和反馈，化解学生的焦虑和紧张情绪，形成良好的课堂教学氛围。

我们发现，在教学难点的解决上，专家教师能够针对学生的不同表现制定不同的解决策略。例如，当学生表现出被动或不愿意参与的情况时，专家教师会采用开放性问题，调动学生参与体验的积极性，培养其良好的心理素养。当学生提出不同意见时，专家教师善于引导学生自我认知和自我发展，让学生在理解内化的过程中感悟，进而升华。

此外，专家教师能够自如地调节课堂气氛，让学生保持住积极参与心理活动的情绪。如果课堂氛围较沉闷或学生参与度不高时，专家教师会让学生进行简单的冥想活动或伸展运动，通过放松身心来缓解学生的疲劳感。这些细微的措施，有助于提高学生的参与度和学习效果。

（二）熟手教师小学心理活动课课堂互动的特点

研究发现，与新手教师相比，熟手教师在课堂互动中的表现更为自如和熟练，不仅能很好地掌控情感氛围，还能通过一系列的教学策略和行动来促进学生的参与度和互动水平。

首先，在课堂氛围的掌控上，熟手教师能够通过课堂气氛的调节促进学生的参与度和兴趣度。观察发现，熟手教师在上课前、上课期间、课后三个时间段都有一系列的教学准备和教学策略，如教学目标设定、课程协调与引导、课后反思等，这样更有利于掌控和调节课堂气氛。

其次，在教学内容的准备和设计上，熟手教师能够创新设计教学内容，提高教学质量。观察发现，熟手教师不仅能够根据不同学生的兴趣和特点，设计并开展个性化的教学活动，还能够利用各种教学手段，如游戏、情景表演等方式，提高学生的互动性和参与度。

再次，在教学过程中，熟手教师还能够更好地应对学生的提问，激发学生的思考和创新能力。观察发现，熟手教师常常会有一系列的应对策略，如沉稳细致的解答方式、引导式追问等，鼓励学生勤于思考，真实地表达自己的情感体验。

最后，在与学生互动和反馈方面，熟手教师能够很好地把握学生的心态和需求，提出具有指导性和启示性的反馈意见。课堂上，我们发现熟手教师往往会面带微笑，用肯定、鼓励的语气表述自己的观点，重视引导和支持学生的个性发展。

（三）新手教师小学心理活动课课堂互动的特点

首先，缺乏足够的教育背景。教育背景是影响新手教师课堂互动的一个重要因素。观察发现，大多数新手教师的教育背景并不是教育学专业，这使他们对教学策略和课堂互动的理解存在一定的盲区。此外，部分新手教师由于教育经验不够丰富，缺乏教学的基本技能和知识，在课堂互动中表现出一定的不足。

其次，缺乏教学经验。相较于专家教师和熟手教师，新手教师在应对学生问题、掌握课堂节奏、调动学生积极性等方面存在较大的困难。由于缺乏教学经验，他们难以应对突发情况和异常反应，难以把握并有效解决教学重点和难点问题。

再次，缺乏教学自信。研究发现，在面对学生提出的问题和困惑时，新手教师更容易感到不知所措，其相对缺乏教学的自信心和主导权，可能会在师生互动中表现出犹豫、迟疑或不够果断，从而影响课堂互动的质量。

最后，缺乏师生互动。观察发现，相较于专家教师和熟手教师，新手教师有时会因为紧张、不够熟练或者缺乏主动性，而难以在课堂互动中引领学生进入学习状态。

四、给新手教师的启示

通过对专家教师、熟手教师和新手教师在小学心理活动课中的课堂互动表现进行比较，我们发现，专家教师展现出的教学策略和教学行为对学生参与度的影响更为显著。因此，建议新手教师要主动去观摩专家教师、熟手教师的教学，不断思考“为什么教”“如何教”“如何学”，以促进教学理论知识向教学实践的转化，在孜孜不倦的学习中逐步形成自己的教育哲学。

（一）学习模仿，积累经验

心理活动课的目标是促进学生的健康成长。作为小学心理健康教师，要想上好心理健康教育课并不容易。心理健康教育的学习并不只是知识的学习，也关系到学生的身心健康的需要，为学生的健康成长和幸福生活奠基。因此，教师的成长尤为重要。新手教师要阅读专业的心理健康书籍，在阅读中反思，不断提升自身专业素养，这样心理健康教育课才有生命力。与此同时，新手教师还可以向身边的专家教师、熟手教师拜师学艺。观摩他们的课堂，记录其教学过程、教学语言，感受其教学方法与技巧，加以学习模仿，不断增强自身的实际教学能力。及时就自身在课堂上出现的教学状况与问题，向专家教师、熟手教师请教，进行内化，以实现教学经验和教学技能的增长。

（二）努力实践，提升素养

在小学心理活动课教学中，教师的互动能力将直接影响学生的参与度和学习效果。对新手教师而言，活动课教学常规和教学策略的训练必不可少，其能够让新手教师在短时间内提高课堂教学效率。因此，新手教师要积极参加学校、名师工作室的教研活动，主动承担开课任务，展示鲜明个性；要借助学校的录播教室等设备进行录音、录像，观察自己的教学行为，制定学习目标，有意识地对自己的教学常规、教学语言与教态进行训练，不断反思教学实践。此外，新手教师还要做科研型教师，积极参与课题研究，赋予科研以学科特色，使科研成果更有实用性和现实价值。

（三）形成风格，追求特色

学校心理健康教育是一项专业性、实践性强的工作，教师不仅要掌握心理学理论知识，更应重视在工作实践中主动获取经验。新手教师要想形成自己的教学风格，应通过长期的学习和积累，逐渐掌握心理健康教育的知识体系、方法论，在专家教师的指导下逐步提高心理活动课的教学技能，增强课堂的主导能力和控制力，以有效的课堂互动促进学生健康成长；同时拓宽自己的知识面和交流方式，不断提升自己的对话能力，更好地与其他教师分享自己的教学经验和心理咨询技巧，获得更多的教学自信，为成为成熟且有特色的熟手教师、专家教师做好准备。

（四）有效培训，提高质量

本研究揭示了专家教师、熟手教师和新手教师在课堂互动上的特点以及三类教师之间的主要差异所在，有助于构建、形成专家教师培养目标体系。同时，本研究揭示了专家教师应具备的学科素养与条件，为新手教师的专业成长提供了具体的方向性指导，对其培养、培训工作具有重要的借鉴意义。另外，本研究的参与者均是一线教师，充分发挥了专家教师、熟手教师和新手教师的主体作用，有利于教师加深对“教—学—评”一致性的理解，帮助新手教师尽快向熟手教师、专家教师转变，从而提高心理健康教育质量。