新时代幼儿园师德建设的着力点和有效路径探析

郭美娟

【摘 要】文章探讨了师德及其具有的多重属性，并对标“四有”好老师，依据师德的属性，根据学前教育阶段的特点，提出新时代幼儿园师德建设的四个着力点，并结合具体实践探讨了新时代师德建设的有效路径，以期对当下幼儿园师德建设提供借鉴与参考。

【关键词】教师职业道德 师德建设 着力点 有效路径

党的十八大以来，习近平总书记就教育的根本任务、新时代教师的使命等关键问题作了重要论述，并提出明确要求。近年来，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，教育部等七部门发布了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，这些文件都强调了师德建设的极端重要性。基础教育是立德树人的事业，学前教育是基础教育的基础，新时代幼儿园师德建设是教师队伍建设的首要任务，非常值得进行深入探讨和研究。

一、新时代师德与师德建设

1. 师德及其属性

师德，从字面理解为教师道德或教师德行。一般认为，师德即教师职业道德，指教师在从事教育劳动过程中所形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和[1]。师德是教师职业之魂，是区别于其他职业的本质特征。

师德具有多重属性。第一，具有道德和法律的双重属性，既包括职业理想追求的崇高美德，又包括职业道德要求的底线和法律义务要求的红线。第二，具有社会属性和个人属性，既有满足国家、社会对教师职业的社会价值需要，同时教师个体也在培幼育人中实现自我追求和体现自我价值。第三，具有历史继承性和鲜明时代性。师德作为一种意识形态，会随着社会历史的变化而呈现出相应的变化。习近平总书记指出：“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队的筑梦人。”[2]“希望广大教师认清肩负的使命和责任，教育和引导学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，教育和引导学生心中要有国家和民族、意识到肩负的责任，牢固树立为祖国服务、为人民服务的意识，立志成为党和人民需要的人才。”[3]可见，新时代师德突出强调教师的国家使命、政治责任和社会责任，体现了教师个体、群体与中华民族伟大复兴中国梦的一致性。

2. 新时代的师德建设

从师德的概念和多重属性来看，在新时代的师德建设中需要关注“四个兼顾”：第一，兼顾群体与个体。教师群体师德行为影响教师个体道德修养，促进教师个体道德行为认同的稳定，反过来，教师个体道德修养也会推动教师群体师德的发展。第二，兼顾底线与崇高。将守住底线、不触碰红线与追求崇高结合起来，既要关注教师个体的道德成长，又要兼顾不同道德水平教师的发展需求，鼓励教师在坚守师德底线的基础上，不断锤炼高尚师德。第三，兼顾道德培育与法制教育。既发挥法律法规、规章制度对教师行为的刚性约束，也要注重增加职业信仰和职业精神培育，相互支撑，刚柔相济。第四，兼顾师道传承与时代意蕴。在坚持传承中华优秀传统师道文化精神的基础上，进行新时代师德内涵重构与道德践履。

二、新时代幼儿园师德建设的着力点

新时代对幼儿园开展师德建设提出了更新更高的要求。2014年9月9日，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时发表重要讲话，勉励广大教师和教育工作者成为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师”。“四有”好老师成为立德树人事业的导向，也成为幼儿园师德建设的指引方针。对标“四有”好老师，依据师德的多重属性，根据学前教育的特点，幼儿园的师德建设开展可以从以下几方面着重发力。

第一，将思想政治学习与理想信念教育相统一。习近平总书记指出：“正确理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。不能想象一个没有正确理想信念的人能够成为好老师。”[2]理想信念教育是师德建设的核心，是教师思想政治工作的重要组成部分。思想政治学习有助于推动教师充分了解党情、国情、社情、民情，明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，明白教师承担着为党育人、为国育才的历史使命和成为时代新人“引路人”的现实职责，从而坚定扎根基层、献身幼教、勤于施教、安于乐教的决心。

第二，将职业行为规范与道德情操教育相结合。幼儿园教师必须规范保教行为，尊重幼儿权益，依法依规执教。教师道德情操是指其道德情感和职业操守，这是好老师践行教育使命的核心品质，也是促使教师专业发展的核心动力。涵养高尚道德情操离不开职业行为规范的指导和约束，但它不是一种单向性的外部强加，而应是教师自主由内而外的表达或自我道德发展的内在需求。培养教师的道德情操需要通过正确的理念和合适的方式进行引导，以及教师自身基于实践，不断地进行行为反思和重塑，并在自觉自愿地遵守职业行为规范的实践中获得成就感与满足感。

第三，将培幼育人具体实践和扎实学识积累相促进。在教育实践中，教师不仅要尊重幼儿的年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动，而且应主动提升专业能力，与时俱进，积累深厚的专业学识，积极探索创新的教育模式与教育方法，不断改进保教工作质量，制订符合时代特色的教育教学方案，努力实施高质量的幼儿教育。

第四，将“儿童为本”教育观和仁爱敬业精神相融合。长期以来，呵护、照顾幼儿健康快乐成长是我国幼儿园教师的典型职业形象，然而，在實践中师幼互动质量不高，成为制约保教质量提升的重点和难点。观念决定行为，教师的儿童观、教育观直接反映了其专业理念、专业知识和专业能力，并决定其教育行为。坚持“儿童为本”就是要尊重儿童身心发展规律，了解儿童的特点和需要，具有儿童视角的教育意识，真正成为儿童发展的“支持者、合作者和引导者”。

三、新时代幼儿园师德建设的有效路径

1. 发挥园长道德领导力，营造良好的师德建设氛围

在园长的领导力影响中，最持久、最深刻、最直击心灵的莫过于道德领导力。依靠道德领导力去影响教师道德领导的观点，是美国当代教育管理学家萨乔万尼（Sergiovanni）在《道德领导：抵及学校改善的核心》一书中提出的。“道德权威—因广泛共享的专业及共同体的价值观、理念、理想而感到富有义务和责任的权威—将领导大力推进到舞台中心。”[4]“只有当更符合准则的具体行为与其背后的理想和价值观相连接—只有当教师所做的与教师为什么做之间的联结为人所接受—专业的准则才不会成为专业规范的条例，而是有力的道德表述。”[5]萨乔万尼认为，学校本质上是一个学习共同体，这种本质使得学校成为有别于其他社会组织，依靠规章制度和操作规程来实现对成员的控制，基于道德权威的领导能够把学校转化为学习共同体，为此，必须重视共享的价值观、目的、情操、信念、愿景、专业理想、团队精神、成员自然互依、对社会的承诺等方面的建设。

幼儿园园长自身的道德修养、教育理想、专业信念在有意或无意之间都会影响他人。这要求园长要做教师道德榜样的示范者，成为具有人格魅力的师德师风领导者，令广大教师自觉认同、信任、钦慕、敬仰并紧紧追随；要把培幼育人的观念提高到信念的境界，大力营造良好的育人氛围，建设优秀的教育团队，以崇高的理想和信念构建教师共同的精神家园；要做服务型的领导者，以大公无私的精神服务于相关利益群体，通过组织文化、和谐人文、民主共商来凝聚人、感染人和带动人，使得理想和信念不仅成为教师，乃至成为家长和社区共享的价值观，将校园打造成“道德共同体”。

2. 以师德培育为手段，涵养高尚职业道德情操

师德培育的本质属性就应该是对教师作为教育者这一身份所应具备的品德与品格的培育和塑造[6]。新时代的师德培育应侧重以下几方面内容：一是注重思想政治学习。不仅重视日常性的思想政治学习，将其作为全园会、教师专项培训等的固定内容，而且善于抓住重要教育时机，比如，在建党100周年时，将师德建设活动与“四史”学习相结合，组织参观、朗诵、合唱、情景剧表演等多形式的活动，引导教师爱党、爱国、立足岗位、积极奉献社会主义教育事业。二是加强理想信念教育。“在漫长的职业生涯中，教师能够克服自己的弱点，始终自觉追寻教师美德，其所依凭的是坚定的职业信念。”[2]宣读教师誓言就是一种很好的理想信念教育。它是教师对教育工作的从业宣言和庄严承诺，富有强烈的情感色彩，且饱含教育理想和使命，因而，每次诵读都有唤起教师对教育的美好憧憬以及为之奋斗的作用。三是深化爱国主义教育。通过学习党和国家的教育方针政策、欣赏爱国主义题材的影视作品等，帮助教师了解和把握相关教育政策，明确成为一名德才兼备优秀教师的相关要求，进而在潜移默化中进一步坚定爱国强师之心和教育报国之志。四是重视中华优秀传统文化熏陶。中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”，其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，是涵养教师精神生活及加强师德养成教育的重要资源，如“学而不厌，诲人不倦”“不能正其身，如何正人”“言必行，行必果”等，至今仍对师德养成发挥着价值导向作用。

习近平总书记强调：“师德需要教育培养，更需要老师自我修养。”[2]要提升教师自我的师德修养，一方面，注重培养教师学思行并重，即勤学善思、慎独自省、明辨笃行的品行，引导教师将师德规范融入教育教学、待人接物的工作中，并注重培养教师自我反思和自我改进能力，养成修身、自律的习惯；另一方面，要为教师增权赋能，即从园所管理的对象向教育教学的主体转变，管理者应赋予教师更多的工作自主性和专业自主权，激发并唤醒教师内在的道德发展愿望和道德发展潜能，或者说是教师道德主体的自我觉醒、自我约束、自我修养。

3. 以法律法规为准绳，引导教师坚守师德底线

师德建设需要发挥国家有关教师、教育相关法律法规的约束作用。2018年，教育部印发了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》和《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》，这是我国教育行政部门首次颁布的幼儿园教师职业道德规范。2021年，教育部印发的《中华人民共和国教师法（修订草案）（征求意见稿）》突出师德师风第一标准，体现了国家关于师德师风建设的要求法律化、规范化、制度化。

明确师德底线是师德建设的前提。师德底线是所有教师必须遵守的最低道德要求，具有行为要求的一致性和强制性特征，突破师德底线意味着师德失范，以及承担道义或法律责任，因而，必须要加强底线宣传和警示教育，使教师从师德失范案例中汲取教训。

4. 以“四有”好老师为目标，发挥榜样示范激励作用

榜样是一个时代的标杆，是有形的精神力量。典型榜样的力量具有不可忽视的重要作用。开展组织评选“四有”好老师师德标兵的活动，深入挖掘师德榜样所具有的职业特质、个人特质、时代特征及广为认同的价值取向，不仅是对优秀教师工作的肯定，而且为幼儿园营造以德立身、立德树人的良好育人环境，促进幼儿园整体师德建设。身边的榜样往往更具有生命力、亲和力、说服力、感召力，使得教师认识到师德是可亲、可敬、可及、可学的，符合教师对凡人榜样的需求和呼唤。

5. 以制度建设为依托，建立师德师风长效机制

加强师德师风建设必须坚持制度化和长效化，因此，需要建立健全包括培育、宣传、激励、考核、监督、惩处、问责等师德建设制度，并结合工作实际完善工作机制。第一，严把教师入口关。在招聘教师时坚持师德为先，通过面试、心理测试、考查等方法将教师政治素质和职业道德作为首要考量。此外，在岗前培训中加强师德教育，通过组织新入职教师宣誓，签署《师德师风承诺书》，学习园史、园风、园训等，切实增强新入职教师的职业神圣感、荣誉感。第二，完善师德考评和激励。建立以家长、幼儿、领导、同事为主体共同参与的师德评价，并重视教师对师德的自我评价；在评先评优、岗位聘任、职称评定等方面始终坚持将师德师风作为第一标准；将师德考评纳入职称评定和绩效考核。第三，重视日常监督与指导。管理者要及时发现教师在日常保教行为中存在的不足，指导教师在教育实践中有爱更要有方法；畅通师德投诉举报渠道，充分发挥广大教职工和家長的监督作用；成立师德建设与监督委员会并制订相关工作办法，发挥其在师德监督、指导、审查、复核等方面的重要作用。第四，落实责任追究。建立领导分工明确、责任明晰、任务层层落实的师德责任体系，把师德建设作为园长和干部履职考核的重要内容；对师德表现不佳的教师要及时教育、劝诫，经劝诫仍不改正的，要依据相关制度和程序严肃处理；除追究当事教师的责任外，还要进行责任倒查，一并追究相关责任人的责任。

参考文献

[1] 王正平.应用伦理学[M].上海：人民出版社，2013：340.

[2] 做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N].人民日报，2014-09-10（02）.

[3] 全面贯彻落实党的教育方针 努力把我国基础教育越办越好人民日报[N].人民日报，2016-09-10（01）.

[4] 萨乔万尼.道德领导：抵及学校改善的核心[M].上海：上海教育出版社，2002：49+66.

[5] 刘志.中小学师德培育的前提性思考[J].人民教育，2022（1）：48.

[6] 韩玉.德育的关怀：迈向教师的意义世界[M].北京：中国社会科学出版社，2012：157.

（作者单位：北京师范大学实验幼儿园）

责任编辑：李莎