“双减”背景下小学语文低年段预习类作业分层设计探索

张文静 上海市浦东新区明珠小学

预习是常规作业中最普遍的作业类别之一，它是学生每天必做的一项作业。设计有效的预习作业可以使之成为激发学生学习主动性，培养学生自学能力和独立思考能力的利剑。设计有效的预习作业也是“双减”背景下，减轻学生课业负担，实现减量提质的关键。在日常教学中，大部分教师都能察觉并正视学生在认知水平和学习能力上存在的差异，因此在教学中设计不同层次的教学活动以调动每一类学生的积极性和主动性，并尝试在课后作业中做出分层设计。但在课前的预习作业中，鲜少考虑分层设计的必要性，致使对于学习本就困难的学生迷迷糊糊上课，课上一知半解；而学有余力的学生在课上提不起学习的兴趣，缺少深入思考并进一步提高思维能力的动力。

一、分层预习单的定义和特点

（一）分层预习单的定义

分层预习单，是在尊重学生个体差异的前提下，教师根据学生智力、认知水平、学习能力等个体差异进行分类，在课前布置有针对性的弹性学习清单。分层预习单的设计目的是为了让不同层次的学生在课前获得对学习内容最大程度的了解，在课上就语言理解和表达获得最大限度的发展。

（二）分层预习单的特点

1.要求具体

分层预习单紧紧围绕教学目标，安排了学习步骤和具体内容。学生跟着学习单上的“学习步骤”和“具体内容”有的放矢、循序渐进地进行预习，而不再只是把书本随便翻翻，课文随意读读，标标小节号就草草了事。

2.选择自主

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中提出“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”分层预习单正是对这一建议的尝试性探索。分层预习单充分关注学生的个体差异，让学生根据自己的学习能力有选择地去完成预习。这样做不仅能使各类学生在拥有自主选择权的情况下引发学习兴趣，给他们一个协调发展的空间，还有助于落实“双减”政策，遵循新课标精神。

3.指导有效

分层预习单明确指出，基础较薄弱的学生可以先听老师发送的录音再自己跟着读生字和课文；有一定学习能力的学生可以先自己读生字和课文，再与教师的录音进行核对；学习能力较强的学生则可以通过教师设计的半开放式的问题进行深入思考，这样避免了大部分学生拿到课本无从入手的现象，也可以让学生在预习中发现问题并进行思考。

4.过程可视

分层预习单设计了“评一评”的版块，这种针对预习过程的自我评价方式可以激发学生的预习兴趣，引导学生注重预习的过程，很大程度上避免了学生在预习时，习惯性地参考教辅材料，寻求现成的结论。

二、分层预习单运用于常规预习中的积极意义

（一）明确学习目标

分层预习单有利于引导学生明确学习的目标。学生在完成预习单的过程中，学习能力较弱的学生能对课文的生字新词有基本的认识，中等能力的学生还能熟悉课文内容，而学习能力较强的学生甚至会自发拓展质疑。这有助于帮助不同类型的学生积累知识，主动建构知识体系。

（二）养成思考习惯

分层预习单有益于学生养成自主学习的习惯。预习单突出查字典确认生字的偏旁部首，突出对课文内容的思考和质疑。分层预习单为三类学习能力不同的学生分别创造了独立学习的条件，有助于培养独立思考和自主学习的习惯。

（三）调动学习热情

分层预习单有助于提高学生的学习主动性。预习是学生自主学习的经历。学生在预习时最大的困难就是缺少方法，分层预习单有明确的步骤和内容，就如何预习的问题给予学生引导。三类学习能力不同的学生可以根据自己的实际情况去选择自己能够完成的预习单，很大程度上激发了学生完成预习作业的主动性。

同时，分层预习单符合以人为本、以学生为主体的课改理念。2022 版《新课程标准》中强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。按量力性原则设计分层作业，适合不同思维能力的学生，能满足不同学生的学习需要，是支持学生获得可持续发展的学习能力的重要途径。

三、分层预习单的设计策略

笔者在思考预习作业时，尝试通过“分层预习单”的有效设计与运用，激发学生对文本的学习兴趣，提高课堂学习效率，触发多维度、深层次的理解，以促进思维能力的发展。现以部编版小学语文第三册《曹冲称象》为例，就分层预习单运用于常规预习中的设计策略进行阐述。

（一）紧扣教学目标，确定预习内容

这一课的教学目标是：认识“曹”“称”等14 个生字，会写“称”“柱”等10 个生字，会写“一同”“柱子”等11 个词语；能正确、流利地朗读课文；借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程；通过对比体会“才”“到底”等词语表达的意思；交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智。

对于需要识记的生字，笔者设计了拼读字音、数笔画、圈偏旁等预习内容；对于需要书写的词语，设计了查找词语的预习内容；在朗读方面，设计了画出长句子中的停顿线的预习内容；对于理解课文内容和训练语言表达的教学目标，设计了半开放式的思考和质疑题。

（二）尊重个体差异，确保各有所获

1.学习能力较弱的学生使用基础型自主预习单

基础型自主预习单是针对自主识字能力较差、理解能力较低、表达能力较有限的学生设计的。这类学生在完成预习单的过程中，侧重于听、说、读、阅的训练和习惯的培养，重在夯实基础，面对超出他们学习能力范围的“想”“问”，不强求一定要做，但鼓励尝试。另外，在预习步骤中，明确指出他们可以先听老师的录音，再跟着说，学着读。这样一来，可以为他们降低预习难度，将预习总时长控制在20 分钟以内。对他们的要求略低于大部分学生，重在激发他们的预习兴趣，养成预习的好习惯。

表1 基础型自主预习单

2.中等水平学生使用提高型自主预习单

提高型自主预习单是针对有一定自主识字能力、理解能力较强、表达能力较强的学生设计的。这类学生在完成预习单的过程中，侧重于基本技能的强化。在预习步骤中，他们可以根据自己的需要，针对不确定的内容选择性听录音核对，为他们缩减了预习时间，在20 分钟里把更多的时间用在“想”和“问”上，鼓励其进行思考，表达自己的想法，并且尝试在预习中提出问题。

表2 提高型自主预习单

3.学习能力较强的学生使用探究型自主预习单

探究型自主预习单是针对学有余力和自觉性较强的学生设计的，这些学生自主识字能力强、理解能力强、表达能力强。这类学生在完成预习单的过程中，侧重于知识结构的优化。他们已经初步具备自主学习的能力，在预习步骤中，要给予他们信任和更多的自主权，让他们在预习中侧重于“想”和“问”的探究，力求其在20分钟的预习总时长内得到思维能力的训练。

表3 探究型自主预习单

（三）优化组合方式，确立学生本位

1.整合练习，提高效率 设计分层预习单应将书后练习题与配套练习册的题目整合、组合，使预习单成为学生展开课堂学习及完成课后练习的脚手架。在预习中，学生认识生字新词并熟悉了课文内容，甚至一部分学生初步感受到了课文的主旨，为课上的深入思考及课后的练习打下基础，提高课堂表达和完成配套练习的效率，课后自然可以减少其他名目繁多的语文作业种类。分层预习单根据学生不同需求提供学习方法的指导，引导学生在完成预习的过程中积累语文学习经验，进一步提高学习效率。

2.综合考虑，减轻负担 设计分层预习单要综合考虑教材内容和学生情况，把生字新词的识记、朗读的训练、课文主要内容的了解、类文阅读等不同认知难度的学习任务优化组合起来，将听、说、读、想、问、阅紧密联系在一起，从而避免摘抄默写的机械训练，减轻学生学习负担。

低年段学生处于学习起步阶段，教师要依据《新课程标准》，根据学生年段特点，结合单元语文要素确定教学目标，设计分层预习单可以最大程度保护学生的自信心，最快速度培养学生的自主学习习惯。

分层预习单以培养良好学习习惯为出发点，以提升语文核心素养为落脚点，尊重学生个体差异，给予学生方法指导。它变单一模式为分层组合，变被动作业为主动探究，变不知所求为有的放矢，提高了学生的预习兴趣，增强了课堂学习的有效性，发展了学生的自学能力，助推了学生获取语文核心素养，并最终保障了学生的休息权利，促进了学生的自主发展。