在小学数学教学中有机渗透挫折教

刘玉惠 张 蕊 上海市闵行区浦汇小学

一、引言

在目前的家庭中，孩子普遍处于中心地位。现在的小学生，基本上都没有经历过艰难困苦的生活，缺乏磨炼和锻炼。在遇到难题、成绩不理想、受到批评时，学生的心理承受力有限，在学校或家庭中一旦面对失败、挫折，就会大暴大怒、情绪失控，心理上往往会承受不了。那么，如何有效引导学生正确看待和接纳事实，学会正确对待挫折？加强学生对挫折的认知和意志的磨砺已经成为当前我国教育领域亟须解决的重大课题之一。

小学是学生学习习惯、价值观形成的关键时期，适当的挫折教育能让学生树立从容坚韧的良好心理品质，使学生勇敢乐观地面对学习生活，从而健康快乐地成长。当前，学生的心理健康状况不容乐观，很多学生都存在忧郁、焦虑等心理障碍。因此，如何开展挫折教育受到教师的广泛关注。本文结合我校区重点课题“健康教育视域下家校社协同开展小学挫折教育的实践研究”中的学科融合子课题工作实际，探索了挫折教育在小学数学教学中的价值，提出如何在小学数学教育中融入挫折教育的具体实践策略。希望通过进一步分析能够为学生日后发展奠定良好基础。

二、挫折教育在小学数学教学中的价值和意义

（一）小学生发展的需要

与成年人相比，小学生在情感等方面都有较大的波动性。在进入学校后，小学生的高级情感才逐渐发展，但是依旧具有冲动和易变的特点。在整个学习过程中，可以看出小学生的好胜心较强，无论是在生活还是学习上都喜欢相互比较，通过比较来证明自己，但是却由于小学生各方面发展并不健全，很容易受到挫折，一旦受到挫折，就会给小学生一定的打击，而这样的打击他们往往都无法承受。除此之外，小学生在自控能力以及注意力方面都相对较差，在整个教学过程中很难长时间保持注意力，经常出现走神、扰乱课堂秩序等情况，而这些不好的习惯在整个学习中或者生活中都会使小学生受到挫折，所以在小学数学教学中通过挫折教育可以培养小学生的耐挫力。

（二）数学学习培养耐挫力的需要

当前我国知识经济发展速度较快，而数学不但可以将一些深奥的知识转化为常识，还能将一些繁杂的内容进行简化，是科学研究中不可缺少的一部分。掌握数学知识是提高学生生活实践能力的关键，要让学生体会到数学的价值。同时，学生通过进一步学习数学，文化素养以及创新意识都会有所提高。

数学本身具有抽象性、形象性等特点，其知识本身的系统性相对较强，小学数学教师要做的就是帮助学生形成知识结构，使学生树立自信心。在学习数学的过程中，学生不仅要对数学知识的脉络进行整理，还应该对所学的知识进行巩固和运用。在这个过程中学生会遇到一些波折，体验到挫败感，因此在此过程中融入耐挫力的培养尤为重要。另外，教师还应该根据学生的特点将知识从易到难进行传授。

通过对数学学科的了解，可以看出在进行数学的教与学的过程中都必须严谨，不能出现一点马虎。刚开始接触数学知识的小学生在学习数学的过程中经常会遇到不同程度的挫折，只有帮助学生克服这些挫折，才能让学生更好地掌握数学知识，并培养学生的创新能力，由此可以看出在小学数学的教学中融入挫折教育的重要性。

（三）小学生数学学习能力发展的需要

新课程改革的实施，要求在教学中不但要让学生掌握基本学科知识，还要培养学生的学习能力，使后续的学习更加顺利。从教学实践分析，通过抗挫教育的进一步引入，学生的数学素养不断提高，尤其是对于小学生来说，挫折教育的培养是树立学生信心与学习能力的关键。结合数学教学活动，加强学生抗挫能力能够提高学生的综合品质。小学生刚接触数学知识，并没有相关的知识储备，所以在学习上就会出现一些困难。小学生遇到挫折后就很容易丧失对这门课程的兴趣。针对这种情况，小学数学教师在教学的过程中应该发挥正确的引导作用，根据学科的特点，将应对挫折的方法教给学生，让学生正确看待数学，正确认识在学习中所遇到的挫折，提高学生的耐挫力，最终提高小学生的数学学习能力。

三、小学数学教学中渗透挫折教育的有效策略

（一）在目标解读中，有机渗透挫折教育

在数学课上，基于挫折产生的机理，对学生进行恰当的挫折教育（包括成功和失败两个方面的教育引导），提升学生的抗挫能力，改变学生在遇到挫折情境时的挫折反应（如图1所示）。

图1 挫折形成机理图

在数学课上，基于平时的作业、练习或测试，对学生进行恰当的挫折教育。在学期初，组织学生设立数学学习目标，激励学生努力实现目标。如果经过努力，学生实现了自己的数学学习目标，教师为学生解读成功的原因，通过确证能力、调高目标增加成功底色，从而增强抗挫能力。如果学生经过努力，没有实现之前设定的数学学习目标，教师应和学生客观地进行分析，解读失败意义，让学生知道失败是成功之母，在失败中吸取经验。之后从客观实际出发，适当调低目标，从而提高学生面对失败和挫折的能力，增强抗挫能力。

（二）在错题分析中，有机渗透挫折教育

在数学学习中，错题是非常常见和普遍的，错题如果利用好了，也是学生取得进步的重要途径。然而，很多小学生不能正确面对自己的错题，尤其是错得很多的时候，小学生常常产生畏难情绪，认为自己学不好数学、学不会数学，从而对数学失去了兴趣和信心。其实，绝大多数学生并不是学不会数学，而是没有正确归因，因此，教师应及时根据学生实际情况具体分析。如在低年级，很多学生是由于不识字导致练习错很多，针对这种情况，要及时让学生明确是因为不认字、不理解题意导致做错的，后面加强识字，认字了，理解题目了，就能把题目做对。在中高年级，数学练习的综合性增强，成功解决一个题目往往需要多个知识点，学生题目做错时，往往并不是因为数学知识一点都不会，只是遗忘、遗漏了某一个知识点。所以，面对这样的学生，教师要引导学生发现错题中遗漏的地方，只要把错的地方纠正过来，及时复习、巩固，下次就可以做对了。

总之，教师应引导学生正确认识错题，具体分析错题的错因，从错题中吸取经验，正视错题，而不是惧怕错题，久而久之，学生会正确认识错题，变得越挫越勇，既提高了学生的数学学习能力，又提高了学生的抗挫能力。

（三）在回答问题中，锻炼学生的抗挫能力

数学课上，学生回答问题是很常见的现象，有的学生很勇敢，对于教师提出的问题总能敢于举手发言。但是，有一部分学生即便会也不敢举手发言，总是怕回答错误。对于这样的学生，教师要耐心引导他们积极举手发言，克服心理障碍，大胆举起自己的手，勇于表达自己的想法。还有一部分学生之前很愿意举手发言，可是后来不敢举手发言了，其原因是曾经回答问题回答错了，班级同学发出“笑声”，觉得被嘲笑。针对这种情况，教师在课上应及时纠正这种风气。一方面，同学在回答错误的时候，其他同学不能发出“笑声”，而应该耐心听同学把他的解题思路表达完，再举手发言，树立良好的课堂学习氛围；另一方面，鼓励发言受挫的学生克服心理障碍，继续保持积极举手发言的良好学习习惯。教师可以通过正面引导，帮助回答受挫的学生走出心理阴影，如在数学课上思考是非常重要的，不管对与错，能够大胆地表达自己的想法，就是最棒的。“因为你在主动、积极地参与课堂，你让老师和同学及时了解了你的想法，非常了不起！”教师通过坚持不懈的引导，逐步帮助不敢发言的学生克服心理障碍，提高其抗挫能力，从而促进学生高效学习。

（四）在难题挑战中，提高学生的抗挫能力

一般情况下，数学练习中的最后一题往往比较难，大部分学生对最后一题会产生畏难情绪，在数学练习中，常常直接放弃最后一题。事实上，数学练习中的最后一题并不是非常难，只要学生耐心读题、审题，积极地分析题目就能成功解题。针对学生畏惧数学练习中最后一题的情况，教师可以重新设计练习，将练习册中的最后一题前移，放在一份练习的中间，学生在做练习时，将“难题”当普通题目正常对待，学生的作答率和正确率明显提高。在后面的练习中，向学生揭晓这道题其实就是练习册中的最后一题，请大家总结成功解答“难题”的经验和方法。学生在反思中感悟，“其实只要正常面对难题，难题并不难”，从而提升学生的抗挫能力。

此外，在数学的日常练习中，学生遇到难题时，通常会表现出畏难情绪，要么直接放弃，要么停步不前，影响了后面的练习。针对学生的这种表现，教师应及时引导学生，面对难题要敢于尝试，从耐心读题做起，读一遍题目不明白题目意思，那就再读一遍，读两遍后还不理解题目含义就再读一遍，读三遍后还不明题意，可以做个标记，先完成其他题目，再来攻克这一难题。在解决难题时要边读题边进行分析，试着做，大多数情况下试着试着就做出来了。学生在挑战难题的过程中不断克服自己的心理障碍，体会到了战胜难题、成功解题的喜悦，慢慢地学生在难题挑战中就提高了抗挫能力，促进了数学能力的发展。

（五）在习惯培养中，提升学生的抗挫能力

众所周知，小学数学教师在开展教学活动的过程中，要想有效地培养学生的数学学科核心素养，就必须磨炼学生的意志，培养学生养成良好的学习习惯。一个好的学习习惯必须循序渐进，不能一蹴而就。因此，在这种情况下，小学数学教师在引导学生进行课程学习的过程中，必须为学生组织多种多样的教学实践活动，在实践的过程中引导学生经受考验，经受困难，从而在不知不觉中形成耐挫意识。就一系列的调查研究显示，由于一部分的数学教师忽视了学生耐挫意识的培养，所以导致学生在成长的过程中产生了一系列的心理障碍，进而表现出学习的疲惫感以及不适感，严重的还有可能会挫伤学生的数学课程学习积极性。为了有效杜绝这种情况的出现，小学数学教师需要帮助学生提高耐挫力，帮助学生提高学习的自信心。小学数学教师需要在日常的学习与生活中不断地肯定学生、激励学生，引导学生大胆尝试，提高学生克服困难的勇气和信心，以此来帮助学生逐步消除心理上的障碍，培养学生养成克服困难、勇于迎接挑战的优良品质。举例来讲，在小学数学教学中，教师在进行课程学习之前，可以先引导学生养成良好的课前预习习惯。在每一节课开始时，为学生提出课前的问题，要求学生主动探究，或者是与小组内的成员共同解决教师提出的问题，并且要求小组组长监督小组内部的成员按照要求来完成数学教师所布置的预习任务。这样一来，不仅可以培养学生养成良好的课前预习习惯，还可以让学生在自主预习新知识的过程中，提高学生的自学能力，不断培养学生的耐挫意识。

挫折教育，不仅是提高学生心理健康水平的必经之路，也是完善学生综合素质的重要措施。只有重视挫折教育与日常教学的融合，才能不断提升人才的社会竞争力，彻底落实素质教育的目标。在小学数学教学中融入挫折教育具有重要的意义，能够让学生提高抗挫折的能力，树立对数学学习的兴趣和信心，从而为学生的全面发展奠定更好的基础。总之，作为教师，一定要切合实际，准确有效地研读相关教材，对学生的抗挫能力进行细致培养，助力学生在战胜困难的道路上勇往直前。