课程思政建设翻转课堂在分子生物学教学中的实践

崔安芳，李香灵，黄延红，马晓磊

济宁医学院 基础医学院 生物化学与分子生物学教研室，山东 济宁 272067

各课程“与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，实现立德树人润物无声，已成为各高校教育的基本任务[1-2]。基于此，专业课程的教学改革需与课程思政建设同行。根据布鲁姆教育目标划分，记忆、理解、应用是初级认知，分析、评价、创造的高级认知才是高阶学习的目标[3]。传统教学把90%的时间用于知识的讲授，在学生的个性化学习、应用能力培养、主动学习等方面都存在局限性。翻转课堂(flipped classroom)打破了传统教学的局限性，将学习的决定权从教师转交给学生，通过学生课前自学实现知识记忆、理解的初级目标，师生面对面的课堂教学实现知识的应用、分析、评价、创造等高级目标。

“分子生物学”是临床医学本科的专业基础课。该课程知识抽象，技术性强，学生学习过程易出现畏难情绪[4]。低年级的医学生正处于自主学习能力的建立阶段，自主学习能力较低，课前预习少、课中学习积极性不高，独立思考能力较差。通过“翻转课堂”的教学模式，重点培养学生积极探索、主动参与的学习习惯，提高学生的自主学习能力、沟通能力及协调能力[5]。在本研究中，我们对济宁医学院2019级临床医学专业本科8个班分组分别实施课程思政建设传统教学与翻转课堂教学比较研究，意在探索一种以提高学生的自主学习能力为目的，且适合分子生物学课程教学的学习方法，以期为其他课程实施课程思政建设翻转课堂教学提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取济宁医学院2019级临床医学本科专业8个班为研究对象，其中4个班(合班，197人)为实验组，另4个班(合班，202人)为对照组。两组学生在年龄、性别和已修课程成绩等方面均无显著差异。

1.2 研究方法

两组学生均依托超星平台的自建数字课程，使用相同教材，由同一组教师授课。对照组和实验组授课过程均融入思政教学，具体思政案例内容见表1。根据临床医学专业本科培养方案和分子生物学课程教学大纲，按课程知识体系、学生实际理解能力和学时分配，选取本课程中PCR技术、基因治疗和基因工程3个具有典型代表性的章节进行教学比较研究，并撰写教案。

1.2.1 对照组教学方法和流程：对照组实施传统教学，以教师讲授为主。教师通过导学问题引出课程内容后，按照教学大纲和教案讲授知识点，讲授过程中结合课程思政案例进行思政建设，最后进行重难点总结和答疑。学生课上主要接受和记忆知识，课下完成超星平台的微课学习及作业。

表1 分子生物学课程思政部分案例Table 1 Some cases of molecular biology course with ideological-political elements

1.2.2 实验组教学方法和流程(图1)：实验组实施课程思政建设翻转课堂教学。课前：教师在超星平台发布导学问题。学生登录超星平台自主学习微课等资源；5～6人组成小组对导学问题进行讨论，制作幻灯片准备课堂汇报。课中：教师首先发布测验，了解学生对知识的掌握程度；然后小组对导学问题进行小组汇报，教师进行点评并结合思政案例进行思政建设，学生讨论；最后教师进行重难点总结和答疑。课后：教师在超星平台发布思政案例与作业并与学生进行答疑互动。

1.2.3 教学效果评价：包括调查问卷和期末考试评价。通过自设调查问卷，了解学生对翻转课堂教学模式的满意程度和教学思政效果。采用文献报道的“大学生自主学习能力测评量表”评价学生自主学习能力的改善情况[6]。期末考试评价由济宁医学院考易网络题库组题测试，通过机考形式完成。考核题型包括A1、A2和X型选择题，其中实施课程思政建设翻转课堂教学章节在试卷中所占分值分别为12分(PCR技术)、6分(基因治疗)和12分(基因工程)。

1.3 统计学分析

调查问卷和测评量表均使用问卷星通过无记名问卷完成。使用SPSS 20.0统计软件进行统计分析，计数资料采用χ2检验，组间比较采用t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 教学模式评价

问卷调查结果表明，实验组对教学模式的满意度显著高于对照组(P<0.05)(表2)。实验组的大部分学生认为课程思政建设翻转课堂的教学模式有利于对课堂知识的掌握和激发课程学习的兴趣，增强了分析及解决问题的能力，提高了团队协作能力，课堂参与度得到提升。

2.2 课堂思政教学效果评价

调查问卷结果表明，实验组大部分的学生认为课堂思政教学对未来职业规划具有指导作用，其他方面两组间无显著差异(表3)。

2.3 自主学习能力评价

采用 “大学生自主学习能力量表”测评学生自主学习能力的改善情况[6-7]。该量表的信度、效度都达到了心理学的要求，可对大学生自主学习能力进行科学测评。结果显示，在18项测评指标中，实验组有10项指标显著高于对照组，分别为第4、5、6、7、8、9、10、11、16和17项，剩余8项指标没有显著差异。其中“自主能力”指标中，差异最为显著的是 “5对学习的自我管理”和“9有灵活的学习方法”(P<0.001)。“学习能力”指标中，差异最为显著的是“16寻找获取知识途径增加”(P<0.001)(表4)。

图1 翻转课堂教学流程Fig 1 Process of flipped classroom teaching model

表2 两组学生对教学模式的评价 Table 2 Evaluation on the teaching models between two groups[n(%) ]

表3 两组学生对课堂思政教学效果的评价Table 3 Evaluation on the effect of teaching with ideological-political elements between two groups[n(%) ]

表4 大学生自主学习能力测评量表Table 4 College students’ self-learning ability assessment scale

2.4 期末考试成绩评价

实施课程思政建设翻转课堂教学模式的PCR技术、基因治疗章节，实验组的理论考试成绩显著高于对照组；而基因工程章节的成绩在两组之间没有显著差异(表5)。

3 讨论

本研究调查问卷结果显示思政建设翻转课堂教学模式在掌握课程知识、参与课堂教学、激发学习兴趣、分析解决问题能力的提升等方面均优于传统教学，表明学生对该教学模式的认可。在课程教学中融入课程思政元素，实现了育人与专业知识传授同步化，培养学生的科学素养和人文素养。翻转课堂可以有效提高学生的自主学习能力，进而提高课程考核成绩，特别是与临床联系较紧密的章节，如PCR技术、基因治疗。在PCR技术章节的课程导学中，提出当前疫情常态化防控如何确诊阳性病例的问题，激发学习兴趣，学生自主学习探究检测技术原理和流程，提高了对专业知识的理解和掌握。同时，结合济宁医学院附属医院援鄂医疗队的抗疫事迹，加深学生对“敬佑生命、大爱无疆”的抗疫精神的理解，对未来职业规划也起到了指导作用。本研究还发现了教学过程中存在的一些问题，比如部分学生发言机会少，小组讨论时个别学生不够积极，对学习成绩较好的同学有“抱大腿”的现象等。另外，“基因工程”章节的考核成绩两组没有明显差异，可能是章节内容较抽象，技术性强，学生理解起来比较困难，这也从侧面反映了大学生自主学习能力测评量表中第13项学生“灵活调用所学知识”的能力还有待提高，提示我们在后续的翻转课堂教学中继续优化教学细节，合理安排教学过程。

表5 两组学生的3章期末考试成绩比较

综上，在分子生物学的教学上，课程思政建设翻转课堂教学是一种兼顾专业知识学习和自主学习能力发展的有效教学模式。课前导学引导学生自主学习，课上通过师生、生生之间的互动交流、合作讨论解决问题，深化对专业知识的理解和应用，发展分析、评价、创造等高级能力。教学过程综合运用线上线下双平台，实现信息技术与教育教学的高度融合，提高了教学效率，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。课程教学在落实全员全程全方位育人理念的同时，提高了大学生的自主学习能力，取得了较好的实践效果，同时也为其他课程实施课程思政建设翻转课堂教学提供参考。