普通高等学校军事理论课程建设研究

范彦

【摘要】随着国家安全形势的变化和军事技术的发展，军事理论课程在普通高等学校教育中的地位越来越重要。然而，当前普通高等学校军事理论课程在课程设置、教学方法、教师队伍建设和评价考核等方面存在一些问题，影响了课程的教学质量和学生的学习成果。本文旨在分析当前高校军事理论课程中存在的问题，并提出相应的改革策略，以期为提高军事理论课程教学质量提供参考。

【关键词】高等学校|军事理论|课程建设

军事理论课程在普通高等学校中占有重要地位，是培养学生全面了解国防建设和国家安全知识、增强国防观念和爱国主义情怀的关键课程。通过学习军事理论，学生能够掌握基本的军事知识、军事思想和军事战略，增强自身的综合素质和国防意识。此外，军事理论课程还有助于培养学生的团队协作能力、组织沟通能力和应对复杂情况的能力，这些能力对于学生的个人成长和职业发展具有极高的价值。通过将军事理论课程纳入高等教育体系，有助于培养具备国家安全意识、强烈爱国主义情怀的高素质人才，为国家的和平发展和繁荣稳定作出贡献。

一、普通高等学校军事理论课程的问题

（一）课程设置与内容

部分高校军事理论课程设置不够完善，课程内容过于陈旧，与时俱进的新理念、新战略和新技术在课程中得不到充分体现，难以满足现代国防教育的需求。课程内容过于理论化，缺乏实际操作性，学生很难将所学知识应用于实际情况，且课程设置过于单一，缺乏针对不同专业背景学生的差异化教学内容，导致学生学习兴趣不高，难以激发学生的学习积极性。同时，课程内容之间的关联性不强，在传授军事理论知识的过程中，往往只是简单地堆砌零散的知识点，而缺乏将不同知识点进行系统性整合的能力。这样的教学方法容易使得学生只掌握了零散的知识点，缺乏将其整合形成完整、系统的军事理论体系的能力。同时，由于教师之间缺乏有效的沟通协作，不同课程之间的内容也难以形成良好的衔接关系，学生在学习过程中往往无法理清知识点之间的逻辑关系。这不仅会导致学生对所学知识的理解程度降低，同时也会对后续学习和实践造成困难[1]。

（二）教学方法与手段

许多高校的军事理论课程仍然采用传统的教学方式，如讲授法和书本知识传授，这种方式较为单一，容易使学生产生厭倦感，难以激发学习兴趣。同时，这种教学方式忽略了学生个体差异，很难满足不同学生的学习需求。此外，课堂教学中缺乏互动性和实践性，导致学生在理论学习的同时，缺乏实际操作的机会，难以提高学生的实践能力。在教学手段方面，虽然部分高校尝试引入多媒体教学和网络教学资源，但仍然存在利用率不高、资源整合不充分的问题，未能充分发挥现代教学技术的优势。

（三）教师队伍建设

部分高校军事理论教师的专业素养和教育水平参差不齐，影响课程教学质量，教师缺乏对现代军事理论的深入理解和掌握，难以满足学生的学习需求。在现代教育中，新的教学方法和理念层出不穷，因此教师需要拥有灵活多变的教学思路和方法，才能更好地适应教育环境的变化。然而，由于教师队伍中年龄结构不合理，经验丰富的老教师和年轻具有激情的新教师之间的比例失衡，教师的教学方法和思路容易陈旧。老教师在长期的教学实践中可能形成了固定的教学模式和习惯，而新教师则可能更愿意尝试新的教学方法和技术。此外，高校在教师培训和专业发展方面投入不足，使得军事理论教师难以及时更新知识和提升教学能力。

（四）课程评价与考核

许多高校的军事理论课程评价和考核依然沿用传统模式，过分依赖单一的闭卷考试，而忽略了学生在课程学习过程中的表现和实践能力，这种评价方式很难全面、客观地反映学生的学习成果，容易导致学生过分追求应试成绩，忽视对军事理论知识的真正理解和掌握。同时，部分高校在评价标准和考核方法方面存在不足，评价体系过于简单，未能充分考虑学生的个体差异和多元化表现，学生容易陷入功利主义的学习模式，忽视课程的实际意义。

二、普通高等学校军事理论课程改革与创新策略

（一）课程内容改革

为了满足新时期国防教育的需求，教师应积极更新课程内容，紧跟国际军事发展趋势和国内外军事理论研究成果，及时将新的军事理念、战略和技术融入教学内容中。同时，重视国家安全、现代战争形态、信息化战争等领域的研究，以确保课程内容具有前瞻性和实践性。在此基础上，还应重视课程内容的系统性和逻辑性，将课程知识点进行合理串联，使学生能够形成完整的军事理论体系。高校应从宏观和微观层面对课程结构进行调整，以适应学生的学习需求和国防教育的发展方向。在宏观层面，应调整课程体系，使其更加符合军事理论教育的特点，确保课程设置涵盖了军事理论的基本领域。在微观层面，应关注课程内部结构的调整，合理安排课程知识点和教学进度，使学生能够循序渐进地掌握军事理论知识。此外，还应考虑不同专业背景学生的差异化需求，设置多样化的选修课程，满足学生的个性化发展。教师应充分利用现代教育技术，整合各类教学资源，为军事理论课程提供丰富的教学支持，如利用多媒体制作具有针对性和实用性的教学资源，提高教学资源的质量和实用性[2]。

（二）教学方法与手段改革

应关注学生的需求和兴趣，设计有趣的教学活动和任务，从而激发学生的积极参与和主动探究。为了实现这一目标，教师需要深入了解学生的背景和特点，寻找与学生紧密相关的军事理论问题，引导学生关注现实生活中的军事现象，将理论知识与实际应用相结合。高校应借鉴现代教育理念和技术，结合军事理论课程的特点，采用多样化的教学方式，如讲授法、案例分析法、讨论式教学、翻转课堂、在线学习等，有助于激发学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。同时，教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用各种教学方法，创造多元化的学习环境，培养学生的独立思考和创新能力。高校应重视军事理论课程实践教学的开展，增加实践教学环节，让学生在实际操作中掌握军事理论知识和技能，加大实践教学基地和设施的建设投入，提供足够的实践条件。此外，还应加强与军事实践部门的合作，开展校企合作、实习实训等项目，提供丰富的实践机会，让学生在实际环境中感受军事理论的应用价值[3]。

（三）教师队伍建设

提高教师素质是教师队伍建设的基础，应重视军事理论教师的专业能力和教育教学水平，加强对教师的培训和选拔，确保教师具备扎实的军事理论基础、丰富的教育经验和良好的教育素养。在教师培训过程中，应注重培养教师的创新意识和教育研究能力，使其能够适应不断变化的军事理论教育环境。此外，还应关注教师的心理健康和职业发展，提供必要的关爱和支持，以激发教师的工作热情和教育创新能力。高校应提供充足的教育资源和发展机会，支持教师参加各类教育培训和学术活动，提高教师的专业能力和学术地位，设立专门的教师发展中心，为教师提供定期培训、学术研讨、教育项目申报等服务。同时，还应鼓励教师参与国内外学术交流和合作，拓宽教师的学术视野，提升教师的国际竞争力。此外，建立健全教师评价和激励机制，能够确保教师的职业发展与其教育贡献相匹配，从而激励教师不断提升自身素质，努力为军事理论课程教学质量的提高做出贡献。

（四）课程评价与考核改革

高校应结合军事理论课程的特点，构建包含知识、技能、态度等多方面内容的评价体系，从而全面、客观地评价学生的学习效果。在此基础上，选择多样的评价方法，运用诸如作业、报告、实践操作、小组讨论等形式，充分體现学生的个性差异和特长，为学生提供展示自身能力的平台。教师应将学生的学习过程纳入评价范畴，关注学生在课堂参与、实践活动、课外拓展等方面的表现。通过过程性评价，教师可以及时发现学生在学习过程中遇到的问题和困难，为学生提供针对性的指导和帮助[4]。同时，过程性评价有助于培养学生的自主学习、合作与交流、解决问题等能力，从而提升学生的综合素质。此外，还可以结合军事理论课程的教学目标和内容，优化考核方式，确保考核结果能够真实反映学生的学习成果。为了实现这一目标，高校应将笔试、口试、实践考核等多种形式有机结合，使考核更具针对性和实践性。

三、结语

综上所述，通过分析当前普通高等学校军事理论课程存在的问题并提出相应的改革策略，可以有效提高军事理论课程的教学质量。关键在于更新课程内容、优化课程结构、创新教学资源，改革教学方法与手段，加强教师队伍建设，以及优化课程评价与考核体系。实施这些改革策略有助于培养学生的军事理论素养、创新能力和实践能力，为国家安全和社会发展培养具备综合素质的人才。未来，普通高等学校应继续关注军事理论课程建设的发展趋势，不断完善和调整课程体系，以适应不断变化的国家安全和军事技术发展需求。中国军转民

参考文献

[1]张千，何泳，赵青，等.课程思政视域下将党史元素融入《军事理论》课程的教学路径研究[J].产业与科技论坛，2022，21（23）：189-191.

[2]张杰.教育信息化时代《军事理论》课程的建设与实践[J].山西财经大学学报，2022，44（S2）：175-177.

[3]杨兴廷，赵上，张琪，等.课程思政视域下高校军事理论课程建设探析[J].成才，2022（19）：24-25，73.

[4]李艳君.多维度教学融合在医学院校军事理论课程中的应用[J].才智，2022（30）：165-168.

【基金项目：新时代高校国防教育与思想政治教育融合发展问题及对策研究——以晋中信息学院为例（JS-230030）】

（作者单位：晋中信息学院）