基于文本理解和文本主题的高中英语阅读课词汇教学

梁翠臻

在英语教学中，词汇教学非常重要。高中阶段的英语学习直接影响学生未来的英语学习能力和思考能力。然而，受传统应试教育的影响，在高中英语阅读教学中，教师往往对阅读文本的大体含义进行解析，并总结考试技巧，而对生词只进行一些简短的解释，不会过多地剖析，从而无法有效提高学生的词汇量。在新课改思想的影响下，高中英语教师积极改变教育观念，开始在阅读教学中重视词汇教学。下面从文本理解和文本主题两个方面对词汇教学策略进行优化，充分提升教学的质量和水平，扩大学生的词汇量，提高他们英语的实际应用水平，使整个英语教学的质量和效益得到提高。

一、高中英语阅读课词汇教学的重要性

英语是高中阶段的主科目，它的重要性毋庸置疑。因为词汇量对促进学生英语学习效果有极大的作用，所以高中阶段的学生一定要具有相应的词汇积累。在高中英语阅读教学中重视词汇教学，不仅能够培养学生使用英语思维思考的习惯，而且能够增加他们的英语知识储备，让他们可以对英语进行科学的解析，从而有效处理英语问题，提高阅读、写作等能力。

二、高中英语阅读课词汇教学存在的问题

在开展英语阅读教学的过程中，词汇教学是重中之重，也是基础内容。虽然在传统的教学中教师通过多种努力有效提升了教学的质量及效率，但是从实际情况分析，目前的词汇教学仍有许多问题亟待解决。尤其是站在学生学习的角度来看，其在学习英语词汇时所表现出的学习热情、记忆效果都不尽如人意，具体表现为以下四个方面：

（一）在英语阅读和词汇方面，高中阶段的学生表现出较低的学习热情

在高中英语课堂上，部分学生对学习英语阅读课的词汇没有浓厚的兴趣，学习动机和积极性都很低。这种情况下，很难提高学生的英语综合水平和专业素养。在传统的高中英语阅读课上，英语词汇的教学方法相对滞后，教师往往采用“灌输”的方法，将单词分开解释。在此过程中，学生被动接收信息，思想活动得不到很好的发展，导致学习兴趣降低，消极情感逐步形成，对英语词汇和英语知识的学习有很大的影响。

（二）高中生阅读和书写英语词汇的速度慢且记忆功能弱

目前，高中英语阅读课词汇教学往往把词汇的书写步骤、含义和使用要点作为主要内容，很少从词汇的总体意义和发音上对学生进行引导和纠正，导致整体学习结果并不令人满意，影响其以后的英语口语和应用能力。这种教学方式比较单调，导致学生在遇到类似英语单词时容易出现记忆力和认识上的偏差，若不进行正确的指导，会限制其英语素质的提高。

（三）词汇量不足，学生不能将所学应用于实际

在英语学习中，由于各种词义的组合和连贯，学生遇到单独的英语单词无法建立起系统、完整的词汇知识体系，这对于其在词语运用及理解能力上均会产生一定的影响。另外，在英语阅读课上，由于缺少规范的培训和使用指导，学生无法熟练地使用单词和语境融合，这一现象严重地制约了他们的实际运用能力。因此，在高中英语阅读课上进行词汇教学时，教师要合理结合文本理解及文本主题，以便让学生在英语教学过程中认识到单词的基本意义，并能熟练地在不同语境中运用所学单词，从而不断提高词汇水平。

（四）词汇教学与上下文脱节

部分教师在开始阅读教学前，会根据词汇表的先后次序集中讲授生词，并要求学生在课堂上背诵单词，从而清除生词障碍，对文章的内容进行处理。部分教师开展词汇教学时，习惯先让学生抄写，再简单对生词进行单独解释及孤立分析。这种脱离上下文的词汇加工方法会令学生产生记忆上的负担，导致他们难以在英语词汇与概念之间形成直接的关联。

三、文本理解和文本主题下高中英语阅读课词汇教学策略

在高中英语课堂上，教师通常分两个阶段讲解阅读材料：一是文本理解阶段，主要清除妨碍学生理解的词汇，让他们掌握读音、拼写和含义；二是对英语学习的特征进行剖析和阐释阶段，主要寻找与学习目的之间的最优衔接点，并据此找出要在英语教学中突出的重点词汇（李俊2020）。第二阶段要求学生反复练习，以增加英语单词在英语课堂上的复现率，从而加深其对英语单词的认识。

人教版高中英语教材围绕话题展开，运用主题话题，帮助学生在整理探究和使用语言的同时梳理英语知识。教师可以通过组织各种活动，让学生在活动中汲取语言知识，并在实践中体会词汇之美，从而逐渐做到内化和融合，提升其英语整体应用水平。阅读教学对象是英语文本，而阅读的目的是对文本形成一定的理解。在理解英语文本时，很重要的一点是把握文本的主题。与母语文本阅读不同的是，学生在阅读英语文本时要想有效把握主题，首先必须对相关词汇尤其是重要词汇的含义形成准确理解。有经验的英语教师都知道，要让学生做到这一点并不容易，因为词典上给出的某个词汇的解释在具体的语境中往往会有着更为具体的含义，所以要把握文本的主题，就必须掌握这些含义。这离不开学生的大量阅读，也离不开他们在阅读过程中不断总结与反思，需要他们在阅读前明确词汇学习目标，还需要教师在引导其开展阅读的过程中使其加深对某些词汇的印象。当然，最重要的是教师在开展阅读教学时做好词汇间的搭配教学工作，从而让学生认识到词汇在具体语境中的相关功能。具体阐述如下：

（一）明确阅读课词汇目标

英语阅读每个阶段的教学目的和教学需求并不一样。因此，教师在开展词汇教学时，要针对英语词汇教学目标及学生的具体特点拟定教学目标，并针对课文内容对学生进行恰当的价值观引导，充分改善英语教学水平及质量，有效提高其英语阅读能力。教师应确定词汇教学目的及学生须掌握的英语词汇的数量，并根据课程标准、词汇难度和学生的实际情况开展教学，帮助他们提升英语词汇的积累，从而提高其灵活使用词汇的能力。例如，在讲授人教版高中《英语》必修一Unit 4 Earthquake 的阅读课时，教师要求学生学会单词well、destroy、tragedy、victims、suffering 等，并将单词学习与朗诵课结合起来，把重点放在指定的单词上，额外添加少量单词，以免造成记忆混乱。

（二）结合文本内容进行词汇教学，加深学生印象

当学生读英语篇章遇到不熟悉的单词时，往往会匆匆忙忙查阅词典。然而，一些研究发现，如果学生为了查阅单词而中断阅读，就会影响他们的阅读能力。教师在开展阅读教学的过程中，需要重视培养学生的阅读能力，并且帮助他们养成良好的阅读习惯（倪文静2017）。有经验的阅读者在进行阅读时，往往会根据不同的阅读策略判断单词的含义。因此，要想让学生顺利地进行英语阅读，必须教会他们正确运用词汇学习策略。

英语阅读课中的词汇教学，除了要让学生记住英语词汇的读音和汉语意思外，还要解释英语的存在形式、位置、出现的功能和存在的意义。另外，根据课文的内容和语境的意义，让学生对生词进行联想和推测，从而加深他们对生词的认识，并在他们心里建立起英语词义的网络，为以后的英语阅读和英语词汇量积累打下良好的基础。比如，在文章中看到environmental protection 和environmental pollution 时，先让学生根据语境推测其意思，了解英语词语的存在形式、位置、出现的功能和存在的意义，从而保证阅读流畅。然后，让学生进行系统而完整的梳理和记录。之后，对单词的位置、出现的功能及含义等进行储存式记忆，并与文本的内容相融合，从而提高英语词汇量和使用技能，以及英语教学效果。

（三）加强英语词汇之间的搭配教学

部分学生缺乏用英语思考的能力，掌握英语单词一般靠强记，导致英语词汇运用水平不高。尽管一些教师组织了很多与英语相关的实践活动，但很多学生在运用英语时难免使用“中式英语”，收效甚微。在英语阅读课堂中，教师应注意强化英语词汇的搭配，即将英语词组与课文内容的关系与理解相联系，利用短句组合训练学生的英语思维，并在实践中整理英语短语，增强其记忆力。英语短句的合理搭配可以提高学生的词汇量，提高其对单词的正确运用和词汇积累品质，从而提升其英语运用流畅程度。

（四）重视功能词教学

功能词在高中阶段的阅读考试中是高频词语。因此，教师在开展实词方面的单词教学时，要重视功能词的教学。与汉语相比，英语的学习重点在于形式的结合，导致在文章中往往会产生很多连词、介词等，从而造成文章冗长，尤其是在论述文中。教师要让学生在特定的上下文中掌握词语的含义和句子的特点，从而真正克服对阅读的恐惧。

在高中英语阅读教学中，词汇的记忆与理解是根本，教师必须高度重视这一基础性工作，有效培养学生对词汇记忆的兴趣与耐心（周维2015）。根据教学经验，只有当学生对词汇学习形成内在动力时，才能真正对词汇学习产生兴趣。有些学生学习词汇是为了应试，这种情形下的动力是不可持续的；有些学生学习词汇是为了更好地读懂英语文本，提升英语阅读能力，因此能够带着日常的阅读经验关注词汇本身，并能在记忆相关词汇时回忆起某些阅读场景中与词汇相遇的情形。如此，词汇学习就与英语阅读紧密联系在一起，而有效词汇学习支撑下的英语阅读就有了坚实的基础。

总之，高中英语阅读课应改变以往把单词和文字分开的传统教学模式，即教师要深刻了解文本理解和文本主题与高中英语词汇之间的关系，通过对英语词汇教学的清晰认识，掌握词汇的量和度，结合课文内容进行词汇教学，强化学生记忆英语单词的策略，通过对英语课堂的词汇教学进行优化，使其形成良好的学习习惯，增加其词汇量及提高其英语学习效果。