基于思维品质培养的初中英语阅读教学探究

孟 华

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出将思维品质列入核心素养。义务教育阶段的英语课程不仅要让学生掌握基本的语言知识，还要进一步促进他们思维品质的发展。因此，英语教师要及时转变教学观念和策略，深入研究提升学生思维品质的有效途径。在初中英语阅读教学中，教师要基于阅读文本的内容巧妙设计教学过程，立足思维品质的培养组织教学活动，持续地锻炼和提升学生的多种思维能力。

一、初中英语阅读教学的现状

（一）教学模式过于传统，忽视思维品质培养

大量研究发现，思维品质培养不仅符合新课程改革的需要，而且是提升学生英语阅读学习效果的有效途径。然而，在当前的初中英语阅读教学中，教学模式传统、单一，教师的思想观念保守，已经不适应新时代素质教育改革的发展。另外，部分英语教师忽视思维品质培养对英语阅读学习的重要性，在日常教学中不开展或者应付性开展思维能力训练活动。

（二）缺乏合理交流，思维培养没有针对性

进入初中后，虽然学生的思维能力发展突飞猛进，但是在英语思维的塑造方面，还需要教师的合理引导。纵观目前的初中英语阅读教学，教师大多数情况下采用“一言堂”的“灌输”讲解方式，留给学生参与互动的时间并不多，导致其思维品质培养陷入僵局。即使教师准备了提问、互动等阅读教学活动，也没有结合阅读文本开展有针对性的思维能力训练。

（三）缺少阅读技巧，思维品质形成效果不佳

英语对于我国学生而言是一门外语，在整体的阅读教学过程中，如果想彻底激发学生的思维意识，吸引他们主动思考和分析在阅读中遇到的问题，就要让他们掌握一定的阅读技巧。学生只有会阅读、懂阅读，才能让英语阅读学习游刃有余，从而在阅读中不断拓展思路。但是，在初中英语阅读教学中，教师片面强调记词汇、背语法、做习题等任务，忽视了对学生阅读技巧的培养。如此一来，学生看似读懂了英语文本，但是缺乏思考、分析的能力，阅读效果不佳。

二、在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的意义

随着素质教育改革的不断推进，思维品质被列入英语学科核心素养，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质有如下意义：

第一，融入思维品质培养的初中英语阅读教学不再是单纯的读写教学，还需要教师围绕阅读文本，有针对性地进行基于思维品质培养的教学设计，以丰富阅读学习内容。

第二，在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，可以改变传统、单一的英语阅读学习方式，将英语阅读学习从“读”转变为“读思结合”，使学生可以在各种不同的阅读文本、阅读互动中不断拓展思维空间，充分提升思维意识和思维能力。这不仅符合《课程标准》对初中英语教学的基本要求，而且能有效提高学生在创新、思考、解决问题等方面的思维能力。

三、基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略

（一）巧设各种提问，激发学生的思维意识

在英语阅读教学中，如何创设生动的语境以激发学生的阅读学习兴趣，是每一位教师关注的重要问题。提问是教师在课堂上常用的方式，能有效推动学生的思维活动，激发其学习热情，引导其结合文本内容作出合理、科学的评判。因此，在初中英语阅读教学中，教师可以围绕要学习的文本内容，结合学生的兴趣点或者生活场景等，设计一些能激发其思维意识的问题。在设计问题时，教师可以改变传统模式中“为了提问而提问”的方式，尝试采用开放性的提问技巧，引发学生大胆思考、想象，从而最大限度地调动其阅读的积极性（张伟2022）。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals Reading 板块的长篇阅读文本时，为了激发学生主动阅读和思考文章内容的积极性，教师在阅读前提出如下问题：

1.Do you know what China’s national treasure is?Do you like it?

2.How much does a newborn panda weigh?Can they eat?

3.Why are the number of giant pandas decreasing?How should we protect them?

这些问题从开放性和保守性两个角度出发，一方面，与课文内容有关，如与“希望”这只大熊猫有关的一些内容，使学生可以在阅读分析过程中得出自己想要的答案。以问题“How much does a newborn panda weigh?”为例，学生在阅读后找到相关答案“When Hope was born，it weighed only 100 grams and looked like a white mouse.”。教师的提问非常巧妙，很好地激发了学生的好奇心。另一方面，教师提出开放性问题，如“Why are the number of giant pandas decreasing? How should we protect them?”等，虽然阅读文本中涉及相应内容，但不是唯一答案。因此，学生可以根据自己的生活认知给出一些合理的解决方式，如“Protect the living environment of giant pandas，reduce bamboo deforestation，and conduct artificial reproduction.”等。这些开放性问题的目的是拓宽学生的思路，给予他们更多自由发挥的空间，更好地锻炼其在解决问题方面的思维品质。

（二）绘制思维导图，提升学生的逻辑思维

进入初中后，英语阅读学习的难度逐渐提升，尤其是一些长篇或者抽象性阅读文本，更考验学生的逻辑思维能力。思维导图的构建可以将看似烦琐的阅读内容梳理得有条有理，帮助学生从有价值的重要元素中更直观地进行判断和总结，从而使其理清阅读文本的主要思路，提高对文章深层次含义的理解能力。结合思维导图的优势，英语教师可以引导学生通过描绘图标的方式，提升其英语阅读的逻辑思维能力（周喜珍2022）。

例如，在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Welcome to our school! 时，教师采用思维导图的方式，将本单元的内容进行有效梳理和分析，帮助学生系统掌握阅读文本中的学习重点并深入理解文本内容。由于本单元主要介绍了学校的一些课程安排，以及学校内部的一些建筑格局等，即开始部分出现了与学科有关的词汇，如Chinese、Math、English、History、Art、Music、Geography 等，随着故事情节的发展，学生开始充当“小导游”向妈妈讲解学校的主要建筑格局；教师结合Reading 板块进行系统化整理。结合这些有价值的信息，教师鼓励学生用our school 作为思维导图的关键词，引导他们根据自己的理解和掌握的情况自由发挥，绘制与本单元内容有关的思维导图。以某个学生为例，他绘制的思维导图重点介绍了学校的建筑格局，包含“The playground is very big.”“There are 18 classrooms here.”“These classrooms are bright and clean.”等关键因素。通过一张思维导图，学生将重点词汇、句型、语法等汇总在一起，并在此过程中充分锻炼总结、分析、归纳等逻辑思维能力。

（三）开展举一反三，培养学生的创造思维

思维品质的培养不是一蹴而就的事情，需要教师在日常英语阅读教学中不断培养和引导，逐步巩固和提升学生的思维反应能力。因此，教师要注重日常教学互动的创新，尽量选择具有代表性的文章与学生进行深入交流，利用文章中的语言特点展开举一反三的互动练习，培养其创造性思维能力（左惠连2022）。

例如，译林版初中《英语》七年级（下）Unit 4 Finding your way 的内容与“询问路线”有关，这类内容在日常生活中非常常见，属于人们日常交际的常用沟通技巧。教师选择单元中的某一个阅读片段或者某一个阅读文章作为代表，培养学生举一反三的创造思维能力。以课文A trip to the zoo 为例，文中出现了大量常用的词组、语句，如“We are in front of Sunshine Zoo.”“Go straight.”“Walk along this road.”“to the south of the panda room”等，在文章讲解结束后，教师通过多媒体呈现一张当地动物园的地图，组织学生利用从文本中学到的词汇、词组、语句等进行举一反三的交流。以“询问大象馆怎么走”为例，学生根据地图上的指引给出如下互动内容：

A：Where is the Elephant Hall?

B：First，go straight along this road and you will come to the north of the monkey room.Then turn right and go on for two intersections to see the elephant room.

这种读后的互动练习依赖阅读文本中学到的基本知识点和语言技能，可以将生活中的情境植入课堂教学，让每一个参与的学生都有模拟化的对话场景。学生还可以进行小组合作，随性提出一些问题，然后由对方根据地图中的标识给出合理的解答。这种不确定的互动练习既能让学生巩固一些基础英语知识，又能赋予他们自由的思考空间，有利于培养其创新思维意识。

（四）注重读写结合，提高学生的灵活思维

在传统的英语阅读教学中，很多教师片面地认为阅读教学与写作之间没有直接的联系，其实，对于语言类学科的学习而言，听、说、读、写是一个密不可分的整体。在培养学生英语阅读思维品质方面，读写结合不失为一种不错的教学策略。通过写作练习，学生可以将在阅读过程中掌握的一些能力和技巧进行输出，在边写边思考的过程中锻炼思维，让思维变得越来越灵活（苏菊莲2019）。因此，针对一些具有拓展教育价值的阅读文本，教师在阅读教学过程中可以组织学生展开写作练习，使其思维变得更加活跃。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（下）Unit 2 Travelling 时，课文A trip to Hong Kong 详细介绍了自己和家人在香港地区旅行的经过。这篇阅读文本是一个不错的范例，从一封信的角度展示如何用英语完成一次旅行的介绍。基于这篇文章的特点，教师在课后布置如下写作练习任务：“Please follow the writing format in the text and introduce a tourist destination to your classmates.”学生可以借鉴文章中的写作手法、词组等展开练习。有的学生描写了自己去北京长城的旅行经历：“This summer vacation I went to Beijing with my parents.Beijing is not only the capital of China，but also a lot of famous scenic spots，such as my favorite Badaling Great Wall.After dinner in the morning，our bus came to the foot of the Great Wall...”有的学生写了自己去海洋博物馆的经历：“I like the animals in the sea very much.Finally last weekend，my parents took me to the Ocean Museum，which was an unforgettable experience.After breakfast，the three of us took the subway to the museum.After checking in，I found a magical world here.I saw many wonderful marine creatures...”每一个学生都有不同的旅行经历，他们的写作内容各具风采。在写作过程中，学生既回忆了自己的美好旅程，也学会了组织自己的语言，思维分析和语言应用的能力都得到了极大的提升。

当然，除了这种模仿性质的读写练习外，教师还可以选择一些拓展性的写作主题让学生锻炼思维的灵活性。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（下）Unit 8 A green world 时，教师从自然、环保等角度出发，布置开放性的写作任务，让学生写一写“如何保护我们的地球资源”，如森林资源、海洋资源等。学生可以从地球环境现状出发，结合自己的认知能力、分析能力、思维能力，提出一些具有参考性的建议。比如，在保护森林资源方面，学生这样表述：“Forests are like the lungs of the earth.Without the protection of forests，air pollution will become more and more serious.I appeal to start from myself，save paper，and oppose all acts of indiscriminate cutting of trees.”

综上所述，英语阅读教学的目的是把学生培养成具有独立思考和分析能力的阅读者。通过以上教学探索发现，提升学生的思维品质需要教师从阅读教学的方方面面入手，给予其足够的参与机会，从而不断提升其在分析、解决、创新等方面的思维品质。