新课标视域下以培养文化意识为导向的初中英语阅读教学探究

彭 旦

引言

文化是语言得以发展的基础和前提，语言是文化得以传承和传播的载体和工具。新课标明确了文化意识的培养目标，使学生能够了解不同国家的人文风情，感知中外文化差异，提高跨文化思维能力和沟通能力，培养文化品鉴和审美能力，树立正确的文化价值观，加深其对中华优秀传统文化的理解和认同。这就要求教师将立德树人作为英语教学的根本任务，提高自身对核心素养内涵的认知，准确把握英语课程的育人价值，在英语教学过程中培养学生的文化意识。在阅读教学中，教师要以培养学生的文化意识为切入点，用最新的教育理念指导教学，采用先进、有效的教学方法，使学生在完成阅读学习任务的同时获取文化知识，提升文化意识和文化修养。

一、初中英语阅读教学与文化意识相结合的现实意义

（一）有利于提升学生对学科知识的认知水平

将英语阅读教学与文化意识培养相结合能够凸显英语学科的育人功能，提升英语阅读教学层次，丰富英语知识的文化内涵。传统的初中英语阅读教学目标是单纯地完成既定教学任务，跟上教学进度，而培养学生文化意识的教学任务加入后，必将促使教师介绍文本的文化背景知识，从文化视角对阅读内容进行解析，从而实现英语语言知识与文化知识的融合。学生在文化知识的熏陶下，逐渐形成一定的思维模式，即主动将语言知识与文化知识进行关联性思考，从而更深入地理解英语语言知识。此外，学生在阅读文本解读过程中能够不断积累更加多元化的语言知识和文化知识，从而能够对语言学习的价值和实践运用产生更加深刻的认知（邹辛蔚2022）。学生在这样的学习模式下能明确自己的阶段性学习目标，从而制订适合自己的学习计划，提高英语学习的积极性和自主性。

（二）有利于帮助学生树立跨文化意识和文化自信

文化意识培养的宏观作用体现为能够使学生对英语学科有更深刻的认知，其微观作用则体现为能够提升学生的英语语言学习质量。无论是宏观角度还是微观角度，文化意识的培养之于学生和教师都具有较强的实践价值。英语阅读教学能够使学生在中西方文化的对比学习中，深化对中华优秀传统文化的认知，从而建立民族文化自信，提高文化认同感。此外，在对比中西方文化的思维和理解方式的过程中，学生能够不断地培养跨文化思维，树立跨文化意识，在跨文化交流中以正确的文化价值观深化对文化交流的价值和意义的认知。在培养文化意识的过程中，学生的英语学习层次逐渐提升，其学习积极性和内驱力能够极大地被调动起来。

（三）有利于拓展学生的英语知识学习范围

多元化的文化知识内容能够有效激发学生的探索欲和学习热情。丰富的语言知识和文化知识能够使学生的英语学习质量和层次得到大幅度提升。因此，在初中英语阅读教学中，教师应在明确教学目标的前提下，既深入挖掘阅读文本中的文化知识，又进行文化知识的延伸和拓展，使学生在习得语言知识的同时，不断扩大文化知识的学习范围和空间。同时，教师应结合实际教学内容，组织一些实践性的教学活动，使学生能够将所学语言知识结合实际进行运用，知行合一，为英语高阶学习奠定扎实的基础。

二、初中英语阅读教学中文化意识培养存在的不足

（一）文化导入过于形式化

教学导入是课堂教学至关重要的一环，直接关乎学生的课堂参与积极性和学习兴趣。教师只有在教学导入环节对文化知识进行全面、精彩、多模态的呈现，才能唤醒学生的已有知识和经验，然后引导他们借助旧知建构新知，从而更好地将文本知识与文化知识融会贯通。但是，在实际教学中，教师仅仅以大篇幅的文字形式呈现和讲解文化知识，使文化导入沦为毫无教学价值的形式化流程，既不利于文化知识的教学，又不利于调动学生的学习积极性。

（二）文化对比过于浅显化

对中外文化现象进行对比学习能够有效提升学生的文化差异感知力和文化包容度，拓展其文化知识面，开阔其国际视野，提高其跨文化思维能力和跨文化理解能力。然而，在具体教学中，教师对中外文化的对比缺乏深度，针对阅读文本中出现的文化现象仅仅进行碎片化的堆砌，缺乏系统化的深入分析、比较、评价和品鉴。浅显化的文化知识对比使学生无法深入、全面、深刻地进行系统化的文化知识建构，对中西方文化的对比停留在浅显层面，对文化隐含的深意也无法进行深度思考和探究。

（三）文化知识过于单一化

英语教学中的文化知识既包含英语国家的文化，又包含中国本土文化。但是，在具体的教学中，教师侧重英语国家文化的讲解，忽略了中国文化的讲解，导致学生所获取的文化知识比较单一，不利于对其进行跨文化思维培养。虽然英语教材中涉及很多中华优秀传统文化，但是教师不进行拓展和延伸，以及有效地与学生的文化意识培养建立链接，因此不利于发挥英语语言的育人功能（侯红、褚天兰2022）。

三、新课标视域下以培养文化意识为导向的初中英语阅读教学策略

在培养学生的文化意识时，要体现文化教学的层次感，从而使其由浅入深地接受文化知识的熏陶，然后在中西方文化对比教学中感受文化差异，通过不同的文化现象探寻深层次内涵，最后落实到文化价值取向和文化素养的提升上。有鉴于此，教师要立足立德树人的教育方针，根据核心素养的要求，转变教学理念，重新定位初中英语阅读教学目标，辅以多元化的教学方法，力求使学生能够在阅读学习中培养文化意识，提升文化素养，树立正确的文化价值取向。

（一）优化背景文化导入方式，提高学生的文化学习兴趣

与阅读文本内容相关的文化背景知识的导入是课堂教学中至关重要的环节。新颖的文化导入方式能够带给学生不一样的学习体验感，提升其文化学习兴趣和思维活力，使其快速进入课堂学习状态。因此，教师必须根据学生的学习心理及学习需求，创设生活化的学习情境，借助多模态教学手段，如图片、视频、动画、音频、文字等形式，图文结合、动静结合，通过文化知识的导入，调动学生对文本内容探究的兴趣，基于阅读文本所承载的文化知识，引导他们对其中的文化现象进行探究、讨论、学习，从而使其更好地感知文化内涵，理解文化背后的隐含深意，进而使其从文化角度更深入地理解阅读文本。

例如，在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Let’s Celebrate 的阅读文本Halloween 时，教师在课前播放一段与万圣节的时间、起源、习俗、庆祝方式等内容相关的视频片段，不仅调动学生的感官参与学习，提高其学习兴趣，还使其直观、全面、深入地了解西方万圣节的ghost 文化。万圣节也叫“鬼节”，时间是每年的11 月1 日，属于宗教节日，主要为了赞美秋天、祭祀亡魂、祈福平安，现代的庆祝方式是trick or treat、dress up as a ghost 等。为更好地进行中西方文化的对比学习，教师在学生对万圣节文化有一定了解的基础上，顺势介绍我国的中元节，内容包含其时间、起源、习俗及节日所寄托的思想感情等，如中元节是我国的“鬼节”，节日时间为农历七月十四/十五日，它也有庆祝秋收、酬谢大地、祭祖等意思，其节日文化核心是敬祖尽孝。学生在对中外两种ghost 文化进行深度了解和学习后，能指出异同之处，了解文化背后承载的丰厚情感内涵。

（二）深入挖掘阅读文化元素，深化学生对文本内容的理解

教材是英语教学的依据，也是语言知识和文化知识的重要载体，其中蕴含丰富的文化素材。因此，教师要精心研读教材，尤其是阅读文本，其中包含西方英语国家的文化知识、风俗习惯及文化常识等。教师只有深入挖掘其中的文化元素，引导学生从文化视角对阅读文本的内容进行理解和分析，才能使其更深刻地理解文本内涵和深意。在新课标视域下，教师要始终坚持“以生为本，全面发展”的教育理念，依据不同类型的教学内容，采取不同的教学方法，力求学生能够在语言知识的学习中培养良好的文化意识，提高语言学习能力和运用技巧。

例如，在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 8 Fashion 的阅读文本The Fashion Show 时，教师就fashion 的含义“时尚”所包含的内容的广泛性，结合重点句型和词汇进行延伸和拓展。教师还结合初中阶段学生的身心发展特征，引导他们根据已有知识和经验，从审美角度互相交流各自对“时尚”的理解和见解。此外，教师还播放两段准备好的The Fashion Show 的视频，让学生观看西方时装秀及中国国潮时装秀，将东方含蓄、优雅之美与西方张扬、个性、奔放之美进行对比，感受其中的时尚元素。学生在轻松、愉悦的学习环境中进行知识拓展学习，提高审美能力和文化素养。通过对fashion 文化的理解和探索，教师组织学生对师生衣着打扮中的时尚元素进行讨论。为充分凸显学生的学习主体地位，教师组织他们进行小组讨论学习，然后根据其谈论结果，挑若干学生开展即兴Class Fashion Show，使他们能够身临其境地感受Fashion Show的氛围，从而优化其课堂学习体验感，激发其阅读学习热情和积极性，使其通过各种不同类型的时尚元素对相关文化内涵进行了解，进而培养其文化意识。

（三）重视阅读教学的文化输出，凸显阅读教学的育人功能

英语学科兼具工具性和人文性两种基本属性。英语学习的过程既是掌握语言知识、提升语言技能的过程，又是培养跨文化理解和交际能力的过程。文化教学重在培养学生在文化素养、人文修养、价值取向、行为取向、思想道德及情感态度等方面的素养（贺欣萍2021）。教师在英语阅读教学中培养学生的文化意识，不仅仅要让他们对英语国家的文化知识、风土人情、生活方式等进行浅层的了解，更要使其对文化现象背后承载的深层内涵及思维活动进行理解、分析及辨别，即培养理解文化现象、辩证看待不同文化现象的能力，以及吸收文化精髓、理解文化内涵并能在此基础上升华为自己的文化素质和修养的能力。同时，通过训练学生的文化输出能力，凸显初中英语阅读教学的育人功能及人文内涵。

以译林版初中《英语》七年级（下）Unit 7 Abilities 的阅读文本What a brave young man 为例，文章讲述了20 岁的年轻人林涛（Lin Tao）不畏大火，救出邻居老人的故事。面对熊熊大火，林涛毫不犹豫地冲进邻居家，救出了70 多岁的受伤老人。在学生初步理解文章内容的基础上，教师提问：“Do you think Lin Tao is brave? If you were Lin Tao，What would you do?”学生回答：“I think Lin Tao is brave.If I was Lin Tao，I will save Mrs Sun，too.”很显然，学生在回答问题时只从个人角度出发。因此，教师进一步引导他们——面对人命关天的危险事件时，每个人都应发扬见义勇为的精神，尽自己的全力救助，当自己的能力有限而无法施救时，还可以寻求他人的帮助，或者直接求助119、110、120 等官方紧急救援。在教师的引导下，学生能够树立正确的价值观，形成高尚的思想道德情操，培养敬畏生命、乐于助人的意识，从而提升个人素质与修养及思想道德品质。

结语

文化意识作为英语学科核心素养的重要组成部分，对学生的文化素养和文化水平的提升都具有重要作用。阅读文本作为文化知识的重要载体，蕴含丰富的中外文化，其对培养学生的文化意识具有积极的推动作用。新课标视域下文化意识的培养对学生的英语学习具有重要意义，不仅关乎其文化知识水平和文化素养，还关系其个性化成长和价值观的形成。因此，在初中英语阅读教学中，教师必须给予足够的重视，并不断进行教学反思，调整教学策略，从而摸索出更有效、高效的文化意识培养的教学模式及方法；教师要坚持“以生为本，全面发展”的教学原则和教学理念，关注学生的学习需求，帮助他们树立正确的文化价值观，使其在文化意识的指导下，全面培养和提升英语思维，强化英语沟通交流的能力；教师要以培养学生的文化意识为导向，积极进行中西方文化的对比分析，开阔他们的文化视野，加深其对本土文化的理解，增强其对中华优秀传统文化的认同感。