分层教学模式在高职英语教学中的应用价值及实践策略探究

王家熙

引言

在全球化发展背景下，国际化交流日益密切，英语作为国际化的沟通交流工具，备受关注和重视。高职院校作为国家专业性技术人才的培养基地，要为国家输送大量的应用型人才，而且随着时代的进步，国家对人才培养的要求越来越高，尤其是对人才语言能力方面的要求越来越高。这就要求高职英语教师必须进行教学模式及教学方法的改革，不断提高学生的英语语言沟通能力，使其在未来的就业中更具竞争力。作为一种新型的教学模式，分层教学模式在高职英语教学中发挥着重要价值。

一、分层教学的理论基础

（一）因材施教理论

《论语·先进篇》中子路与冉有问了孔子一个相同的问题：“是不是听到什么就要去做？”孔子却给出了截然不同的回答。公西华对此十分不解，询问缘由，孔子解释说，子路胆大莽撞，凡事宜三思而后行；冉有胆小谨慎，应鼓励其开拓探索。针对孔子的治学经验，宋代学者朱熹用“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”概括（沈雕、雷蕾2021）。由此可见，分层教学是根据学生的学科基础水平、学习能力及性格特点等进行差异化教学，以使其能够达到预期目标，即所谓的因材施教。因此，因材施教是统筹指导分层教学的重要方法论。

（二）建构主义理论

建构主义认为，新知的习得是学习者在原有的知识、经验基础上主动构建获取的，其重点突出了“以学生学习发展为中心”，将教师组织课堂教学、创设情境与学生积极、主动参与学习相结合。在具体的教学中，教师既要根据学生的学习能力和认知水平开展差异化教学，又要突出“以学生为中心和主体”的教学情境。

（三）语言输入假说理论

美国语言学家克拉申（Krashen）在20 世纪80年代提出了“语言输入假说”，明确指出语言习得的唯一方式是可理解的语言输入，即输入的语言知识难度水平要略高于学习者的现有语言水平。由此可以理解为，输入性语言难度过高，则会使学习者的学习信心受挫，反之，则会失去学习的积极性和兴趣，只有略高出学习者的现有语言水平，才能有效地学习。语言学习者的能力水平不同，能接受的语言难度水平也有所不同。为保证语言学习效果，教师必须充分了解学生的语言水平并划分层次，根据不同层次的学生的能力，选择难度水平相符的语言知识进行讲授，以此保证其语言学习目标的实现。

二、分层教学模式的应用价值

首先，分层教学充分落实了新课标提出的课堂教学中突出学生学习主体地位的要求（宋玲玲2022）。在进行分层教学时，教师针对不同层级的学生设置不同的教学内容和教学活动，并组织他们进行自主探索学习和尝试。学生在这一过程中能够充分参与课堂学习，有更多发表自己见解和自我表现的机会，不仅能够摸索出适合自己的语言学习方法和技巧，而且在课堂学习中逐渐形成学习主人翁意识，养成自我管理和自我负责的习惯，成为有独立学习主见的学生。

其次，分层教学能够满足不同学生的学习需求。分层教学的前提是充分掌握不同学生的学习需求，根据其实际学习情况进行科学、合理的分组，并在具体的教学中进行教学目标、教学内容、教学活动及课后作业的分层设计，最大化地满足不同层级学生的学习发展需求，提高其语言能力。

最后，分层教学实现了教学评价体系的多元化。分层教学终结了传统的以考试成绩作为教学评价唯一标准的局面。分层教学模式下的教学评价体系更加多元化，教师会根据不同层级的学生的学习表现、作业情况、测试成绩及听说能力等方面的情况进行评价。多元化教学评价体系的建立会使学生更加注意平时的学习表现及听说能力的提高，从而有效改善语言实际运用能力差的问题。

三、高职英语教学存在的问题

首先，高职学生来源分散且广泛，所接受的教育条件和水平及自身英语基础水平等方面都存在较大的差异，表现为英语水平参差不齐、学习能力不强、学习兴趣及动力不足等问题，这也是导致高职英语教师教学压力大、教学效果不佳的主要原因。

其次，高职英语教学沿用传统的教师主导课堂的“填鸭式”教学，虽然现在能够借助多媒体进行教学，但是对多媒体设备的应用不充分，只是简单将课本上的知识搬到屏幕上，其实质还是以教师讲授语言理论知识为主，缺乏创新性，导致学生学习兴趣不强，英语水平并未得到明显提升。

最后，英语课程内容与专业课程知识衔接度较低。由于高职学生的英语基础薄弱，教师一直致力讲授语言基础理论知识，忽视了其学习英语的根本目的与作用，英语课程的教学与专业课程知识出现了严重的脱节现象，学生对英语学习的认知出现偏差，认为英语学习与专业知识无关，学习意义不大，高职英语教学工作开展阻力重重，英语学科的实用性作用无法得以凸显。

四、分层教学模式在高中英语教学中的实践策略

（一）对学生进行科学分层，满足不同层次学生的学习需求

对学生进行分层是施行分层教学的前提和基础，只有科学、合理地分层，才能使分层教学得以有序、有效开展，才能使英语教学更具实效性，从而从根本上提高学生的英语语言沟通、交流的能力与技巧（张晶波2021）。在高职英语分层教学模式下，教师要根据学生的英语基础水平、学习能力及性格特点等情况，对学生进行科学分层。为了保证分层的科学性，教师在采用分层教学模式前要通过多维度的测评掌握学生的实际学习情况。例如，教师可以将开学后的第1—2 周作为学生的学习情况摸底时段，针对在英语课堂上学习的动态及过程性表现，如参与课堂的积极性、与教师的互动频率、回答问题的准确性、课堂小测情况、口语表达能力等方面的情况，进行记录总结，形成形成性评价；2 周后进行一次班级范围内的英语测试，综合考评学生的阅读理解能力及书面表达情况，得到阶段性的考试评价；记录学生的性格特点、爱好特长、学习兴趣及学习心理特点等个人主观性特点。将以上三个方面的信息进行综合分析，并结合学生学习的个性化需求，将他们划分成A、B、C 三个层次。A 层学生，英语基础较为薄弱，对新知识的接受能力差，且缺乏学习兴趣和技巧；B 层学生，虽然英语基础知识掌握情况良好，学习态度认真，学习能力强，但是学习兴趣不高，听力及口语能力较低；C 层学生，英语语言能力强，学习能力强，掌握了一定的学习策略和技巧。针对A 层学生，教师要付出更多的精力与耐心，进行积极、正向的鼓励，帮助其建立学习信心，采取趣味性教学方法，调动其学习兴趣；针对B 层学生，教师要将重点放在学习兴趣和实际运用能力的培养上；针对C 层学生，教师要多培养综合能力和创新性思维能力，同时强化听力与口语练习，使他们能够在语言运用能力上有更大提升。只有对学生进行科学分层，并明确不同层次学生的教学侧重点，才能满足不同层次学生的学习需求。

（二）对教学目标及教学内容进行分层，提高英语教学实效性

分层教学模式不仅要对学生进行分层，还要对英语教学目标及教学内容进行细致分层，从而使不同层次学生的学习目标得以实现，进而提高高职英语教学的实效性。

首先，对教学目标进行分层。对于缺乏英语学习兴趣且学习自信心不足的A 层学生，教师在设置教学目标时，要侧重词汇、语言及简单句型的表达、翻译等基础性知识教学，帮助其逐步建立学习信心；对于有一定的英语基础和语言运用能力的B层学生，教师在设置教学目标时，要侧重语言知识积累与听说能力提升训练；对于英语基础扎实、语言运用能力强的C 层学生，教学目标要设置得更高一些，即侧重创新性思维能力、自主探究能力的发展等具有突破性和挑战性的拔高训练。

例如，在讲授情态动词时，班级教学的整体目标是使学生能够掌握情态动词的基本用法及特殊用法，并能够运用到具体的语言输出中。然而，在采用分层教学模式时，针对A 层学生，教师在设置教学目标时可适当降低标准，如要求他们掌握need、must、may、can、could、might 等的基本用法，体会它们在英语表达中的情感差异；针对B 层学生，要求他们掌握情态动词的相关基础知识的同时，能够对情态动词加以应用；针对C 层学生，要求他们掌握情态动词的用法，并进行课外学习拓展，通过课外阅读材料及网络学习资源，了解情态动词更深一层、更高一级的用法，尝试运用情态动词进行书面表达形式的语言输出，从而提高其英语综合能力及素养。

其次，对教学内容进行分层。在进行分层教学时，教师要结合教学内容对教学问题进行分层设计，使每个层次的学生都有参与课堂学习和互动的机会，提高其学习兴趣和信心，使其感受到英语学习的乐趣。

例如，在讲授《高职英语实用综合教程》第二册Unit 4 Daily shopping 的Shopping for Clothes 的主题内容时，教学内容涉及让学生用英语表达自己想买的东西。教师对内容进行层次划分：A 层学生会简单的英语对话即可，如“Can I help you?How much does it cost?”等常用基础表达句型；B 层学生要对表达的内容进行拓展、延伸，如“How much is it?How much does it cost?What’s the price?”等询问价格的表达方式，提高其英语灵活应用能力；C 层学生要进行自主购物交流，并且交流练习内容不局限在教材中。此外，为了更好地提高学生的英语表达应用能力，教师组织他们进行小组口语交流，为其创造更多的交流机会，使其在自由、开放的学习环境中逐渐对英语学习产生兴趣，喜欢上英语学习。

（三）分层建立科学化的教学评价体系，凸显“以生为本”的理念

在采取分层教学模式时，教师要对学生的学习情况进行分层评价，以发挥教学评价对学生学习的重要导向作用，使他们明确下一步的学习侧重点及需要强化的语言知识点。分层教学评价建立在学生分层、教学目标分层、教学内容分层的基础上，针对不同层次学生的教学评价标准和侧重点也因层而异。因此，教师要制订一套全面、系统、科学且适用于全体学生，具有积极的激励作用的教学评价体系，为学生后续的学习指明方向。

例如，对于高职旅游专业的学生而言，语言在其专业发展方面起非常关键的作用，这就要求教师将英语教学与专业知识进行充分衔接教学，并在教学评价中进行分层评价，提高其英语学习的兴趣与积极性，促进其综合能力提升。教师先在主题相关教学内容中渗透旅游内容，并组织学生进行旅游模拟小组赛，以“国际旅游团参观长城”为主题，进行自主排练及表演，凸显“以生为本”的教学理念；然后组织教师评价、小组互评等教学评价活动，使学生充分认识到自身英语表达的优缺点；最后教师进行总结，并明确下一步的学习重点及方向。针对A层学生，教师要善于发现他们的闪光点，关注其学习行为及表现上的进步，不过分强调结果，使其能够建立学习信心，提高英语学习的积极性和主动性；针对B 层学生，教师不仅要关注其学习行为表现，还要表扬和指出其英语口语表达的优点和缺点，使其在获取学习成就感的同时，能够对自身学习的短板有明确的认知，有助于其调整学习计划和方向；针对C 层学生，教师在赞美其英语能力的同时，还要对其创新性及可提升的方面进行明确的指导，如可以对旅游景点的相关文化背景知识进行更加深入的讲解，使游客印象更加深刻等。无论对哪个层次的学生而言，教师的教学评价都要以正向、积极的激励式评价为主，不仅能够提高其英语学习信心和兴趣，而且能够使其大胆表现自己，勇于、乐于、善于用英语表达自己的思想、观点等。

结语

高职院校肩负专业应用型人才培养的重任，只有不断培养出专业素养高、语言能力强的高素质人才，国家及社会各方面的发展才会有源源不断的技术人力支持。因此，高职院校不仅要关注学生的专业课程学习，而且要关注其语言沟通交流能力的发展。在高职英语教学中，教师作为学生语言能力培养的直接领路人，要不断学习，用最新的教育理念和教学方式开展教学，最大化地提升其语言实际运用能力，以此保证高职院校人才培养的水平和质量。