聚焦高职学生职业核心素养的有效课堂建设研究*

姜慧 贺晶晶

湖南电气职业技术学院 湖南湘潭 411101

0 引言

当前，数字经济的发展推动社会发展进入信息时代，传统行业已经开启“互联网+”新征程，人才需求随之发生了结构性变化，以发展学生核心素养为目标的教育改革研究受到广泛关注。2016年，《中国学生发展核心素养》颁布，将中国学生发展核心素养分为3 个方面、6 大素养，细化为18 个基本要点[1]。然而在当前教育体系的探索发展中，职业教育偏重培养学生的职业技能，忽视了核心素养的系统培育，企业“用工荒”与高职毕业生“就业难”的矛盾日趋严重，一定程度上影响了国家产业结构的调整和转型。“培养什么样的人”成为高职教育的新时代之问，因此在借鉴国内外研究成果和实践经验的基础上，探索研究并推进高职学生职业核心素养培育，建设有效课堂，是高职院校提升人才培养质量、适应企业人才需求、增强就业核心竞争力的必由之路。

1 基本概念界定

职业核心素养是职业发展变化对职业人才素养的要求，指学习者在学习终端阶段应培养的必备品格和关键能力，与职业环境和岗位能力紧密对接，包含个体的社会适应性、岗位竞争力和职业发展性等[2]。指向于个体进入工作岗位，适应社会发展、胜任岗位工作和发展个人职业必需的知识、能力、情感、态度和价值观的集合。

有效课堂指在有限的课堂时间内，实现教学效益最大化，即付出相同的时间、精力、物力产生更好的效果，学生所学知识的内化量及知识实际运用能力都得到有效的提升和发展，对学生的知识、能力、情感、态度、价值观等方面产生有效影响[3]。

2 “128”职业核心素养体系构建

2021年，白滨等人[4]采用质的研究方法，对企业员工和雇主进行了半开放问题访谈和资料编码分析，构建了包括职业道德、人格特质和关键行动能力三重结构的职业核心素养模型。本文在此基础上，通过分析高职院校专业核心课程特征，即：普遍采用基于工作过程的教学模式，课程与企业对接紧密，要求学生具备较强逻辑思维和实践操作能力，构建了“128”职业核心素养体系。

本体系聚焦高职学生职业核心素养，以企业人才需求为导向，以促进高职学生职业核心素养培育及其职业生涯可持续发展为宗旨，以高职院校专业核心课程为载体，对高职学生职业核心素养培育体系进行优化，包含知识、能力、情感、态度、价值观多个维度。具体指一种品格：职业道德；两种特质：有责任心、踏实肯干；八项能力：知识学习能力、专业技术能力、沟通合作能力、任务执行能力、创造创新能力、问题解决能力、信息处理能力、自我管理与调节能力。

2.1 一种品格

职业道德是指在职业活动中具有职业特征的道德原则和行为规范的总和。高职学生毕业后大多从事制造、生产、维护类的工作，职业道德可以对其职业行为进行规范，劳动者只有遵守企业的劳动纪律与安全生产章程，服从企业的管理，才能为企业创造更大的价值。因此，具有职业道德是企业对高技能人才的首要要求。

2.2 两种特质

1）责任心是指劳动者对所属群体的共同活动、行为规范及所承担义务的自觉态度。有责任心的劳动者具有更高的工作动机、对工作敬业负责，这样才能承担起重要的工作任务，并对自己的言行负责。因此，有较强的责任心是企业对高技能人才特质的重要要求。

2）踏实肯干指劳动者做事踏踏实实、工作兢兢业业，一步一个脚印，不投机取巧，不耍小聪明。踏实肯干是专注、严谨和诚实的工作态度和勤奋刻苦的工作精神的一种表现。因此，企业会把相对关键的岗位交给踏实肯干的高技能人才。

2.3 八项能力

1）知识学习能力是高技能人才应对技术更新、环境变换的基础。只有不断更新知识结构，提升理论和实践水平，才能跟得上环境的变化，不被企业淘汰。

2）专业技术能力是高技能人才赖以生存的根本。只有专业技术硬，动手能力强，能够独当一面，为企业创造出价值，才能在竞争激烈的企业环境下生存发展。

3）沟通合作能力是高技能人才分享知识经验、增进了解的保障。只有在工作过程中与上下级、同事保持良好的沟通，才能更好地融入集体和团队中，实现更高效的合作。

4）任务执行能力是高技能人才技术技能水平和工作态度的体现。只有服从企业的工作安排，尤其是遇到紧急工作时要遵照企业的决定，才能更好地完成领导分配的不同任务。

5）创造创新能力是高技能人才独立解决新问题的关键。只有在工作中独立自主地、积极主动地切身探索和实践，才能攻克新的技术难题，推动企业高质量发展。

6）问题解决能力是高技能人才解决复杂无序的实际问题的法宝。只有在工作中采取灵活的措施应对多方面的挑战，才能解决生产与实际中出现的新问题，提升技术技能水平。

7）信息处理能力是高技能人才在信息爆炸时代高效获取有用资料的需要。只有在面对海量的信息时具有足够的能力对有效信息进行迅速准确的筛选、捕捉和处理，才能实现更高效的自我提升，为企业创造更大价值。

8）自我管理与调节能力是高技能人才战胜困难和挫折的武器。只有根据环境需要对自己的行为进行主动管理、评估和调整，尤其是对心理和情绪进行调节，才能更好地适应工作环境，实现自我发展。

3 基于“128”职业核心素养体系的有效课堂建设研究

本文围绕“128”职业核心素养体系，以高职院校专业核心课程为载体，从课程标准、课堂教学、实践教学、评价体系四个方面进行有效课堂的建设研究，实现职业素养与课程的深度融合，落实人才培养与企业需求接轨。

3.1 优化标准体系，实现课程标准“嵌”素养

课程标准是职业核心素养落实的基础。课程标准是重要的纲领性文件，集中体现着人才培养目标的要求，为课程教学、学业评价、课程资源开发提供重要依据，主要包含课程目标、教学内容与职业能力、实施建议等内容。将“128”职业核心素养体系融入高职院校专业核心课程标准中，以企业人才需求作为学生培养的导向，深入分析课程的本质属性和特征，明确课程承担的职业核心素养要素及主要表现形式，并提出具体的教学建议。

3.2 优化内容体系，实现课堂教学“练”素养

课堂教学是职业核心素养落实到课程中最具体的层面，是职业核心素养能否真正落地，培养出所需人才的重要环节。在高职院校专业核心课堂教学中，教学内容的选择与取舍、教学模式的拓展与延伸、教学方法与手段的创新，都会对职业核心素养的培育产生重要影响。根据“128”职业核心素养体系培育要求，教学内容要与生产实际、企业需求及岗位能力相结合，从学科知识中心走向职业核心素养中心，涵盖知识、能力、情感、态度、价值观多个维度；教学模式应倡导自主、合作、探究式的学习，着重培养学生学会学习、批判质疑、主动探索、协作互助及使用信息技术的能力；教学方法上要适应互联网+职业核心素养培育的新要求，利用慕课、云课堂实现线上线下混合式教学，采用以学生为中心，多种形式综合的学习方式。

3.3 优化管理体系，实现实践教学“攒”素养

实践教学是职业核心素养培育的主要渠道。高职院校专业核心课程实践教学主要包括校内实习实训和企业顶岗实习两个方面。校内实习实训模拟真实的企业工作情景，按照既定的工作任务和流程开展工作；企业顶岗实习则是面向真实工作情景的实际岗位训练。加强对实践教学的管理，让学生感受职业核心素养在工作中的重要性，加强对职业核心素养的认知和认同。针对校内实习实训，通过撰写实训日志、填写实训手册等方式，由教师作出评定，作为课程学习的一部分；针对企业顶岗实习，通过定期走访、校企连线等方式，加强学生实习管理，建立健全监测管理机制，实现学生职业核心素养的高质量培育。

3.4 优化评价体系，实现课程评价“验”素养

课程评价是落实职业核心素养的重要抓手。在高职学生职业核心素养培育的过程中，课程评价要与企业岗位考核标准相结合，涉及知识、能力、情感、态度、价值观等多个要素，因此基于职业核心素养的课程评价需创新评价主体、转变评价理念、丰富评价手段，实现对学生综合素质的客观有效评估。高职院校专业核心课程评价主体除了高职院校外，教育主管部门、企业、行业、家长等都可以作为评价的实际参与者，通过多元评价主体对学生进行全方位的评价，使评价结果更具有客观性和全面性；评价模式采取形成性评价，包含知识、能力、情感、态度、价值观多个维度，采用定性与定量相结合的方法，准确测量学生职业核心素养的发展情况；评价手段要适当利用先进的技术手段，如学习通平台、学校CRP 平台等，更加全面地了解和掌握学生职业核心素养的真实发展情况。

4 结束语

本文以企业需求为导向，以实现学生职业生涯可持续发展为宗旨，提出“128”职业核心素养体系，并以高职院校专业核心为载体，进行聚焦高职学生职业核心素养的有效课堂建设研究，从课程标准“嵌”素养、课堂教学“练”素养、实践教学“攒”素养、课程评价“验”素养四个方面建设有效课堂，实现职业核心素养与课程的深度融合，真正落实高职学生职业核心素养培育。