乡村教师教育科研能力提升研究

范冬冬 赫莹莹

就我国教育事业发展现状来看，乡村基础教育是全国教育整体水平的“谷值”，也是严重制约教育现代化与教育强国目标实现的瓶颈。教育事业要从“基本均衡发展”向“优质均衡发展”稳步迈进，这对教师专业能力与综合素质提出了更高要求。

开展乡村语文教师科研素养问卷调查

以乡村语文教育为例，语文教学在母语教学中一直占有重要地位，在展现母语文化独特魅力、培养学生正确的“三观”、全面提高学生的语文素养等方面发挥着不可替代的作用。在现代化信息技术迅速发展的时代，线上线下教学手段相融合，新的课堂样态层出不穷，教育工作者面临的压力越来越大。而随着社会发展，学校教育也在不断改革和创新，如何促进乡村初中语文教育优质发展成为亟待解决的问题。笔者认为，只有积极开展教育科研，才能满足教育工作者的成长需求与学校长远发展的需要。

笔者对郸城县、泌阳县、确山县数十名中学语文教师发放线上问卷，围绕科研意识与态度、科研知识与能力、科研实践活动与效用、教研与科研一体化等几个方面对乡村教师教育科研素养现状展开调查，共回收有效调研问卷98份（其中教科研能力问卷填写份数为37份）。调查结果发现，义务教育阶段乡村教师教育科研专业素养堪忧。

教师科研素养问卷调查的结果分析

调查显示，被调查教师中参加过教育科学研究的教师占比为59.46%，其中有21.63%的教师参加过多项教科研课题。也就是说，几乎40%的教师没有参加过教育科学研究。被调查教师的教科研成果獎主要以区级、市级为主，省级及以上教科研成果奖占比仅为2.7%。乡村教师参加教科研的目的主要是评职称、评先进，以功利性为主导。反观其没有参加教科研的原因，“平常教学任务过重，没有时间”选项占比70.27%（多选题），同时有近60%的教师由于不知道如何做课题研究或不了解课题申报的流程而没有参加该活动，8.11%的教师根本没有做课题研究的打算。

结果表明，虽然大多数教师知道文献检索的路径及方式，但其专业知识素养不容乐观：能够独立完成研究方案的教师不足50%，会搜集资料并内化吸收为自己所用的教师不足60%，能够严格执行研究方法的教师占比仅为46%。科研成果则集中体现为课题结项报告、教学经验总结、教案设计案例、校本课程开发案例等，系统性、理论性欠缺，在公开刊物上发表文章的教师不足20%。乡村教师教研与科研尚未形成一体化，只有少数教师有能力将实际教学问题转换为科研主题，缺乏教研、科研融合发展意识或能力的教师占比62.1%。而在被问及当前教育科学研究工作中的主要困难时，排在第一的是教学任务重，占比75.7%，其次是自身科研能力不足，占比65.0%，缺乏专家指导占比45.9%，科研经费不足占比10.8%。

从调查中可以发现，现阶段乡村教师教育科学研究存在的问题集中在以下几方面：

一是当前乡村教师年龄结构虽较为合理，但由于双方经验侧重不同，实际内部交流合作水平低，教科研整体水平不高，教师内部未形成集体科研意识及优质高效的内部交流机制。

二是乡村教师科研意识淡薄。这表现为教师对教研的独特内涵和要求认识不够深入，开展教科研工作的功利性较强，科研领域知识匮乏，尚未将教学实践中出现的问题当作研究课题，科研态度意识亟须转变。

三是队伍整体科研素质低下。乡村教师科研基本素养掌握不牢，教育科研理论基础知识薄弱，几乎从未接受过系统的教育科研专题培训。这直接导致其对教育科研知识的了解不足，对基本的研究程序和常用的研究方法掌握不到位，在职培训流于表面，且缺乏有效的过程管理。

四是教学实践问题与科研问题转换率低。这也在一定程度上反映了其对研究问题的价值认知低下，实践观察力不强，教科研积极性不强，佐证了当前乡村教科研中存在的以“写科研”代替“做科研”现象的客观存在，教科研一体化观念匮乏。

当前，乡村教育的教科研还面临着教师可投入科研时间碎片化与精力不足、教科研人员引导力不足、存在盲目的“专业崇拜”与专家依赖心理、经费投入不足、参与教科研活动的渠道少、尚未形成科研生态体系等发展困境。

提升教师教科研能力的路径探索

如何通过教育帮扶来提升乡村教师教科研能力，从而实现教育优质均衡发展，是当前基础教育发展亟须解决的问题。我们可从以下几方面着手。

一是打造“学习型”办公环境。构建基于共同信念、共享价值观的互助合作的教研环境，有利于教师发展相关能力。培育教师群体共同的教育信念，要提倡开放合作的教师文化，经常组织开展集体教研活动，增进教师交流，追求专业的成长与自我实现。针对新老教师内部交流阻滞问题，要加快推进“学习型”教学教研环境的形成，强调集体意识，增强教师对于集体的归属感，实现教师间信息、知识、技能互补，进而实现教师队伍教科研水平的整体提升。

二是从教师自身和外部支撑两方面激励乡村教师投身教科研工作。乡村教师群体应深刻认识到教科研的实际价值，树立终身教育观，明确教科研主体，规范教科研形式，完备教科研技能。一方面，鼓励教师利用各类学习资源开展自主学习，了解最新科研成果，将文献阅读融入现实生活，做好日常积累工作。或者鼓励教师就当前教学实践中遇到的教学重点、难点开展教育科学研究，尝试撰写相关论文，并向期刊投稿。另一方面，为激励乡村教师参与教科研活动，我们要建立教科研活动的激励体制，吸引更多教师投身于教育科研活动中。

三是发展、完善乡村教师教科研能力的职前培训体系。这首先要求师范生在高校学习期间，基本掌握积累资料和检索、运用资料，以及选择课题、实验研究、论文撰写的能力，为入职后开展教科研工作打下坚实基础。其次，推进教师在职培训体系建设与完善，适时而变，制定教师培养规划，并提高培训教师的课程结业考核标准，确保在职教师真正受益，以达到预期提升科研素养的目的，保证教师培训的有效性。再次，学习先进地区教科研管理经验。管理层各级校长、领导要树立教科研观念并付诸实践，发挥“领头羊”示范作用，真正引领教师走上科研道路。最后，学校可以争取校外合作，通过组织专题讲座、专家论坛等形式，邀请中学语文教科研专家到乡镇、学校开设讲座，为教师提供最新的研究成果与理论资料，拓宽教师学术视野，提升教师科研层次，为乡村教师争取更多的科研机会。

四是加快推进教研与科研一体化建设。这要求乡村教师具备在教学过程中发现问题的敏锐性和深刻性的能力，以科研意识看待教学现象，具体科学地分析问题并从理论层面加以论证，以科研方法解决教育教学问题，在实际教学问题的解决中磨炼出坚忍不拔的心境与锲而不舍的韧性。

为切实缓解乡村教师的科研难题，我们还可从以下几方面入手：适当减轻教学负担，为教师开展教育科学研究提供现实基础;加大乡村教师教科研经费投入，并保证教科研经费用于教师培训、教科研设备置办、教科研资料购买;大力提倡新进教师多与优秀教师、学者交谈，向优秀教师、学者请教，在沟通交流中提高自己的专业能力;着力打造自由、宽松的研究氛围，使教师能够切实可行地把教学工作、教育研究与教师专业成长融为一体，为教研工作的持续性提供物质保障。

乡村教师不仅承担着对农村孩子进行思维指导与专业提升等工作，也承担着教学和科研两项重要职责。乡村教师的教学工作必须通过科学研究去探索、去解决。也只有真正将教学实践中层出不穷的难题解决之后，才能在真正意义上促进教师自身专业成长与教学质量提升，助推教育创新，最终实现乡村教育水平的提升。

（本文系郑州师范学院2021年大学生创新创业训练计划项目建设专项经费资助项目“精准帮扶背景下河南省义务教育阶段乡村教师能力提升研究”的课题成果。项目编号：DCY2021015）