基于SPOC+慕课堂的高校管理类课程混合式教学设计研究

孙伟振 薛越

郑州工商学院 （河南省郑州市 450000）

自从2012 年之后，我国各大高校开始探索以MOOC 为基础的教育改革工作方案。截至2021 年，中国大学MOOC平台包括的国家精品在线开放课程数量已经超过了790 门。SPOC 凭借自身在精悍、灵活等方面的优势，得以在高校MOOC 和课堂教学的结合过程中逐渐应用。与传统的课堂教学模式和MOOC 模式相比，虽然SPOC 只能够对通过验证小部分人开放，且存在一定的考核需求，但在混合教学线上教学部分发挥重要作用。故此，本文通过研究SPOC+慕课堂下的高校管理类课程混合教学设计策略，为高校管理类课程使用混合式教学模式提供参考。

1 高校管理课程在SPOC+慕课堂下的混合式教学价值

一是全面激活学生的学习自主性。之前在线上平台开展的慕课教学，对不需要任何证书的学生提出的考核要求较低，导致学生无法完全经历完善的学习过程。在传统的教学模式下，高校管理类课程的基本概念和拓展应用基本都会在课堂教学中进行，且学生能够拥有的自学材料数量有限，学生无法针对各项基础知识提前进行预习。在SPOC+慕课堂下形成的高校管理类课程混合式教学模式，课程的基础概念的认知和学习属于课前的重要组成内容，SPOC 可以为学生提供在课堂教学中自主知识学习必要的材料，借此全面激发学生的知识学习自主性[1]。

二是课程教学资源逐渐丰富。在之前传统的线上、线下课堂教学过程中，PPT 课件和纸质教材是重要的教学资源，并且相关内容都是以文字为主，缺乏直观性和生动性，SPOC+慕课堂下形成的混合式教学模式，教学资源除了传统的PPT 和知识教材之外，也包括了短视频和小动画，使得整个理论知识体系变得更加生动，PDF 等多媒体素材的加入使得管理类课程的教学资源体系变得更加丰富，能够帮助学生进行理论知识的有效补充。

三是能够引发学生自主进行思考。相对于传统的课堂教学工作以及MOOC 下的教学工作，基于SPOC+慕课堂形成的混合教学模式能够引发学生主动思考，从而实现高层次的课堂教学目标[2]。SPOC 的引入使得高校管理类课程的课堂教学内容变得更加丰富，慕课堂能够进一步拓展学生在知识学习中的课堂讨论形式，而在学生之间以及学生和教师之间的有效讨论影响下，通过教师引导，学生能够通过彼此之间的思维碰撞建立良好的课堂活跃气氛，同时学生能够对理论知识内涵进行深刻思考，并逐渐使用理论知识解决在日常生活中遭遇的各种实际问题。

2 高校管理课程在SPOC+慕课堂下的混合式教学实施可行性及要点分析

2.1 可行性

从建构主义学习理论的相关内容看来，学习实际上是学生主动完成的一个过程，每个人都会凭借自己已经积累的经验和信念对于接触的全息信息、概念、现象和问题进行消化、理解，并且学生可以在感知练习这些新知识的前提下，将其逐渐内化为自己的理解，融入已有的知识体系中。由此不难发现，学生是整个课堂学习活动的主体，并且需要发挥其主动学习的积极性和能动性。教师在课堂教学环节中，需要为学生提供充足的信息材料以及学习材料，保证学生能够结合已有的知识和经验针对全新的知识进行意义建构，借此完善已有的认知体系。相较于传统的课堂教学模式以及MOOC 教学模式，基于SPOC+慕课堂形成的混合式教学方法也是建构主义学习理论的最终实现形式，将教学的主体责任转移到学生身上，真正尊重学生在课堂学习中的主体地位，教师则需要发挥引导者和促进者的作用，全面强化学生的知识学习主动性和主人翁精神。同时，高校管理专业的学生群体的基础学习能力和自我控制能力已经发展完善，可以在SPOC+慕课堂下的混合教学模式应用过程中，严格遵循课堂教学以及目标的要求，跟随教师的指引利用信息技术方法进行课前知识学习以及重难点知识的反馈和沟通，意味着在高校管理类的混合式教学模式设计中的引入、应用有着较强的可行性。

2.2 要点

因为高校的管理类课程的教学内容和模式变得更加开放，教学和评价方法对混合式教学模式的要求也在不断提升。诸如管理学、组织行为学之类管理课程知识在学习过程中，学生和教师会探讨多个学科的内容，再加之知识牵扯到的背景较为复杂，带有明显的实践性[3]。学生无法针对全部知识进行系统化的理解和记忆。

总体而言，基于SPOC+慕课堂下的高校管理课程混合教学模式设计需要着重处理如下几个要点。一是管理类的课程教学资源和素材都有明显的多元化特性，单纯依赖于MOOC 课程下形成的视频材料无法满足学生在知识课前预习、课堂学习中的要求，需要教师适当添加各种阅读文献资料和实地调查的预习方法。二是管理类的课程背景知识相对复杂，管理学课程的基础知识点较多，学生课前预习工作量相对较大，如果缺乏教师对于预习内容的讲解，学生会对知识的理解存在明显差异，同时各个学生的知识学习过程中的主动性、投入程度也会存在明显的不同，从某种程度上。将会进一步加大课堂教学工作的难度。故此，教师需要提前评估学生的预习素材以及预习工作量，并合理确定教师的课堂讲解以及学生自学形式的占比，保障学生能够凭借自主学习以及教师讲解深化对基础知识的理解。三是如果全部的管理类课程都使用单一的教学方法，在长时间使用统一方法的影响下，学生的自主学习压力会明显增加。教师在SPOC+慕课堂下推行管理课程混合式教学时，需要调整之前以课堂讲授为主，其他教学方法为辅的教学形式，而是需要对课堂教学环节的内容以及其他教学形式占比科学进行调整。

3 高校管理类课程在高校管理课程在SPOC+慕课堂下的混合式教学设计分析

3.1 课前的目标设计及慕课视频制作

考虑到高校管理类课程的知识较为细致、繁琐且背景知识繁杂，基于SPOC+慕课堂下形成的高校管理课程混合式教学模式，需要教师在确立正确学习目标的基础上，形成较为完善慕课视频。布卢姆教学的目标分类法将学生的认知层次从低到高划分为记忆、领会、应用、分析、综合、评价，且可以划分为低级、中级和高级三个层次[4]。低级目标是基础的课堂教学目标，学生需要对各种基础知识点进行快速地理解和记忆，学生在针对管理类课程进行知识学习和认知过程中，首先会对基础概念进行识别和记忆，以此为基础体会各种知识内涵。中级教学目标则是需要以学生的概念理解作为基础，确保学生能够综合应用各种技术概念知识解决实际问题，将概念之间的区别和联系明确掌握，分析不同事物之间的联系。高级目标是整个管理类课程教学的最终目标，培养具备批判性思维的人才。学生需要将全新的课程知识融入到基础知识体系中，并且能够对生活中的各种现象进行全方位的评价。

同时教师需要利用线上的SPOC 形成各种慕课小视频，并对课堂教学用的PPT 和课程资料图片等素材提前进行上传，确保学生能够在自主预习的过程中，对于课程基本概念形成初步的认识和了解。高校管理课程的教材一般都是以文字描述为主，学生的阅读材料获取难度较低，但理解难度却明显增加，过分的文字阅读将会使得学生产生一种管理类课程学习枯燥无味的现象。基于SPOC+慕课堂 的混合式教学模式要求教师制作动画、平民化视频或者是教师出镜的慕课视频教学资源。考虑到部分管理专业课程无法利用课堂实录和录播室方法进行教学，再加之管理类课程等有明显的实践操作性，教师可以在衡量实地拍摄的高成本投入的前提下，利用动画视频的方法弥补教学视频单调乏味的缺陷。教师可以根据教学内容将教材中的各项知识转变为学生能够接受的趣味化动画视频。平民化视频则是教师可以根据自己的时间灵活进行教学视频的录制。一般而言，教师需要在家里环境可控的情况下，根据自己的需求布置教学环境，教师可以利用笔记本电脑以及相应的慕课软件视频进行视频的剪辑、制作。因为这类视频的内容短小精悍，只是将管理课程中的重要知识点进行介绍，学生可以在个人的碎片化时间中，通过动画、视频等方式深化对知识点的记忆和理解。

3.2 课中教学和课后的交流

基于SPOC+慕课堂下的管理类课程混合式教学模式要求教师通过利用随机算组、固定分组等方法全面发挥线下课堂教学的优势，引领学生进行分组讨论，帮助学生根据已经掌握基础知识解决各种实际问题，进一步明确概念之间存在的因果关系。考虑到传统的课堂教学模式会因为课堂教学时长以及概念数量等方面的限制，导致教师需要投入大量时间进行知识点的讲解，基于SPOC+慕课堂框架的混合式教学模式，因为学生已经完成了对于基本概念的理解和记忆，线下课堂的教学效率可以明显提升。教师可以针对管理类课程涉及的各项真实案例引领学生进行重难点知识的讨论。同时，教师需要针对学生讨论分析的问题进行层次化的设计。在线下讨论的过程中，教师可以利用慕课工具收集学生答案，对讨论成绩进行记录，并且学生也可以利用怒库大平台进行文字交流。

在课后的线上拓展教学环节中，教师可以利用SPOC 设置课堂讨论区以及师生交流板块，保障学生能够与教师和同学及时进行沟通，在深化对课堂教学知识理解的同时，在实际问题解决中迁移应用[5]。SPOC+慕课堂下的混合教学模式需要教师在线上讨论区设计管理类课程的设计题、课程调查等作业，让学生在课后思考，通过独立调研或者是小组调研完成。学生在提交作业并回复之后，全体学生都能够看到自己已经提交的作业和回复，并且可以进行彼此交流和讨论。教师也可以针对学生的答案进行回复，不仅能够帮助学生将已经掌握的基础知识进行应用，同时有助于培养学生的创新意识。

3.3 教师的多元考核和反馈

以目前我国经济社会发展对于复合型人才的需求看来，基于SPOC+慕课堂下的管理类课程混合式教学模式设计要求教师建立多元化的目标评价体系，同时关注基础知识、过程目标和情感目标的评价。对于低级的教学目标，教师可以借助SPOC 平台开展章节测试或者视频中的小测试以及慕课堂练习方法进行评价。中级的教学目标评价则需要教师在慕课堂上设置相应的讨论环节，确保学生通过讨论以及小组学习讨论的方法提交讨论结果，同时教师也可以设计有关高校管理课程的讨论题和案例分析题，以此对学生的能力进行全方位考察。教师可以利用慕课堂对学生学习状况进行统计，统计结果将会和SPOC 课程产生直接联系，并共同组成的学员课程考核的重要部分。教师提出的高级教学目标都是以课后作业的考察方式为主，需要将单元作业在SPOC平台上进行发布，通过期末测试、讨论方法全面发挥学生的主观能动性，在考查学生对于基础知识掌握状况的同时，帮助学生提高知识综合运用的能力。

4 总结

基于SPOC+慕课堂的管理类课程混合教学模式相较于传统的MOOC 和课堂教学模式，在激发学生的学习兴趣，拓展学习资源等方面都有着十分重要的作用。为了全面发挥SPOC 和慕课堂的教学优势，教师需要针对管理类的教学内容设计完善的课堂教学目标并。合理制作各种慕课教学视频，配合课堂教学以及课后环节拓展讨论帮助学生进一步深化基础知识的理解，配合多元化考核以及评价帮助教师在掌握学生知识学习状况的前提下，针对教学内容设计及时调整，进一步提高管理课程的教学质量和效率。