高中语文跨媒介阅读与交流任务群课程化的实践探索

薛小奎

福建省泉州市泉港区第二中学 （福建省泉州市 362801）

1 前言

跨媒介阅读与交流任务群的重点在于提高学生的阅读与表达能力，因此在选择教学内容的时候，要对文本的内容进行分类选择，以文本内容作为基础选择媒介文本本身是教学的重点与中心。与此同时也要顺应高中生的学习特点与心理特点，对媒介的形式进行选择。目前高中语文跨媒介阅读与交流任务群课程化的过程中还面临着很多困难，因此应当选择合适的途径进行实践探索。只有在明确教学的目的与要求的基础上，制定相应的教学计划并构建真正达到教学目的的语文阅读教学方式，才能促进高中语文阅读教学的转变。

2 跨媒介阅读与交流学习概念解读

所谓的媒介，指的就是在教学过程中教学内容是如何呈现出来的，这种呈现的方式不仅限于教材、一些教学参考资料，网络上相关的影像、图片都可以是教材内容的载体，不管是教材还是课堂本身都是教学内容的重要媒介。媒介分为传统的实体媒介和当下出现的新媒介，也就是数字技术，而跨媒介就是将这两种媒介结合起来。传统意义上的跨媒介就是将实体媒介与数字媒介结合起来，在语文教学的过程中使用至少两种媒介，才能够称为是跨媒介。在传统教学观念当中教师利用教科书等媒介再加上自己口头的讲述以及板书书写结合在一起也能够被称为是跨媒介阅读与交流。但是随着课程改革的推进，传统的媒介和教学形式已经无法满足教学要求，在目前的高中语文教学当中数字媒介显然已经变成了一种更重要的教学媒介，教育界也越来越重视网络与多媒体技术对教学带来的帮助。将数字媒介引入到高中语文教学当中可以在很大程度上扩充现有的教学内容和阅读途径，重视媒介本身并将媒介本身也作为是学习的对象[1]。引导学生正确运用当下已有的媒介以及在这些媒介当中的语言文字是以怎样的形式表现出来的，引导学生正确辨析当下已有的内容，才能够最大化发挥当下数字媒介为高中语文教学提供的帮助。

而交流学习任务群，就是将学习任务作为学习的指导，整合所有的学习项目，教师根据学习内容选择学习项目，组织引导学生进行正确的学习和交流活动，帮助学生利用正确的方式进行读书。教师在设置学习项目的时候，需要按照学习任务作为主线，在完成学习任务的过程中，教师应当为学生提供适当的阅读情境，并为学生提供正确的阅读资源。而“群”就是要求要有整体意识，整合多个学习项目和任务，从整体的角度进行教学，要突破传统单篇教学的方式，协调不同的教学任务之间的关系，促进教学效率的提高。

3 跨媒介阅读与交流学习任务群课程化的意义

3.1 培养学生的表达能力

数字媒介的发展为教学带来了很多新的可能，减少了现实内容和虚拟内容之间的界限，丰富了学生的学习资源，当下网络几乎是人们获取信息和资源的主要途径。而大众媒介也是当下教学的主要辅助工具，在网络上学生拥有更丰富的表达机会，网络使用量也开始逐渐扩张。这种网络社交也开始逐渐蔓延到现实生活当中，因此在网络媒介当中也会出现学习交流的群体，高中生所必备的技能就是在虚拟空间当中汲取正确的学习资源，并能够在现实空间和网络空间当中正确进行交流，因此跨媒介阅读的教学方式能够帮助学生培养正确的表达方式，进而帮助学生提高表达能力。

3.2 能够锻炼学生应用文写作能力

在传统的高中语文教学当中，主要培养学生应试文的写作能力，在这种教学方式的影响之下，会导致学生失去现实生活当中应用文的写作能力。网络为学生的写作提供了很多新的实践方式，比如网络社交软件、阅读电子书、写电子邮件等等。但是网络媒介同样也为学生的阅读和写作学习带来了很多冲击，很多网络语言影响着学生对语言的正确运用，也对传统的语法造句带来了很大的冲击，由于受网络用语的影响，很多学生会在进行写作的时候难以自制地使用网络用语，也就导致在现实问题出现的时候学生无法正确应对，这些都是当下语文阅读教学所面临着的冲击。而交流学习任务群的目的就是为了引导学生正确分辨网络上的有效信息，提取网络上跨媒介的信息，以一种辩证的思维来判断信息是否能够为当下的语文阅读教学带来帮助，在语文教学当中加入新的写作实践活动，通过交流学习任务群的引导，帮助学生解决实际存在的问题。而每个任务群都有各自不同的个性化的适应学生学习实际情况的视角，引导学生正确利用语言文字，进而进入到写作实践活动当中去。不管是在现实生活当中的应用文写作、应试作文的写作，还是网络邮件以及观点发言都能够正确运用语言文字表达自己的观点，都要培养学生在面对现实问题时，能够正确运用语言文字解决问题的能力。

3.3 形成批判性思维

在当下的网络环境当中，各种信息与资源鱼龙混杂，大部分高中学生缺少辨别正确资源的能力，因此就需要培养学生正确看待这些信息的能力，以一种批判性的思维看待网络上的资源与信息。避免一些虚假、负面的资源和信息过分影响学生的思想与三观。在跨媒介阅读与交流学习任务群当中，教师要着重培养学生在网络媒介当中正确获取信息和利用信息的能力，也能够在复杂的网络环境当中保持正确的思想与品质。这种批判性思维在高中语文教学当中是非常重要的一种思维，也是高中语文核心素养的重要组成部分。因为高中语文的知识相对比较灵活，能够对学生的思维进行引导，因此正确运用跨媒介的教学方式，可以帮助学生产生批判性的思维，以便正确看待目前媒介当中复杂的资源和信息。

4 跨媒介阅读与交流学习任务群的主要实践形式

4.1 以课外资源丰富课程内容

当下人们的阅读形式越来越丰富，阅读的形式也逐渐开始向电子阅读转变，这种信息技术已经渗透到人们的日常生活当中，传统的纸媒阅读已经很难满足人们的日常阅读需求。对于高中的语文阅读来说也同样如此，高中语文阅读的教学内容也开始逐渐向电子媒介转变。由传统的单一的阅读方式转变为对文字、视频、图像等方式综合阅读的形式。人们的思维也开始逐渐发生改变，这也是当下跨媒介阅读的思维方式。不仅能够调动学生多方面感官，还能够让学生通过图片、视频等不同的形式积极进行阅读，能够利用丰富的色彩和动作给学生带来感官上的刺激，给学生的阅读学习带来很多新的方式和思路。当下跨媒介阅读与交流学习任务群在高中语文课堂上的运用主要是扩大原有的教学资源，利用网络上的资源扩大现有的高中语文阅读的教学资源。比如在实现跨媒介阅读与交流任务群教学的时候，可以选择《三体》这种比较热门的科幻文学作品进行教学，以多媒体作为教学的主要形式，将课堂的主要教学过程分为：介绍作家与创作背景、我国当下科幻文学的创作现状、作品的特征，之后利用视频和图片的形式对作家以及作品的主要内容再现，之后引领学生进行分角色朗读，在正确理解角色性格与特征的基础上认领自己喜欢的角色进行朗读，之后对作品当中出现的在进行科技背景之下的人性变异问题进行讨论，通过讨论引导学生进行更加深刻的思考，并在最后表达自己的观点和看法，由教师进行评价和指导[2]。在这个过程中，教师利用课外的资源进行阅读教学，同时学生也需要利用大量课外的时间准备课堂学习的内容并对整本书进行阅读，利用课外的时间了解关于文章的信息。教师利用网络上的资源以及一些视频资源进入到阅读教学当中，比如将科幻文学的电影作品作为重要的辅助，让学生探讨科幻文学电影的特点，以及科幻文学电影和科幻文学小说作品之间的区别与联系，加深学生对科幻文化的理解。

这种课外资源辅助还体现在利用课外的全新的主体进行教学辅助的方面，可以利用绘画或拍摄视频等方式来培养学生的阅读能力。将学生组成一个任务小组，在课程当中给学生下发相关的任务，让学生根据自己擅长的不同方面进入到任务当中去。比如教师可以让学生对教室进行重新设计，不同的学生所擅长的方面不同，擅长文字工作的学生可以撰写方案，擅长绘画的学生根据文字方案进行绘画，擅长计算机的学生可以在网络上寻找相关的成功案例。在这个过程中培养了学生的表达能力，同时也培养了学生在网络上筛选相关资源的能力，最后还让不同的学生都发挥了自己的优势[3]。

4.2 利用数字技术丰富教学形式

所谓的跨媒介，重点就是新型的媒介在教学当中的应用，关注网络与数字媒体技术对语文教学带来的帮助，强调在高中语文教学当中是如何利用这些新媒介的。因此高中语文教学当中的跨媒介阅读与交流学习任务群的主要实践形式就是利用数字技术丰富当下的教学形式[4]。比如教师利用网络上的热点新闻和信息作为课堂上的教学任务，网络上比较热门的信息例如：“多吃方便面会容易得胃癌”是比较流行的一条信息，引发了网络上大部分人的讨论。因为这条新闻有很多的方便面厂商因为这个新闻销量大降，因此教师可以将教学任务设置成让学生收集信息为康师傅方便面品牌进行危机公关。根据这个任务，教师主要组织了几个语文实践活动，首先是让学生通过大量的阅读，了解网络上大部分人的观点，以及在网络上的不同信息。在网络上还有很多比较有权威性的公众人物和媒体的发言也应当是学生重点关注的对象。学生要去搜集这些媒体的言论，通过讨论分析这些媒体的观点和立场。之后根据网络上的信息寻找突破口，也根据网络上的这些信息形成自己的观点和判断，之后利用好网络媒介进行公关。

教师要为学生提供方便的表现形式，比如多媒体设备让学生更好地展示自己的方案。学生的方案可以是视频也可以是PPT，只要能够准确而全面地表达自己的观点即可[5]。最后再通过全班同学的讨论以及教师的评价选择一个最合理的方案进行设计，在确定正确的立场和方案之后，教师引导学生学习合理的公关文章表达方式，为“康师傅”制作一条公关的文案，最后在班内选择一条最具有说服力，也最具有逻辑条理的公关文案。在这条文案形成的过程中，需要学生自行在网络上寻找相关的观点和讨论。并对这些观点和讨论有自己的判断，最后还要懂得如何正确利用数字技术表达自己的观点和判断，利用视频和ppt 的形式展示自己的想法。在这个过程中培养了学生搜集信息的能力以及对信息的判断能力。因为在跨媒介的背景下，最重要的就是培养学生分辨正确信息的能力，还有就是网络语言对学生语言运用能力的影响。让学生能够正确运用语言进行规范的表达才是语文教学最关键的目的。在高中语文跨媒介阅读与交流学习任务群课程教学的过程中最主要的方式就是通过数字技术丰富课堂的教学形式，培养学生各方面能力的全面发展。

4.3 教学过程主要偏向于学术化

在当下跨媒介阅读与交流学习任务群的主要形式上，学术讲座这种形式并没有在各个高中的语文教学中被广泛应用。这种新的教学形式主要出现在一些学术会议当中，教师向其他的教师或研究者展示自己的研究成果，在观摩之后各大学者和教师互相之间可以表达自己的观念。因为这种教学形式是一种比较新颖的教学形式，在实际操作的过程中依旧存在很多困难，相对来说也比较难以操作，这种教学形式目前来说并不成熟，所以很难真正在课堂上运用，所以当下的主要实践形式就是学者和教师之间观摩交流，寻找一种更加合适的方式进入到教学当中去[6]。

比如在浙江省宁波市，教研室对教学改革非常重视，也非常重视这些新型的教学形式。在课程改革之间，就曾经多次举行关于跨媒介阅读与交流学习任务群的学术会议进行讨论与交流。首先就是在“广告当中的语文”，因为广告文案也是一种非常重要的文字表达形式，在设计广告文案的过程中，要求创作者要对当下的时事热点有成熟的认识和把握，同时还要对文字语言进行成熟的运用，将所有的卖点以一种富有逻辑条理的形式表达出来。通过让学生阅读多种类型的广告文案，之后让学生总结不同文案的不同特点以及不同的语言组织方式。这种阅读体验能够让学生将阅读与现实生活相结合。除此之外，还利用电影剧本进行阅读教学，让学生感受电影当中的镜头语言和角色的台词，感受剧本对语言的设计与小说设计语言之间的不同。不同的教师在学术会议当中分享自己对高中语文阅读教学的不同尝试，之后各个学者和教师之间展开讨论，应当如何将跨媒介阅读与交流学习任务群运用到高中语文阅读教学当中去。还有的老师会选择实际生活当中可能会面对的一些应用文写作的情况来培养学生的语言运用能力，比如在生活当中选择班干部或者是校级干部，需要学生自己写一封自荐信，学生可以自己了解这种类型的文章应该如何写作，之后结合自己的实际情况进行写作。不同的教师对这种新型的教学形式的尝试方式各有不同，但是主要还是针对对课外资源的利用。这种新型的阅读教学形式的尝试，需要很长时间的努力和讨论才能够被运用到日常的语文教学当中去，因此当下的大多数实践方式都以学术会议为主，能够帮助这种新的教学形式更好地运用到教学当中去。当然这也暴露了跨媒介阅读与交流学习任务群在高中语文教学当中存在的问题，就是很难与高中语文教学真正融合在一起，教学当中的语文味道变得相对淡化[7]，对交流学习任务群的设置并不成熟，各个群之间比较孤立缺少联系等等问题。在目前看来，只有解决这些问题，才能够更好地进入到高中语文教学当中去。

5 总结

这种教学方式关键部分应当是阅读与写作教学，不管是何种媒介的介入都应当以培养学生的阅读和写作能力作为目的，不可以将跨媒介这种方式的利用过于片面化，应最大化发挥各种不同媒介的教学辅助作用。