“互联网+”背景下高职教育有效教学研究

王月凤

陕西省商洛职业技术学院 （陕西省商洛市 726000）

有效教学成为近年高职教育开展过程中的一个热门词汇。高职教育以效率和质量为先，无论是学生还是教师，其精力都比较有限，需要在有限的时间内掌握知识、磨练技能，为学生日后走向工作岗位提供实际帮助。在这种背景下，开展有效教学优化高职教育教学效率，才能在以教育实效为导向的基础上调整和优化高职教育模式，整合有效资源，快速提升学生综合素养，使其更胜任专业所对应的工作岗位要求。除了传统教学方法的应用，高职院校教师也应当积极吸收前沿教学理念，应用互联网整合课内与课外教学资源，为学生塑造一个良好的学习环境，培育更多具有专业性的优秀人才。因此，探究如何在互联网背景下优化和开展高职教育，便成为了摆在每一个高职教育工作者面前亟需思考并解决的关键问题。

1 有效教学的定义解析

有效教学的概念始于上世纪六十年代，发展至今，国内外的学者尚未对有效教学做出一个统一定义。目前比较为学者所认可的一个定义为：教师基于教学需求整合教学资源，摸清教育规律，保障学生学习热情，促进学生学习并保障学生学习效率，且能够按照教学规划如期完成教学目标。从这一表述来看，有效教学指的是符合教学规律、有效率、有质量的教学。结合国内外学者的研究，笔者认为有效教学主要包含两方面的特质：第一，明确教师的教导地位，在教学过程中教师扮演的是引导者的角色，需要结合教学需求，摸索教育规律，有计划、有组织的设计和布置各项教学活动，引导学生参与，要求激发学生的学习兴趣，保障学生能够学有所得；第二，突出学生学习的主体地位，有效教学要求学生始终处于学习的主体地位，明确学生是学习主体，强调学生学习的积极性，由“要我学”的态度认知转变为“我要学”，并在学习过程中通过自主学习、合作学习、探究学习等方式掌握书本知识之余，培养自身的创新意识与实践能力。有效教学关注的不仅是学生成长，也包含着教师成长的相关内容。在全新的互联网时代下，教师应当全面、深入的调研学生学情，通过多样化策略的实施开展有效教学，促进自身与学生的共同进步。

2 影响高职教育有效教学的因素

2.1 教学环境方面

在互联网技术时代下，将互联网技术同高职教育有效融合开展有效教学，需要必要的软件和硬件环境的保障，这是应用互联网资源展开有效教学的基础。校方应为教师有效教学工作的开展提供必要的支持，满足互联网在校内的流畅应用，完善包括内网、外网、多媒体教室、数字图书馆、电子阅览室、实验室等在内的诸多软件和硬件设施。所谓工欲善其事必先利其器，只有学校提供了这些必要的开展互联网+背景下的有效教学的基础设施，才能确保有效教学工作的有序开展。具体来看，软件环境包含的内容较多，比较重要的有多媒体课件、教学资源库以及课堂教学频繁应用的一些教学APP 等。在新的教学背景下，软硬件环境的塑造对教师开展有效教学，提升学生学习效率与学习质量有积极意义，符合时代发展趋势，可有效平衡不同地区传统教育资源倾斜、差异带来的负面影响，使不同地区的学生也能相对站在同一教学起跑线上学习和发展。此外，软硬件教学设施的完善，教学资源的丰富，也有利于激发学生的学习积极性，形成持续主动学习的正面反馈，进一步提升有效教学效果。

2.2 教师素养方面

教师在互联网+背景下的高职教育中占据重要地位，是开展有效教学的灵魂人物，在有效教学中教师核心素养表现多样，包括应用现代技术于教育的意识、丰富的理论水平、精湛的实操技能水准等。在全新的教学背景下，要求教师能够吸收前沿教学理念，积极转变教学思想，拓展教学方法和教学方式，明确自身在高职教育中的角色定位，以引导者的身份激发学生的学习热情，通过现代信息技术的应用，例如微课、慕课等课程资源的开发，激发学生学习积极性，简化学习流程，强化学生学习思维，通过多样化的师生、生生互动的开展，实现高职教育的有效教学目标。

2.3 学生能力方面

在传统教学背景下，学生在高职院校的学习停留在被动学习阶段，主要依靠课本知识学习以及课堂教师的讲授，缺乏多样化的知识获取渠道，理论与技能的结合缺乏必要途径，无法有效实现对课内知识的有效理解、迁移应用。在互联网背景下，学生可通过互联网平台，从pc 端或者移动端登陆学校建设的资源网站或者其他学习网站，基于自己的学习需求下载对应的教学视频或者知识点短视频，突破时间与空间限制，实现高效学习。学生在教师引导下有序开展自主学习、合作学习与探究学习，除了课堂时间，学生还可基于自己对随堂知识的掌握情况，灵活利用课余时间通过互联网平台进行学习，充分利用碎片时间，合理安排学习进度，提升学习成效。在课堂时间可以有更多精力用来与其他同学进行合作学习和深度的探究学习，就教师讲解的内容以及个人预习的内容进行讨论、交流，合作学习主要用于解决实际问题，通过这一完整的学习路径，可确保学生有效掌握知识，提升个人技能水平，并强化团队合作意识，实现有效的学习，促进学生的全面发展。

3 实现高职教育有效教学的策略

3.1 转变教学理念

教师在全新的教学背景下，应当及时转变传统的教学理念，借势互联网技术完善课内教学的不足，充实高职教学内容与教学方式。在传统的教学背景下，高职教育过程中更多的关注学生对理论知识的掌握，对实践教学内容的开展和应用多有忽略。对高职教学而言，这无异于本末倒置。高职教育始终要以学生实践工作和就业工作为导向，课本理论知识的学习也是为日后的实践服务。不同于一般高校，高职院校更看重学生对知识的迁移应用，高职院校需要明确自身的人才培养思路，整合校内外有效资源循序渐进的培养技术型人才。在此基础上，高职院校的教师要及时变更教学策略，以立德树人为核心，以优质技术型人才培养为目标，以互联网平台和互联网资源为工具，实现理论与实践教学的有机融合，以更先进的理念指导日后教学工作的开展，提升教学成效，实现有效教学。高职院校教师要从互联网平台上吸引前沿教学理念，学习其他高职院校的成熟教学经验，结合本校教学需求以及教学现状，对教学理念、教学内容以及教学方法等进行针对性的调整，使其符合本校教学实践需求，激发学生参与各式教学活动的热情，通过课前教学资源导入、课中丰富教学活动开展以及课后实践活动对知识的应用等教学路径，有计划的培养优质技术性人才。

3.2 完善教学环境

有效教学能否实现，同学校搭建的教学环境有直接关系，既包括与互联网技术相关的软件环境，也包括支持线上结合线上学习活动开展的硬件环境。高职院校要结合现代教育技术的要求，以及各专业技术型人才的培养需求，立足以下几个方面为学生打造优质的多媒体教学环境：第一，建立和完善综合多媒体教室，调研各学科的教学需求后，为综合多媒体教室配备投影仪、计算机以及视频展示台等硬件设备。在高职院校的教学过程中，综合多媒体教室主要用于教师向学生演示一些抽象、复杂的教学内容，简化概念，降低学生的学习难度，起到辅助教学的作用；第二，建立和完善多媒体CAI 网络教室，该教室配备的功能为广播教学、演示教学以及在线讨论等，学生在多媒体CAI 网络教室学习可参与多样化的学习活动，在教师的引导下参与演示、合作学习等，是师生互动、生生互动必要的基础教室；第三，以多媒体电子阅览室为代表的综合电教设备等，购置和完善这些设备，能为教师、学生塑造优质的教学与学习环境，为教师备课提供海量资源，也能为学生预习和学习关键知识点提供帮助；第四，配备闭路电视教学系统，该系统主要包括录像机、计算机、信号网等，教师在日常教学中可应用该系统为学生播放与随堂教学知识点相关的影像资料等。第四，建设和完善高职教育需求的教学资源云平台，为高职学生建设虚拟同现实结合、课内与课外结合的拟真教学环境，通过拟真教学环境的创设，激发学生的探索欲，在实践中合理应用课内所学知识，加速对知识的内化以及迁移应用，实现理论与实践的统一。并在搭建的互联网平台上开设在线精品课程，设置高职院校官方网站，建设精品教学内容和教学资源专区，按照高职院校的各个专业分别收集和上传优质教学内容。包括微课、教学视频、课件ppt 等。在互联网平台上开放在线互动功能，实现师生、生生之间的实时沟通或者留言互动等，用于为学生们答疑解惑。第五，以班级为单位建立和完善线上学习平台，教师可通过该平台与学生展开实时互动，管理班级教学资源，一键下发作业以及在线测验等。而学生则可在不同的地方通过电脑或者手机登陆班级线上学习平台，下载教学课件、教学资源，完成作业，或者与其他同学实时讨论课内问题等，真正突破时间和空间的限制，将课余的碎片时间也有效利用起来，实现高职院校的有效教学。

3.3 提升教师综合素养

教师作为实施有效教学的中流砥柱，在全新的互联网教学背景下，教师除了本职知识掌握扎实，教学技能优秀，还需要兼容并蓄全新的互联网知识，积极学习和应用互联网教学工具。校方也要基于本校互联网教学的发展需求与发展现状，为高职院校教师提供长期、系统的培训，强化教师的信息化教学能力与素养。具体来看，教师可定期聘请外部专家到校讲课，也可与其他学校联合举办信息化教学大赛等赛事，号召本校教师踊跃参加，教学思维与全新技术通过比赛平台得以创新发展，激发教师们致力提升的欲望与动力，通过不断的实践，实现信息技术理论与实践的统一，扎实掌握多媒体教学设备的应用，依托互联网平台快速、精准收集课件资源，为学生提供丰富教学内容。

基于高职院校的应用方向，教师尤其要学习应用信息化技术推动本校慕课、翻转课堂教学的开展，切实保障教学成效。通过组合式教学，整合课内外教学资源，激发学生学习兴趣，简化其学习难度，以寓教于乐的方式开展有效教学。使学生在主动学习，掌握知识、磨练技能之余，实现综合素养的全面提升。

3.4 提升学生自主学习能力

要求引导学生学习观念的转变。在调研过程中笔者了解到高职院校仍有不少学生尚未完全脱离高中阶段的学习模式，自主学习意识不强，仅在课上被动的听课、学习，下课后按照老师的要求做作业，自己却没有明确的学习目标，只是被动的听从老师的安排。教师需要持续转变学生学习观念，依托慕课、翻转课堂等多样化的互联网技术教学模式，培养学生在课前预习、在课中互动、在课后自主探究学习的学习习惯，引导学生养成自主学习的意识，培养学生的创新能力。具体来看，教师结合随堂教学内容，为学生设定课前预习要求，引导学生带着问题通过教师在网络平台上发布的文字、视频等资料自主预习，可自行查找资料或者与其他同学合作探究。在课上教师针对性的对不同学生进行辅导，并适当增加课上师生、生生互动比例，强化学生的自主学习与合作探究意识。在课后教师设定一些开放性的作业引导学生对课堂内容深度探究，实现理论与实践的结合。此外，教师也要调整对学生学习成果的评价方式，不唯以分数论，而是要综合研判学生的资源收集情况、课前测试成绩、课堂互动表现以及课后探究作业完成情况等，上行下效之下，学生便会逐步养成良好的学习习惯，形成强烈的自主学习意识，由之前的“要我学”转变为“我要学”。

在“互联网+”背景下，教师要培养学生信息检索与处理能力，提升学生收集信息的效率和质量，才能保障实现有效教学的目标。“互联网+”背景下，我们身处信息海洋，网络中充斥着大量可供利用的信息与资源，为学生带来便捷的同时也带来了一定的苦恼。如何从海量的信息资源中检索出自己需求的内容，便成了实现有效教学的一个重要问题。校方要为高职院校的学生开设信息检索相关的课程，由信息素养较强的教师担纲领衔，基于不同层次学生的实际情况出台对应的教学方法，引导学生收集整理多个综合以及垂直领域的搜索引擎，掌握正确的关键词检索法，切实提升学生的信息检索与处理能力，促进学生学习效率和学习质量的提升。

4 结语

综上，互联网技术持续发展与深化应用，为各行各业带来了翻天覆地的变化。高职教育同互联网技术的结合，也为高职教育的有效教学开展提供了资源和形式方面的保障。在此背景下，高职院校以及教师需要整合优质的互联网资源，以有效教学为导向，为国家与社会的发展和建设培养更多优秀的技术型人才。实现高职院校有效教学的策略包括转变教师教学思维、拓展教学方法、塑造教学环境以及提升学生自主学习能力等。希望通过本文的研究，能为国内高职院校有效教学的实现提供一定的理论和实践参考。