常规阅读教学和群文阅读教学的渗透策略

文/叶月明

引 言

在初中语文教学中，学生阅读能力的提升，是每个教师都要高度关注的问题。但常规阅读方式较为单一、枯燥和乏味，难以有效激发学生的阅读兴趣，不利于学生阅读能力的提升。对此，语文教师需要在常规阅读的基础上，有效融入群文阅读，通过多角度、多层面、多材料开展阅读教学，提升学生的阅读水平。

一、群文阅读教学的定义及意义

（一）群文阅读的定义

所谓常规阅读，指的是在教材基础上对既定的阅读材料开展阅读活动，而这样的阅读方式有诸多局限性，最重要的是容易使学生思维单一化，不利于培养学生举一反三、触类旁通的能力，而且单一的阅读材料也无法完全满足学生的实际需求。面对这样的情况，语文教师要重视阅读教学方式的创新，应在常规阅读的基础上，引入更多的阅读文本材料，通过知识有效连接的方式，提升学生的阅读认知，使其学会灵活迁移和运用知识。群文阅读教学也是在这样的诉求下产生的[1]。群文阅读指的是围绕某一个议题或多个议题选择一类文章展开阅读和分析。简单来说，群文阅读就是对多篇彼此之间有一定关联的文章进行组合阅读，往往以四至五篇为最佳，多的可达七八篇。群文阅读教学符合新课程改革的理念，强调教师在课堂上给予学生更多自主阅读的空间，同时重视对学生的引导，促进学生阅读能力的提升。

（二）群文阅读教学的意义

群文阅读这一教学形式，能在一定程度上提高学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野，最重要的是，可在增加学生阅读总量的基础上，提升学生的阅读速度，帮助学生构建完整的知识结构，提升学生的综合素质。具体来讲，群文阅读教学的优势主要体现在这两个方面。一是可有效增加学生的阅读量。目前初中生的学习压力普遍较大，课余时间不多，加之本身的阅读能力有限，因此他们的阅读量普遍不大[2]。而通过群文阅读，教师可在常规阅读教学的基础上，有效连接课内阅读与课外阅读，这既能增加学生的阅读量，又能拓宽学生的阅读视野。二是可加快提升学生的阅读能力。新课程改革要求语文教师致力于提升学生的阅读能力，帮助学生在纷繁复杂的各类信息中获取有用的知识，这充分体现了阅读的重要性。而在常规阅读中，大多数教师通常会向学生细致讲解阅读文本的阅读方法和分析技巧，虽然这样的精读方式有许多优势，但并不能有效帮助学生拓宽知识视野，也不能让学生的阅读量得到增加。而开展群文阅读教学，能够很好地解决上述问题，可在常规阅读教学的基础上，有效拓宽学生的视野。学生在阅读过程中也能逐渐掌握自主阅读、分析比较、归纳整合等方法，提升阅读能力及综合素质。

群文阅读与常规阅读结合具有重要的作用，因此，初中语文教师需要重视两者的有机结合，应在常规阅读的基础上，有效引入群文阅读教学方法，让学生能真正成为阅读的驾驭者，实现语文综合能力的提升。

二、常规阅读教学与群文阅读教学的不同与关系

（一）常规阅读教学与群文阅读教学的不同

在语文教学中，常规阅读与群文阅读两者实施的形式与步骤有所不同。具体来讲，在常规阅读教学中， 教师更注重对全篇文章的细讲，包括文章的时代背景、整体框架、作者相关的材料等，尤其是较关注整篇文章的结构，由此引导学生整体把握文章。可见，常规阅读教学是基于教材开展的教学活动，只是进行单一的阅读材料分析[3]。而群文阅读教学的载体并不局限于教材，在阅读材料选择方面可以是教材中的阅读文本，也可以是广泛的课外阅读材料。教师将几份材料综合起来进行多方面的比较阅读，能够培养学生的独立阅读能力。需要注意的是，虽然群文阅读材料的选择不受限制，但是教师必须围绕同一个主题或同一描写角度，将课内外具有关联性的阅读材料紧密联系起来，让学生通过综合性的比较阅读提出不同的观点。学生在阅读分析过程中也能不断拓宽自身的想象空间。在这一过程中，教师要充分发挥自身的指导作用，鼓励学生尝试分享自己的观点，表达自己的阅读感受。

（二）常规阅读教学与群文阅读教学的关系

常规阅读与群文阅读两者之间也存在密切的联系。具体来讲，在常规阅读中，教师更侧重于进行课内阅读，即引导学生阅读教材中的文本，目的是让学生充分掌握教材中的知识。而教师如果能在常规阅读的基础上开展群文阅读教学活动，则可让学生的阅读更具有针对性，学生的自主性也会更强。这样的阅读方式可让学生接触到更多与课文相关的阅读材料。学生通过阅读这些材料，既能拓宽自身的知识面，也能在阅读过程中发表自己的看法或观点，培养自身的阅读思维能力[4]。可见，开展常规阅读与群文阅读综合教学，可进一步改进阅读方式，让学生在新的阅读模式中，获得更多知识的同时学会思考，进而让阅读教学更加高效。

三、在常规阅读教学中渗透群文阅读的策略

（一）注重阅读材料的合理选择

要想在常规阅读基础上，有效开展群文阅读教学，首要考虑的是阅读材料的选择。无论是对整体思想的把握，还是对课外材料的补充，教师都应仔细甄选阅读材料，选择具有代表性的阅读材料，构建一个完整的知识架构体系，并以一篇带动多篇的方式，促进学生完成从课内阅读到课外阅读、从教师示范阅读到自主阅读的转变，让学生学会举一反三，通过更深层次的阅读不断提升自己的阅读能力和语文学科核心素养[5]。

以《苏州园林》一文为例，常规阅读教学方式是教师引导学生阅读通篇文章，使学生了解文章中介绍了哪些景物，以及采用了哪些表现手法。受课时的限制，教师往往没有做过多的延伸、拓展，导致学生难以更深入地了解文章的写作特点，也不利于学生形成一个完整的知识体系。对此，教师就需要在常规阅读教学的基础上进行延伸，开展群文阅读教学。而在阅读材料的选择上，教师可从《苏州园林》的载体出发。这是一篇说明文，在学生对这一篇文章有基本了解后，教师可引入同样是说明文的《故宫博物院》《埃菲尔铁塔》这两篇文章，然后引导学生进行自主阅读，并完成表1。从所选择的阅读材料来看，这两篇文章实际上也属于课本内容的补充，如在说明顺序方面，《苏州园林》采用的是逻辑顺序，而《故宫博物院》《埃菲尔铁塔》分别采用的是空间顺序和时间顺序。教师将这几篇文章整合起来进行阅读，能够实现从课内到课外的延伸、拓展。这样学生可以了解更多的说明顺序和说明方法，对构建完整的知识体系有较大的帮助。

表1

此外，在常规阅读教学与群文阅读教学结合过程中，教师也不可忽视文本的重组方式，应在掌握课文主题的基础上，尽可能从多个角度、层面进行补充延伸。以童话主题的文章为例，在选择阅读材料的过程中，教师需要充分把握文章的整体内涵，然后在此基础上，从现实主义、理想主义、人文主义这些角度进行补充，引导学生进行对比阅读。同时，教师也要注意整体单元文章的布局，应以教材的阅读材料为基础，结合单元的主题与特点，充分彰显文章的层次性，引导学生从整组单元中提取相关信息，引发学生思考，培养学生的阅读思维能力，提升学生的阅读兴趣和阅读水平。

（二）合理创设问题，引发学生深入思考

在常规阅读与群文阅读结合过程中，语文教师除了要注重阅读材料的合理选择，也应合理设计问题，以问题为线索，确保阅读教学顺利进行的同时，引发学生更深入的思考，提升学生的阅读思维能力。相较于常规阅读教学模式，群文阅读教学在阅读量上明显增加。如何让学生在短时间内完成多篇文章的联合阅读，同时保证学生有思考的空间，能够在阅读中挖掘问题，并通过沟通、交流来解决问题，真正让学生感受到阅读带来的快乐，是教师在教学设计中需要重点思考的问题。这需要教师在充分把握群文阅读教学模式的文本内容的基础上，合理设计问题，使所设计的问题能够贯通多个阅读文本。同时，教师也应结合学生的认知水平，提出一些能够引发学生思考的问题，引导学生针对问题进行深入分析和探讨。当然，教师在设计引导问题之后，也要给予学生足够的时间思考和分析，这样才能够真正发挥出群文阅读的作用，提升学生的阅读思维能力。

以《皇帝的新装》这篇课文为例，教师在进行群文阅读教学设计时，可围绕“童话故事”这一体裁，将 《豌豆上的公主》《卖火柴的小女孩》等这类故事性的文章组合起来让学生阅读，并设计以下问题：“这三篇文章在主题上有什么不同？”“这三篇文章在人物塑造时都采用了什么方法？”等。教师设计这些可以贯通多个阅读文本的问题，能让学生更加积极主动地参与到群文阅读中，并深入探索故事的深层次含义，理解故事中所蕴含的情感和思想。这不仅能很好地激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，还能有效锻炼学生分析、总结的能力，加深学生对阅读文本的理解，为学生阅读能力的提升做好铺垫。

（三）结合学生兴趣及教学目标，确定阅读议题

要想在常规阅读教学基础上有效开展群文阅读，教师也要充分考虑学生的兴趣与教学目标，在此基础上为学生提供适宜的议题。正所谓，有了兴趣才会有动力。在群文阅读中，学生只有有较大的阅读兴趣，才能保证这一活动的有效性。因此，初中语文教师在融合常规阅读与群文阅读时，应结合学生的阅读兴趣，为学生提供多个议题，让学生根据自己的兴趣来选择感兴趣的议题。这也充分体现了学生的主体性，而且学生自主选择阅读，参与感越强，阅读兴趣和积极性也就越强。需要注意的是，教师要想全面了解学生的兴趣，应注意在日常教学中做好与学生的沟通交流工作，深入了解学生的兴趣及学习情况，如此才能制订出有的放矢的阅读议题，当然教师也要保证制订的阅读议题贴合学生的兴趣点，这样才能更好地发挥出群文阅读教学的作用，让阅读教学效果加倍。

（四）注重深化阅读，引导学生进行阅读比较

上文中提到，常规阅读教学与群文阅读教学的有机结合需要教师最大限度地从多个方面对主题课文进行补充，并科学合理地设计文本的探究策略，让学生以课本材料为基础进行阅读，对比分析多篇文章，从整组的阅读材料中提取相关信息，发现问题，进而达到深化阅读主题的目的。在群文阅读教学中，求同比异是非常重要的方法之一。这一方法主要是让学生对多篇文章进行对比，并找出它们的相同点和不同点，由此引导学生思考、自主发现，在达到深化阅读主题目的的同时，提升学生的自主阅读能力。

以《我的叔叔于勒》这篇课文为例，课文的主人公于勒实际上代表的是社会底层人物。学习这篇文章的目的是让学生关注到社会底层人物这一弱势群体，并了解小人物悲剧命运的社会根源。在群文阅读教学过程中，教师可以“小说中的底层人物”为线索，引入鲁迅的《孔乙己》、吴敬梓的《范进中举》和老舍的《骆驼祥子》这三篇文章。在学生阅读过程中，教师可让学生对比分析这几篇文章，并找出相同点和不同点。具体可通过问题引导的方式进行，如教师可提问“这几篇文章的主人公分别是谁？他们的经历与结局又有什么不同？”学生在对比阅读后，都回答出这几篇文章的主人公均是社会底层人物，他们的结局也都是悲惨的。在这一过程中，教师可鼓励学生用表格的方式，对比这四位主人公的不同，并分析他们悲惨命运的根源，引导学生思考作者为何要塑造这样的人物。经过对比阅读后，学生能够基本了解到作者的写作意图，即通过描写小人物悲剧命运的方式来反映社会问题。此外，小说中还通过对比的手法，披露了社会中“看客”的现象，还能引导学生进行反思。在阅读结束后，学生不仅对课内文章的中心思想和写作框架有清楚的了解，还能在比较阅读中，掌握分析人物的方法，拥有领会文章主旨的能力。不仅如此，学生在逐步比较、分析过程中，自主阅读能力也会有所提升。

（五）开展迁移式阅读，培养学生自主学习能力

将常规阅读与群文阅读有机结合，一个重要的教学目的是引导学生通过自主探究学习，实现知识与技能的迁移，提升举一反三、融会贯通的能力。因此，在常规阅读教学与群文阅读教学渗透过程中，教师应注重开展迁移式的群文阅读活动，充分发挥自身的引导作用，帮助学生实现知识与技能的迁移，同时充分调动学生学习的主动性和积极性，提升学生的细节学习能力。

以《咸阳城栋楼》这一古诗为例，此诗句中暗用“蒹葭杨柳”来表达思念的心绪。为了让学生能更好地掌握诗中的意象，教师可让学生回忆之前所学的《爱莲说》。《爱莲说》中共提到了三种花，分别是莲花、菊花和牡丹。教师可向学生提问：“这三种花分别都代表什么？”学生在回答出这三种花分别寓意什么后，便能够了解诗歌的表达大多是十分含蓄的，诗人通常会采用借景抒情、托物言志的方式来表达自己的情感，而诗歌中所描写的景物，其实就是诗歌的“象”，所抒发的情感则是诗人表达的“意”。经过课内知识回顾后，学生基本了解了何为意象。在此基础上，教师可将学生划分成若干个小组，以小组为单位自主阅读《送元二使安西》《相见欢》《早寒江上有怀》这几首诗歌，同时思考这几首诗歌中都涉及哪些意象？学生在自主阅读和讨论后，回答《送元二使安西》主要是借助“柳色新”来表达离情别绪；《相见欢》借助“梧桐”“清秋”“月”“西楼”等意象，来表达哀思、愁苦情绪；《早寒江上有怀》则是通过“鸿雁南飞”来表达思乡之情。学生在自主阅读这组选文后，都能达成共识，即意象是诗人在表达情感时采用的表现方法，而不同的意象所表达的情感不同，甚至同一个意象表达的情感也会有所不同。在学生初步尝试之后，教师可再为学生推荐阅读《把酒问月》《旅夜书怀》《山居秋暝》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这四首诗，让学生讨论在这四首诗中的“月亮”分别表达了何种情感。教师通过这样迁移式的群文阅读方法，不仅能够很好地调动学生的阅读积极性，培养学生的自主学习能力，还能帮助学生完成知识和技能的迁移。

结 语

总而言之，常规阅读是群文阅读的基础条件。而教师在常规阅读基础上进行群文阅读教学，可多角度、多层次促进学生阅读能力的提升。在群文阅读中，学生可对文章相关信息进行选择性的学习，且在丰富阅读资源的支持下，改善因阅读时间不足而导致阅读量不足的问题，拓宽自身阅读视野，提升阅读水平。值得一提的是，在初中语文教学中运用群文阅读教学策略，并不是要取代常规阅读教学模式，而是对常规阅读教学模式进行补充和延伸，目的是让语文课堂教学内容更加丰富，更好地促进学生发展。因此，在初中语文教学中，教师应重视常规阅读与群文阅读的结合，打破原本固有的教学模式，将常规阅读作为群文阅读的基础跳板，促进课本教材与课外材料的融合，进一步发挥群文阅读教学的优势，提升学生的阅读能力。