基于核心素养的语文大单元整体教学设计与实施探索

赵美娴

大单元教学、整体单元教学的概念近几年被广泛运用到各学科教学中。大单元教学以统编版新教材的使用为背景，在原有自然单元的基础上，提炼学生学科核心素养关键要素，以主题等方式重新构建教学单元，以单元大目标、单元大情境、核心大任务、分层大活动推进教学的实施；学习方式上，从模式固定的合作学习小组到注重每一个学生收获的学习任务群。基于核心素养的语文大单元整体教学如何在一线落地，教学设计的单元融合与课堂实施的有效途径是什么，都是大单元教学要积极探索的对象与目标，通过探索的实践成果，来促进课堂教学质量的提高，促进学生核心素养的提升，有助于学生语文综合能力的培养。

学科核心素养是指学生通过学科学习应当形成的正确价值观、必备品格和关键能力。学生核心素养对教学具有指导性作用。大单元为整合教学提供了一个新的理念和方式方法，為提升学生核心素养找到了重要的突破口。

一、聚焦单元语文要素，提炼单元大主题

以“童年生活”为单元学习中心的统编版小学语文四年级上册第六单元旨在通过三篇文章给学生展现不同的童年情感世界。《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》三篇文章的具体内容，看起来关联不大，类型不明显，但是从语文要素角度去思考，此单元有三个语文要素：学习批注、体会人物心情、记一次游戏并把游戏过程写清楚。重难点是前两个语文要素，学习用批注的方法阅读和通过批注找关键语句体会人物心情，完成前两个语文要素的学习是为记一次游戏的迁移做好铺垫。游戏贴近学生的实际生活，记游戏让学生都有话可说、有事可写，因此，我们大胆尝试，把大单元的教学主题以“小角度”为切入口，设计为“小小游戏大有智慧”。“游戏”之所以“小”，一是限定，二是熟悉；“智慧”之所以大，就是要完成表达，这是语文输出问题，如何说出来、书面表达出来，更能突出学生的收获，是学生核心素养的检验。

因此，提炼教学“落地”主题，要聚焦单元语文要素，小切口出大主题，使主题更清晰、更细致，更容易把握与学习。

大单元主题：

小小游戏大有智慧

——统编版语文四年级上册第六单元大单元整体教学设计

二、基于教材与学情，设定教学目标

统编教材的整体性、系统性是它的两个突出特点。备课时，要做到通读全套教材、细读年段教材与精读单元教材。

此时的学生经过了三年级的批注接触和习作《那次玩得真高兴》与四年级第二单元提问阅读策略的学习和第五单元习作《生活万花筒》把一件事写清楚的作文训练，这是基本学情，同时关注学生起点与生活实践，进一步进行学情分析，确认教学内容的目标呈现。

因此，本教学设计的目标为“游戏活动目标”，如下。

游戏活动目标：

1.学习批注，抓住批注提炼关键信息，撰写出生活中的游戏规则，在撰写和修改规则的过程中令学生切身体会到游戏设计的乐趣，使学生开展游戏活动的兴趣得以激发。

2.引导学生表达自己的独特游戏体验，要从自己的游戏体验着手，关注学生的真实感受，训练表达。

3.依据游戏的内容体验合作完成一次游戏，用批注的方式修改游戏规则，完善游戏规则，做游戏的筹备员，完成游戏的筹备内容。

三、任务驱动，自我建构，提升核心素养力

形成以问题链为引领的单元学习任务，依据任务安排设计具体课时的教学。

在学习任务驱动中，促使学生完成自我建构，得以成长。自我建构，是学生于团体中独立进行知识性的学习、吸收、提取与运用的过程，是学生发展、积累之后再输出的过程，实现了学生素养的建构，通过多次、多样、多项的学习实践，提升学生元认知水平，提升学生的核心素养能力。

为此，本设计循序渐进，设置任务，驱动提升教学安排。

任务一    走进课文学习批注

一、学习批注

结合18课的批注，思考批注的角度有哪些，学习群内交流。

（指导：先读一读课文中的批注，弄清每处批注的意思，再看一看这些批注分别是针对课文的哪些内容来说的，最后结合课文中的批注，想一想可以从哪些角度给文章作批注。）

批注的角度

1.质疑

可以从读书质疑的角度给文章作批注，课文中“事情真的是这样吗？”这个批注，不正是读者的读书疑问吗？

2.表达方法的点评

可以从描写使用的表达方法上给文章作批注。如，课文中的第二处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”，就是读者对第6自然段的理解。

3.课文内容

可以随时记录下自己读书的感受，课文中的第三处批注，就是这样的形式，可以从品析词语的角度给文章作批注。课文中的第四处批注，正是读者对词语的品析与理解。

添加批注。

4.启示

可以从读书获得的启示启发给文章作批注。课文中的最后一个批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”不正是读者读完这篇课文的启发吗？

二、实践作批注

三、巩固作批注

任务二    学习心理变化，学会安慰他人

一、品读课文，体会人物的心理变化

1.重点学习19课《一只窝囊的大老虎》

2.从文中找到对应的词句写一写演出的前后“我”的几次心理变化。

（1）把P83课后习题2的表格补充完整。

二、迁移运用心理，学会安慰他人，进行口语交际练习

1.出示：

（1）小红难过地说：“不想离开好朋友，我不想搬走。”

（2）一脸不愉快的我特别喜欢这支笔，弄丢了好伤心啊！

学习群讨论，二选一进行安慰。

2.请生表演，练习说话。

（二）强化方法，掌握安慰

1.学生书写“烦恼小纸条”

2.互换纸条，给予安慰。

3.让被安慰学生说说此时的心情变化。

（三）总结

任务三    借助批注提取规则

一、从批注提炼游戏规则

陀螺游戏规则：同学们先把陀螺旋转放好，接着站在一定距离之外用鞭子去抽打旋转着的陀螺，然后让自己的陀螺朝对方的陀螺撞去，最后，直到把对方的陀螺撞翻為胜。

学会用顺序词：先……接着……然后（再）……最后……

二、给游戏规则配图并写清楚游戏规则。

任务四    任务驱动设计游戏

一、述说游戏规则，体会表达顺序

1.小组合作完成表格，选出具有代表性的游戏。

《小小游戏大有智慧》学习单

2.表格锦囊：（1）表达手法；（2）细节描写。

3.汇报展示：学生展示自己的图片，结合表格说一说这些具有代表性的游戏的规则及计分方法。（预设）

教师指导：

《小小游戏大有智慧》学习单

4.优化游戏规则。学习群内整合，修改规则：

（1）群内合作，修改规则

用上批注的方式共同修改，使规则更加易懂而且更具可行性。

（2）重新撰写，设计游戏

完成游戏规则的设计修改更新，提交设计。

（3）在班级进行展示

任务五    体验游戏记录感受

一、品读课文，感悟感受

学习20课《陀螺》3～5自然段

1课前，学生读课文。

2.在课文中画出来小伙伴们玩陀螺的方法是什么。

（抽冰尜儿、赛陀螺）

3.理解句子：“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”这句话说明了什么？

（我对陀螺的痴迷程度已经到了忘我的境界。）

学习第6～11自然段

1.老师范读，学生交流，讨论，学生一边听一边思考：“谁的陀螺最棒？”

2.“尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！”这时作者的心情是怎样的？（镇定高兴……）

二、拓展迁移，记录感受

1.做小游戏（二人三足、跳长绳、滚铁圈等）

（1）课间玩、课后玩，拍照并记录感受。

《小小游戏大有智慧》学习单

（2）思考下列问题：

用几个动词描写同学玩游戏的过程，理解“精湛的技艺不是一朝一夕造就的”，你从中发现了什么道理？

四、学习评价与作业设计，凝练教学成果

学习评价是教学不可缺少的部分，作业是学习评价的重要途径，作业设计需要遵循“双减”要求，减负增效，凝练出教学成果。

学生的《传统游戏宣传册》与海报，游戏项目丰富，投壶、射箭、五子棋、陀螺、飞镖、套圈圈等，游戏规则的编写思路清晰，规则简洁明了，有利于游戏的开展，反复修改后清晰的规则反映的是批注的掌握，生生之间、师生之间的互改，正是批注，在学习实践中锻炼阅读方法的习得；创新传统游戏的再创造，是表达的提升训练，是知识的内化与重构、迁移与运用。丰富的过程性资料和输出的书面表达作业，构成了可观的大单元教学实践成果。

五、不足与提升

在大单元整体教学设计与实施的探索路上，有了一点成果，但对于大单元教学的学习前测，本文还缺乏探究的，学习前测可以更好地衔接知识，有助于设计的完善。其次，大单元教学的课时安排用时更多，如何平衡教学课时安排，是教学设计不可忽视的问题。此外，对大单元整体教学设计的评价方案，有欠探究，是薄弱部分，过程性评价不及时，自我评价困难，终结性评价不全面等问题尚待解决。