初中古诗词任务驱动式教学探索

李 奕

古诗词作为语文教学的重要内容,呈现的是中华民族最具特色的精神标识和杰出代表,体现的是中华优秀传统文化的精髓。初中语文统编教材中安排学习的古诗词有84篇,属于教读课文的有36篇,课外阅读推荐的48篇。这些古诗词安排在6册教材的12个单元中,数量众多,内容驳杂。针对这一安排情况,初中古诗词教学内容适合以任务驱动的方式开展教学。所谓任务驱动就是学生在教师根据当前教学主题设计并提出具有强烈问题驱动的任务中,通过对学习资源的积极主动应用、开展自主探究与协作学习,以完成相应学习任务的教学方法。教师在古诗词教学中需要遵循学生的认知规律,结合古诗词的学习特点,在真实情境中设计并提出古诗词学习中有驱动性的问题,通过整合学习内容、学习方法和学习资源等多方面的因素,帮助学生顺利完成古诗词学习任务。

一、以任务驱动重构古诗词学习内容

鉴于初中古诗词学习内容具有多样性、复杂性等因素带来的教学难度,结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的“语文学习任务群”设计要求,教师在古诗词教学中需要通过重构学习内容,借助设计学习任务群来突出典型性、创造性,从点、线、面三个层次上形成统一。

(一)从点上设计单篇课文教学

重构学习内容,并不意味着单篇教学不重要;相反,对一些内容多、蕴含深刻的单篇古诗词,就需要从点的层面设计探究性学习任务,驱动学生能够在古诗词学习中与古人深度对话,进而“神交”。苏轼的《水调歌头·明月几时有》就是适合从点上进行设计的单篇课文。这首词安排在九年级上册第三单元《诗词三首》一课中,单元导语提出的学习要求有:“注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情,感受他们的忧乐情怀。”苏轼的《水调歌头·明月几时有》中紧扣“月”在天地之间反复转换,表达诗人对人生的深层思考。对此,教师可以从点上进行如下的设计:活动任务是有感情地朗读课文,在梳理诗人情感变化轨迹中,抓住重点语句体会诗人对人生有怎样的思考;活动目标是深刻体会词中所传递的情感,理解所蕴含的人生哲理;活动过程是自主阅读词作,合作探究,诵读展示。这样的任务驱动,目的是让学生在入情入境中通过对话探究诗人在词中所阐发的人生哲理。

(二)从线上设计组合课文教学

教师可以突破教材安排的学习顺序,根据自己对古诗词学习的思考,对古诗词教学内容进行必要的重组,采取“1+1”或“1+X”的组合模式,使古诗词学习得到不同层面的融合与强化。如杜牧的《赤壁》一诗教学,根据该诗咏史的特点,可以将课外阅读中同为杜牧所作的咏史诗《泊秦淮》与之组合。据此,教师可以从线上进行如下的设计:活动任务是《赤壁》和《泊秦淮》同为杜牧的咏史诗,比较它们在表达方法上有什么不同;活动目标是体会与理解两首诗中诗人表达思想感情的方法;活动过程主要是在细读两首诗的基础上,从表达形式、写作手法、表达感情和整体评价等方面(可设计表格)比较两首诗的异同,并互相交流比较结果,让学生对杜牧咏史诗形成比较深刻的理解和把握。

(三)从面上设计综合内容教学

教师根据一定的学习主题重构教学内容,形成具有整合特点的学习实践活动。这种学习主题的确定,可以是题材、内容方面的,也可以是表达方法、艺术方面的,还可以是文化意象、意境方面的。教师通过设置学生比较熟悉的情境与感兴趣的任务,组织学生开展合作、探究学习,让学生在整合中转变学习方式、获得学习经验、提高学习效率。如杜甫是唐代的伟大诗人之一,其创作成就、创作风格演变等值得学生学习与探究,因此,可以以此作为学习主题,整合教材中多篇杜甫在不同时期创作的不同风格的诗歌,如《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》等。教师可以从面上进行如下的设计:活动任务是学生细读整合学习的三首杜甫不同时期的代表性诗作,重点分析杜甫诗歌风格的变化,撰写一篇300字左右的小论文进行表述;活动目标是在细读杜甫诗歌中抓住具体诗句分析诗风的变化;活动过程主要是先独立阅读与分析,并撰写出小论文,再在小组内互相交流、互相补充小论文,最后是课堂展示小论文。这样学生通过在三首诗中探究杜甫诗风从慷慨激昂到沉郁顿挫的变化,并找到这一变化与诗人的人生经历是分不开的,再通过交流、讨论、展示,可以使学生的理解、表达和思辨能力都在古诗词学习中获得提升。

二、以任务驱动突出古诗词学习特点

任务驱动下的古诗词学习具有不断学习、不断探究的特点,需要教师精心设计具有吸引力和挑战性的系列任务,有效驱动学生进入学习活动,让学生在真实的学习情境中不断思考与探究,并在互相分享中完善学习成果,以获得古诗词学习的方法、经验与智慧。

(一)设计体现诵读要求的任务

古诗词具有语言凝练、节奏韵律分明的特点,诵读是最基本的古诗词学习方法。教师设计驱动学习任务,自然也要充分体现诵读方面的学习要求,并贯穿整个古诗词教学过程。具体地说就是让学生在读准字音、读出节奏、读出韵律的基础上,读出诗人的内在感情抒发。如崔颢的《黄鹤楼》教学,针对该诗在格律方面的特点,可以设计驱动学生在诵读中开展探究的实践活动。教师可以进行如下的设计:活动任务是反复朗读《黄鹤楼》,注意找出诗句中不合格律的地方(不合平仄与对仗要求),思考这样不合格律的一首诗为什么还能够成为经典作品;活动目标是感受《黄鹤楼》诗句中呈现出来的声调自然与音节明亮互相匹配的特点;活动的过程主要是在朗读中找到不合格律之处,通过反复诵读感受声调的自然与节奏的明亮。通过这样的诵读学习,学生能够明白古诗词中声调音节达到浑然天成的境界,才是真正好的格律。

(二)设计体现多种学法的任务

选入教材的古诗词都堪称经典作品,无论是语言表达还是意境创造都是值得学生品读、咀嚼、揣摩、玩味的内容,也需要采用多种适宜的方法才能理解和把握。教师在古诗词教学中,需要设计运用多种学习方法为任务以驱动学生深入开展古诗词学习实践活动。

其一是绘画法。根据“诗中有画”这一普遍性特点,在古诗词学习中,教师可以设计学生借助画面进入古诗词学习的方法,以调动学生积极主动建构起古诗词中意象的具体画面。如《天净沙·秋思》教学中,教师根据该作品具体的寓情于景、意象丰富的特点,设计画一幅以“瘦”与“静”为特征的深秋写意图,使学生努力把诗句中突出的意象呈现在画面中,获得更直观的诗意感受。

其二是聚焦意象法。意象是诗人营造古诗词意境的有效抓手,要想进入意境的深层学习,就需要聚焦意象寻找作者表达感情的载体。如《江城子·密州出猎》教学,苏轼在词作中通过典故的运用来寄托感情形成意象。教师可以设计的学习任务是:找出词中所运用的典故,弄清楚典故在词作中发挥的作用。这样可以促使学生真正领悟苏轼在运用典故营造诗词意境上的独特造诣。

其三是品读咀嚼关键词法。古诗词的诗句看似是一个个单音节词连接起来的,实际上每个字词都是诗人千锤百炼的结果,是营造古诗词意境的关键所在。如《野望》一诗教学,教师可设计学生探究这首诗在审美意境上的创设方法为学习活动任务。学生就需要抓住颈联“牧人驱犊返,猎马带禽归”中的“驱、返、带、归”四个词所营造出的田园牧歌式的山乡秋晚图,其跳动的情致与欣然的意趣,与前面诗句描述的静态交织成一幅绝妙的艺术画卷。

(三)设计体现拓展积累的任务

古诗词学习中积累语言是重要的教学目标,把古诗词整体与教材选入的数量进行对比,自然会觉得仅仅学习课文的古诗词篇目是远远不够的,因此,教师设计古诗词学习任务,需要体现拓展积累方面的目标要求。对于古诗词的拓展学习,不是随随便便推荐就可以,而需要根据一定的议题进行,如相同的主题、相同的表达方法、相同的时代背景、相同的表达对象等,再精心选择适合学生阅读水平的若干作品,使拓展与积累能够增强古诗词学习的实效。如教学元曲《天净沙·秋思》,题目中的“秋思”显示了诗人在作品中表达的对象与情感,诗句“断肠人在天涯”更突出了意境所在。教师可以根据《天净沙·秋思》的主题与意境特点,拓展积累以游子秋思为内容的古诗词,如《月夜忆舍弟》(杜甫)、《十五日夜望月寄杜郎中》(王建),《苏幕遮(碧云天)》(范仲淹)等。学生通过朗读拓展阅读作品的内容,比较意境的营造,在《天净沙·秋思》的基础上,对拓展阅读的古诗词借助关键句进行积累。

三、以任务驱动实现古诗词学习目标

在古诗词学习中,积累只是一个显性的知识性目标,至少还应有感情领悟方面的隐性目标。从《毛诗序》所言“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗”看,“志”是诗人凝结在诗歌中的思想感情与人格追求,因此,对“志”的理解与把握就是古诗词中值得重视的隐性学习目标。教师需要从濡养与开拓学生精神世界出发来设计古诗词学习任务,尽可能引导学生在真实的历史情境中知人论世、涵泳体悟,实现人文教育与语文素养同步发展的目标。

(一)从语言魅力到人格魅力

入选初中教材的古诗词,有很多是诗人用富有魅力的语言蕴含深邃隽永的思想感情,体现出博大的胸襟和人格魅力。如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》教学,诗中的“欲济无舟楫,端居耻圣明。坐观垂钓者,徒有羡鱼情”,就是用看似平淡却十分委婉的语言,表达诗人在盛世之中有所作为并得到提携的愿望。教师应设计学习任务,让学生在还原创造背景中去品读与感悟。

(二)从民族气节到家国情怀

在古诗词所承载的优秀传统文化精华中,最动人的就是民族气节与家国情怀。这是教师设计古诗词教学任务时必须关注的重要目标。如学习文天祥的《过零丁洋》,教师需要设计体悟诗句“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的民族气节的重点学习任务;又如学习秋瑾的《满江红·小住京华》,教师需要设计重点引导学生体悟词中作者对国家前途命运的深切关怀之情的学习任务。在这些任务驱动下,学生通过涵泳古诗词获得精神滋养与发展。

总之,在初中古诗词教学中,教师应设计多种学习任务,驱动学生深入学习古诗词内容、意象与意境,获得精神营养,提高学生的文化自信,促进学生语文素养的提升。