小学语文教材中英雄形象的塑造

刘爱春

“天地英雄气,千秋尚凛然。”英雄先烈是我们民族的脊梁。习近平总书记指出:“一个有希望的民族不能没有英雄,一个有前途的国家不能没有先锋。”这表明了英雄形象在国家发展中不可忽视的重要作用。语文教学肩负着文化育人的重要使命,语文课堂日益成为推动形成小学生意志品格的重要媒介,在语文教学中进行英雄形象的建构具有时代意义和价值。在小学语文教材中,英雄人物形象数量众多,这些英雄人物形象一方面塑造着学生的良好品质,另一方面也使学生接受了一种思想教育和情感熏陶。小学语文教材中的英雄人物形象不是简单地传递给学生知识,而是一种文化熏陶和精神影响。本文对小学语文教材中英雄形象的塑造进行深入探究,以促进小学生在语文学习中积极学习中华民族优秀传统文化,发扬革命文化和社会主义先进文化,将优秀英雄精神贯穿语文教学中,达到“教书”与“育人”的有机统一。

一、小学语文教材中英雄形象的特点

小学语文教材中的英雄人物形象是学生学习和理解课文的重要内容,对小学生树立正确的人生观和价值观有着重要意义。“学习英雄人物”这一主题在小学语文教材中主要以单元的形式出现。在小学语文教材中,英雄形象涵盖广泛、身份不同、个性鲜明,但都有着共同的英雄气概,通过他们的光辉事迹向小学生展示出与社会主义核心价值观和国家利益深刻结合的理想追求,不仅为学生个人成长提供指向,而且能够在学习语文知识的过程中激发学生对英雄的崇高敬意,激励他们学习英雄精神,在小学生树立价值观期间起到重要的榜样引领作用。

(一)外在形象

在小学语文教材中,有关英雄形象的选择主要依赖于教科书的内容,主要从时代、职业、国别等方面对英雄外在形象进行分析探索,以区别英雄形象的外在特征。从时代和国别看,受中华民族传统文化和历史特点影响,在语文教学中,针对古代和近代的中国英雄形象塑造较多,统编版小学语文教材关于国内英雄人物形象的塑造多达20人,关于国外英雄人物塑造仅为1人。古代英雄譬如诸葛亮等富有个人计谋和家国情怀,现代在抗日战争等革命斗争中,涌现出一大批浴血奋战的革命烈士,他们身上所蕴含的崇高品格和时代价值也与中式教育的思想更为相符。因此,中国英雄的讲述更符合我国教育特点,更容易弘扬热爱祖国、艰苦奋斗等中国精神,从而实现立德树人的根本任务。而外国英雄形象数量较少但个性鲜明、形象比较丰满,从不同角度对西方英雄精神和西方文化进行阐释。小学语文教材中,中国英雄为主、西方英雄为辅的特点能够使学生以全面的视域对中西方文化进行相对了解,比较中西方文化的异同,同时丰富小学生对英雄形象的全面了解,帮助学生在学习英雄精神中不断开阔视野。

从职业和性别看,在小学语文教材中,英雄形象的职业涵盖较广,有科研工作者、作家、医生、演员、农民等多种形象,其中出现次数最多、描绘最细致的为军人英雄形象。由于刻画军人英雄形象较多,且军人职业选择上多数以男性为主,导致在性别上男性英雄占据小学语文教材英雄形象的多数,相对而言,女性英雄形象刻画过少,甚至部分年级有关英雄形象的教学中没有体现对女性英雄的描绘。据统计,小学语文统编版教材中关于男性英雄形象共有16人,女性英雄形象为5人,女性英雄形象不足整体的25%,由此可见,女性英雄形象的刻画略显不足。

从民族和年龄看,在小学语文英雄人物的建构中,绝大多数英雄形象为汉族,而少数民族英雄形象刻画少且贫乏,在小学统编版语文教材中,汉族英雄形象19人,少数民族英雄形象仅有1人,不仅未对个体英雄人物进行全面刻画,在描写英雄人物群像的语文教学中,也没有对少数民族英雄形象进行凸显。同时,由于我国职业要求须满18周岁,故将军人、作家、医生等形象确定为成人,在小学统编版教材中,成年英雄形象14人,未成年仅3人。由此可见,在年龄维度上,少年、儿童英雄形象刻画极少,而侧重于对成年英雄形象的建构。

(二)内在形象

英雄人物是指具有强烈的爱国主义精神和崇高的革命道德品质,为实现崇高理想而顽强拼搏、英勇献身的人物。他们身上集中体现了中华民族优秀品质和精神。对英雄人物形象的分析不仅可以使学生了解课文所叙述事件中人物之间的关系,而且还能培养学生高尚的道德情操、坚强的意志和顽强拼搏、英勇献身的精神。在小学语文教材中,对英雄形象的塑造除外在形象外,内在形象丰富了英雄人物的内涵与特征,往往是展现英雄崇高品质、个人魅力及家国情怀的重要因素。

1.个人维度:自强不息,立身行己

从个人维度来看,小学语文教材中侧重对英雄形象的日常生活进行深度刻画,在树立英雄自律自强、修身齐家形象的同时使其贴近生活,用英雄人物自强不息、立身行己的日常行为规范,展示英雄形象自身品德修养对个人发展和实现价值的重要作用,能对学生的学习生活产生积极影响。如统编版小学语文二年级上册《朱德的扁担》一文,通过对朱德同志不畏艰辛、不怕苦不怕累,和战士们一块挑粮的事迹描绘,用一件生活中的小事展现出朱德自律自强、艰苦奋斗的高尚品格,这是从个人维度对英雄形象的传神刻画。由此为小学生带来积极的、正面的影响,引导他们学习英雄人物自强不息、立身行己的高尚品格。

2.他人维度:孝友善行,忠义宽容

在小学语文教材中,英雄形象大多为尊老爱幼、善良勇敢、忠义爱国、宽容待人,在对优秀党员英雄形象的刻画中,我们可以看到为人民服务、心系群众的广大干部;在战争英雄的描绘中,我们可以看到团结忠义、舍身为战友争取生机的伟大战士形象。如在统编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》中,五位战士英勇无畏、团结协作,在浴血抗敌的同时进行战略部署,成功牵制住日军,保护部队战友安全撤离。又如《吃水不忘挖井人》中集采了毛泽东为解决沙洲坝人民困扰多年的饮水问题,身体力行,亲自带领同志们寻找水井、开源采挖,进而保证乡亲们能够喝上水井里的水。在小学语文教材中,耳熟能详的雷锋的故事也是孝友善行、忠义宽容的重要体现。雷锋同志始终坚持助人,尊老爱幼、传递温暖是雷锋日日坚持的事情,展现了共产党员从群众中来,到群众中去的高尚品质,从而促进小学生在语文学习中对中国共产党进行理解和认识,促进学生对国家、中国共产党形成认同和热爱,引导他们形成服务人民、奉献人民的高尚品质。

3.社会维度:勇于担当,于家为国

爱国精神是中华民族对于祖国的认同感、归属感为基础形成的使命感和责任感。在小学语文教材中,英雄人物的担当奉献和爱国形象丰富立体,展现出对祖国大好河山、传统文化和骨肉同胞最深沉的热爱,从而积极捍卫祖国领土主权,将报效祖国作为自己的人生目标和奋斗追求。《从军行》写景中渗透复杂的思想情感,展现将士们对本次战争必胜的决心以及责任感、使命感,在对戍边生活艰苦孤寂的描绘中,更能衬托出“不破楼兰终不还”的家国情怀。在《青山处处埋忠骨》中,展现出毛岸英与国为家奋勇牺牲,毛泽东殚精竭虑担当奉献的高尚形象。在从社会维度塑造英雄形象时,小学语文教材更多展现出他们担当奉献、热爱家国的高尚情怀,这也启示着学生在学习英雄事迹时,切身体会他们对家国的热爱,从而培养热爱祖国、担当奉献的品格。

二、小学语文教材中英雄形象存在的问题

在对小学语文教材中英雄形象进行分析的基础上,总结由于历史、时代、文化等因素的限制,英雄形象存在的问题,为优化小学语文教材中英雄形象的塑造提供依据。

(一)外部形象塑造不平衡

首先,在外部形象塑造中,缺少对少数民族英雄形象的塑造,容易使学生忽视少数民族在中国历史发展和现今时代中的重要作用,形成中国英雄均为汉族的固有思维。在中国历史长河中,有许多为国家统一和民族复兴做出较大贡献的少数民族英雄值得深度挖掘和打造。因此,在小学语文教学中,需要重视并挖掘树立少数民族英雄形象,丰富英雄形象的民族结构。

受到历史影响,小学语文教材中的英雄形象大多以男性为主,较少出现女性英雄形象。虽然在部分教学中有意增设现代女性英雄形象的讲解,从中展现出对封建礼教“男尊女卑”的反抗和扭转,展现出女性英雄走出家庭桎梏,参与到社会中,为革命不懈奋斗的女性英雄形象。但由于男性英雄比例大于女性英雄,不利于形成男女平等的思想,容易让小学生产生男性高于女性的思维误差。

(二)内在形象塑造关注“自我”不够

语文教学应当把培养学生对英雄的崇敬之情作为一个重要目标,把培养学生崇尚英雄、学习英雄作为一项重要任务。对于英雄人物的塑造,大多强调他们舍己为人、无私奉献,将英雄形象与社会发展和集体利益相结合,对英雄人物带给集体的荣誉、贡献进行描绘,重点强调他们履行的义务和担当,展现为他人着想的优良品质。但“利他”和“利己”都是我们塑造性格中不可缺少的一部分,“利他”是英雄人物的基本思想,他们把为他人着想、为人民服务作为自己人生追求的目标,这种“利他”精神是人类社会进步发展的内在动力。我们在引导学生无私奉献的同时,也要让他们关注自身发展,将个人利益与社会利益相统一,形成良性共促的合理发展。

(三)新时代品格的英雄形象不足

新时代呼唤新品格,新时代呼唤新英雄。英雄,是一个民族的脊梁,是一个时代的精神坐标。英雄精神是中华民族宝贵的精神财富,是激励人民前行的强大动力。新时代,我国社会经济发生了深刻变化,人们的思想观念也发生了深刻变化,在社会急速发展的时代背景下,竞争十分激烈,对人们个人品质素质提出了更高的要求。当下正处于“两个一百年”奋斗目标和中国特色社会主义事业发展的关键节点,学生的能力素养是他们能否投入社会主义现代化建设中的必要条件。新时代,我们呼唤英雄精神在民族复兴中发挥重要作用,呼唤新时代品格在社会进步中发挥重要作用。对新时代品格英雄人物的塑造要体现时代特点和思想价值取向,必须与学生的思想实际、生活实际相结合,做到用理想信念去鼓舞学生、用高尚情操去塑造学生、用正确价值观去引导学生、用丰富知识去武装学生。因此,在小学语文教材中,应当对新时代英雄形象品格进行塑造,展现时代的特点,进而引导学生形成时代发展要求的品质,为实现中华民族伟大复兴的中国梦,真正投入现代化建设中并为之发展做出不懈努力。

三、小学语文教材中英雄形象优化分析

(一)调整英雄形象结构比例

在小学语文教材英雄形象结构比例构造中,要立足全局,统筹发展,全面多样化塑造英雄人物形象。要对女性、儿童、少数民族英雄形象进行拓展,在选取英雄人物形象的同时要注重与学生特点和生活进行紧密联系。儿童英雄形象的塑造更加贴近小学生年龄特点,能够带动小学生认可并效仿英雄形象,对小学生发展具有教化性,通过塑造儿童英雄形象可以激励学生勇敢坚强、乐观向上的品格,引导学生积极参与社会实践,成长为担当民族复兴大任的新时代好青年。而女性形象和少数民族形象的补充,是对“男女平等”和“民族平等团结”基本国策的深度解读和贯彻落实,对女性和少数民族英雄在时代发展中的重要意义进行认同与弘扬,通过塑造女性英雄形象可以帮助学生树立正确的女性观念和价值观,提高女性的自尊心和自信心,促进性别平等、和谐的社会氛围的建立。教师可以选取历史上优秀独立的女性英雄形象,展现女性不畏强权、敢于奋斗的精神,让学生了解女性的勇敢、坚毅、忠诚,培养学生崇尚英雄、崇尚美德的精神。通过塑造少数民族英雄形象可以加深学生对少数民族的了解,增强爱国爱民、团结互助的思想。让学生了解少数民族英雄的事迹和精神,培养学生的多元文化意识和跨文化交流能力,营造团结互助的社会氛围。在小学语文教材中塑造女性英雄形象、少数民族英雄形象、儿童英雄形象,不仅能够提高学生的道德素养和人文素质,更能够激发学生的学习兴趣,丰富学生的文化底蕴,促进学生的全面发展。

(二)关注英雄形象的自我价值实现

英雄形象是指那些道德高尚、勇于担当,能够自我发展的人物形象,这些英雄形象不仅激发了学生的自我意识和自尊心,同时也可以引导学生的学习态度和学习习惯。在小学语文教材中,不仅要加大对英雄形象于家为国、甘于奉献的优良品格的弘扬,更要分析英雄人物的自我发展。通过多样化的语言形式和课程设置,剖析这些英雄形象,引导学生寻找英雄形象的个人价值实现,通过对英雄人物自身价值的挖掘,引导学生加强自我意识,让他们学会发觉自身的潜力和特长。在此基础上,教师可以针对不同的学生进行个性化的指导和辅导,以英雄人物的道路选择、个人塑造为例,引导学生对自己学习和发展的方向进行自我选择,让学生在学习中逐步成长,形成自己的个性和品德,形成“小我”和“大我”共同发展,追求集体与个人共同进步,为学生自我价值的实现提供更宽广的空间。

(三)注重挖掘英雄形象的时代品格

在新时代的背景下,人们对于英雄形象的塑造有了新的需求和期待。小学语文作为教育中最为基础和重要的科目,也需要紧密结合新时代的要求,使得语文教育能够更好地为新时代的人才培养服务。在这样的背景下,我们需要思考如何通过语文教学来塑造新时代英雄形象。教师可以启发学生的思维,引导他们发掘身边的英雄,并通过描述和传递他们的故事和形象,提高学生的认知。在日常生活中,有很多默默无闻但又十分值得尊敬的英雄人物,如医护人员、公安干警、消防员等。通过搜集身边英雄的事迹,教师可以引导学生深入思考新时代英雄的品格和精神,并通过写作等形式将其呈现出来,提高学生的文学素养和人格涵养。通过小学语文教材对新时代英雄人物的弘扬与挖掘,能够激发学生对英雄形象的兴趣和热情,从而更了解新时代下英雄形象的要求,对塑造新时代有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的好青年具有重要意义。