课程思政背景下体育院校英语课程融入体育文化的困境与纾解路径

薛宏波

(沈阳体育学院 公共课教研部,辽宁 沈阳 110102)

2016年12月,在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记强调思想政治理论课的重要性与迫切性,并指出各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应[1].2017年2月,中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出,高校应坚持社会主义办学方向,以立德树人为根本,以理想信念教育为核心,以社会主义核心价值观为引领[2].2020年6月,教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知中指出,要全面推进课程思政建设,使各类课程与思政课程同向同行,将显性教育和隐性教育相统一,形成协同效应;要围绕全面提高人才培养能力这个核心点,在全国所有高校、所有学科专业全面推进,促使课程思政的理念形成广泛共识[3].

大学英语课程是高等学校人文教育的一部分,是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程,在人才培养方面具有不可替代的重要作用.《大学英语教学指南》(2020版)反复强调英语教育的外延性,旨在使学生通过英语学习在全球一体化的语境中传播中华文化,提升中国文化软实力[4].党的二十大报告指出,要增强中华文明传播力影响力[5].通过世界通用语言——英语,将中华优秀传统文化传播出去,让世界更好地认识中国、了解中国.因此,以体育文化的融入为切入点,利用大学英语教育的重要平台开展好立德树人教育,是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的有效途径.

1 体育院校英语课程融入体育文化的价值意蕴

2008年北京奥运会、2022年北京冬奥会的成功举办,不仅体现了我国综合实力的提升,而且拓展了中国体育对外交流的深度和广度.中国体育事业的发展越来越需要复合型体育人才,这种人才不仅需要具备体育知识技能,还需要具备综合理论素养,尤其是对我国体育文化知识的掌握.只有这样,才能有助于我国体育文化的传播,才能讲好中国故事,提升国际话语权.英语课程融入体育文化不仅可以让体育院校学生提高获取体育文化相关知识的能力,有利于我国传统体育文化发展,而且有助于大学生思想政治教育.因此,英语课程融入体育文化不是为了思政而思政,而是通过体育文化教育培养学生爱国情怀和拼搏争先、奋发有为的精神,在体育领域发挥和展现体育院校大学生独有的价值与精神风貌.正如《大学英语教学指南》(2020版)指出的,大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系,使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用.

2 体育院校英语课程融入体育文化的困境

体育院校英语课程融入体育文化的困境可以从课程设计、教材内容、教学模式、课程评价等方面分别阐述[6].

2.1 课程设计缺少体育文化元素

大学英语课程是大学生了解国外思想文化的重要渠道,对学生的思想和品德形成具有不可或缺的作用.教师在课堂中投入的积极性、主动性、创造性是决定课程质量的关键.作为一名高校教师,要尽自己最大的努力在学生心灵中埋下真善美的种子,并积极主动地引导学生“扣好人生第一粒扣子”[7].由于大学英语教师对课程思政认识与理解能力不同,在教学过程中产生的教学效果也不同.

一方面,部分英语教师认为,教会学生听、说、读、写、译等基本知识与技能就是完成了课程教学任务,而对大学生进行思想政治教育是思政课教师和辅导员的事情,教授大学生体育文化知识是其他专业课教师的事情,这导致了英语教师在课程设计之初就缺少传统体育文化的内容,比如:“礼、乐、射、御、书、数”的教育内涵,“天人合一”“身心一体”的体育思想,“先德后艺、以艺显德”的体育精神等.

另一方面,由于专业知识背景的不同,大部分英语教师的思政教育水平和体育文化知识不如专业教师,他们难以挖掘和提炼体育文化的教育元素,这导致了英语教师在英语教学过程中较少融入体育文化所蕴含的思想道德和人文精神,难以有效地开展思想政治教育和体育人文教育.

2.2 教材内容淡化了中华传统文化

英语教材是教学活动的媒介和载体,也是教师开展教学活动的主要依据.大学英语教材因为其语言学习的特殊性,会大量选用英美国家的文章,向学生介绍英美国家的文化和历史等.在这种情况下,处理好外国文化和中国文化之间的关系显得格外重要.

大学英语教材鲜见中国元素.在大学英语教材的编写上,以培养学生听、说、读、写、译等专业知识内容为主,同时,会引入原版英语教材内容或与英语语言国家相关的时事政治等内容,但涉及中国传统文化的内容很少[8].教材缺乏对大学生进行爱国主义和集体主义教育的内容,不利于大学生形成正确的“三观”.在我国体育院校的教育场域中,大学英语教学内容要适当地将“为国争光、无私奉献、科学求实、遵纪守法、团结协作、顽强拼搏”为主要内容的中华体育精神纳入其中.

2.3 单向性的教学模式弱化了体育文化的感召力

互联网时代,“00后”大学生学习和了解知识的渠道多种多样,传统的英语课堂教学面临着冲击与挑战,如何满足大学生个性化需求,成为当下英语教师亟须考虑和解决的问题.

受传统教学观念和其他外部因素的影响,单向教授式的课堂教学模式仍然在体育院校的英语课堂教学中占据主导地位.语言是一种交流的工具,英语语言学习的目的之一是传播文化,一方面通过语言学习了解西方文化,另一方面通过语言交流让更多的外国人了解中国文化.当前,英语日常教学更多的是要求学生熟读课文、牢记单词、掌握语法、学会翻译,这使得体育文化相关内容的教学处于从属地位.讲授什么内容、如何讲授主要取决于教师本身,这导致教师的主导作用过于泛化、学生的主体作用没有充分有效地发挥.一方面,这种单向化的教学方式使课堂感染力不强,难以激发学生的共鸣,体育文化的精髓难以被学生内化于心、外化于行;另一方面,体育文化教育变得形式大于内容,不仅起不到文化学习的目的,而且对大学生思想政治教育于事无补.对于英语基础薄弱的体育院校大学生来说,这种单调乏味的英语教学以及生搬硬套的体育文化融入,既影响英语教学效果,又影响体育文化融入的质量.

2.4 课程评价方式阻碍了体育文化的融入

作为公共基础课的大学英语课程评价主要从教师和学生两个方面对英语听、说、读、写、译的教与学进行评价,几乎不涉及课程以外的其他内容.

从教师方面看,主要考察英语教师的专业基础理论、基本知识、基本技能以及对西方历史、文化、文学等人文知识的了解和掌握程度.2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》引起各地高校对课程思政建设工作的高度重视.体育院校英语教学理应在课程设计、教学内容选取、课堂教学等各个环节加强思政元素的教学.这一方面为体育文化融入英语课程提供了可能,另一方面也对如何结合体育院校人才培养的特点和要求,适时、恰当、有效地融入体育文化提出了新的课题.如何评价英语教师课程思政的教学内容、教学质量和教学效果,如何建立有效的评价机制激励英语教师开展课程思政工作,更好地发挥体育文化价值,成为课程思政背景下体育院校英语教学面临的新任务.

从学生方面看,评价学生学习成绩大多采用结果性评价,且偏重笔试学习能力的评价,忽视了听说等实际运用能力、团队协作、思想品德方面的评价,这导致教师在教学中缺乏体育文化融入的主动性和积极性,也就难以发挥体育文化的价值功能.目前,高校外语教学被严重工具化,其人文特性被遮蔽,与其有关的文化教学被边缘化.学生的英语水平基本体现在大学英语四、六级或类似的专业考试方面,为了获得证书而进行的英语学习自然只重视英语技能,至于课程思政的内容自然被排除在外.大学生学习英语的目的多限于通过级别考试,以致教师和学生大多把专业知识和技能的学习作为衡量学科成绩的唯一标准.单单从知识的层面去衡量外语专业人才的培养,忽视对学生道德修养、价值观等方面的思想政治教育,不仅不能达到人才培养的标准,且严重影响了外语专业大学生的德智体美劳全面发展[9].

3 体育院校英语课程融入体育文化的纾解路径

体育院校英语课程融入体育文化教学内容并非一朝一夕之事,需要统筹安排.从课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等环节入手,共同发力.

3.1 提升英语教师的思政意识,在课程设计中融入体育文化元素

英语教师是英语课程教学的实施者,英语教师思政意识的强弱直接影响英语课思政教育的效果.

(1)提高英语教师的选聘标准.英语教师除了具有较高专业知识和能力外,还应具有较高的政治理论水平和道德素养.学校一方面要严把教师入职关,严加考核英语教师的思想理论和道德水平;另一方面要对在岗英语教师进行思政培训,通过有针对性的主流意识培训,增强他们课程思政的意识和能力.

(2)树立知识和技能传授与思政教育并重的理念.教师肩负着教书育人的重任,既要在教学中讲授专业知识和技能,又要恰如其分地融入中华优秀传统文化,提升大学生的文化认同感和民族自信心,做到既“教书”又“育人”.

(3)丰富自身思政教育和体育文化知识.英语教师在不断学习新的教学内容和教学方法的同时,要深入学习和领悟马列主义、毛泽东思想的基本原理和习近平新时代中国特色社会主义思想,学习和了解中国共产党党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史,学习和贯彻新时代党的路线、方针和政策,不断提高自身的政治理论水平和道德修养.体育文化和其他文化一样,反映了一个时代、一个国家或民族的特征,规范着人们的体育行为.受特殊的自然环境和地域文化影响,中国传统体育文化形成了自己鲜明的个性特征.英语教师应系统学习和了解中华传统体育文化,深入领会我国体育文化的博大精深,不断增强文化自信和民族自豪感.

3.2 整合英语课程思政资源,在课程开发上融入体育文化内容

语言不能脱离文化而存在,语言教学离不开文化教学.培养体育院校学生英语语言的使用能力,要求教师不仅要了解所学语言的文化内涵,也要掌握体育文化知识.因此,在课程开发上要融入体育理念、体育精神和体育文化内容,在课程教学中需要主讲教师在内容上适时地、有计划地导入体育文化知识,激发学生的学习兴趣,提高学生灵活运用语言的能力.例如:在行为礼仪的英语课程教学中,英语教师要做好课程内容设计,遴选出与课程思政相关的民族传统体育文化内容和素材,如拱手礼、抱拳礼等,使学生通过体育行为这一更为直观的文化方式学习体育文化精神和知识,体会体育文化中尊师重教、崇尚武德的人文精神,激发学生积极主动探索体育文化的兴趣,进而促使学生从外在强制性的英语课程思政教育转化为内在主动性地接受思政教育.中国传统体育项目内涵丰富、底蕴深厚,以中国武术为代表的体育项目风靡全球.英语教师要对体育运动项目中蕴含的体育理念、体育精神和体育文化进行深入挖掘和中西方对比分析,形成符合各项目特点以及思政育人要求的英语课程教学内容.例如:英语教师可以结合西方国家的一些有代表性的体育艺术作品(如古希腊体育雕塑最有代表性的《掷铁饼者》),选取我国传统体育文化中相关领域的精品内容,进行中西对比讲解,不仅有助于学生正确理解英美体育文化,也有助于学生充分理解和认识中国传统体育文化,更有助于激发学生的民族自豪感和爱国情怀,坚定“四个自信”.

3.3 改进英语课堂教学模式,在课程实施上强化体育文化感染力

教师在课堂教学过程中既要起到引导者的作用,又不能大包大揽,需要给学生留下自主思考的空间.教师可以应用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法营造逼真的语言情境,调动学生的积极性.首先,提前布置学习内容.在英语课堂教学前,教师在研究教学内容和思政元素后,给学生布置预习任务,让学生带着对问题的探究来听课.其次,改进传统的单向性知识传授的教学模式为双向互动教学模式,强化体育文化感染力.在教学过程中,教师既要解惑答疑,又要适时提问以引发学生思考,同时穿插学生的自主讨论,这样就可以适时加入体育文化教学内容而不是生搬硬套.再次,利用现代媒体手段,教师可及时了解和掌握学生的思想动态和学习情况.英语教师可以利用英语课程思政微信公众号平台,定期发布时事热点和体育文化知识,引导学生进行讨论[10].在英语教学课程思政的实践活动中,教师通过组织学生观看体育经典文化类纪录片(英语版)、体育比赛(英语版),参观体育博物馆、体育名人堂,以及融入更符合学生日常生活实践的体育文化元素等教学方式,直观地让学生感悟体育文化的印记和意境,不仅有利于学生深刻领悟西方体育文化的真谛,也有利于学生继承并弘扬中华传统体育文化.总之,在课程实施上,教师通过任务教学和实践教学等形式,将传统体育文化知识传授给学生,并在每一个教学环节中有机融入思政内容,激发了学生自主学习的能动性,推动了课程思政与语言教学的深度融合,增强了课堂育人的效果[11].

3.4 优化课程思政评价机制,在课程评价上突显体育文化价值

课程评价是课程管理的一个重要环节,是衡量教育目标设置与达成、提高教学质量的重要因素.学校要进一步优化人才培养目标和方案,将知识、技能传授与思想政治教育有机结合起来.同时,学校要引导教师在教学中融入思政元素,不断提升教师思政教育教学水平;优化和完善英语课程思政评价机制,改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价,充分发挥课程评价的导向作用.

(1)强化教学中的过程评价.学校可定期开展英语教师的公开课评比或学生英语演讲大赛等活动,对表现优秀的教师和学生给予一定的物质奖励和精神鼓励,并与教师的年终考核、岗位聘任和职务晋升挂钩,与学生的学业成绩挂钩[12].同时,加强对学生的平时考察,将学生的课堂表现、课前预习和课后作业的完成情况以及与英语课程相关的第二课堂活动表现等纳入考核范围.

(2)丰富课程评价考核标准.英语课程评价除了考核英语教师的专业知识和能力外,还要考察英语教师体育文化方面的知识和教学水平.鼓励英语教师积极申报和参与课程思政的研究课题,将英语教师的育人能力和育人效果作为考核的重要方面,营造浓厚的体育思政氛围.

(3)有效发挥教学督导和管理的作用.课程思政应该融入高校的其他课程之中,教师不能为了思政而思政,而要真正内化于心、外化于行;同时,要发挥学校教学督导组的全面监督和教研室的听课监督作用,加强对英语教师课程思政方面的管理与指导,及时发现和纠正西方意识形态的不良影响,提升英语教师的课程思政能力.

大学英语在体育院校人才培养中发挥着重要作用.在体育院校大学英语课程中融入体育文化元素,不仅能提高大学生对英语学习的兴趣,丰富大学生体育文化知识,而且有助于落实立德树人的根本任务,有助于践行社会主义核心价值观,有助于体育强国战略的实施.