多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略分析

武建文

摘 要：把多媒体技术融入阅读教学，不仅能引发学生的学习兴趣，还能以多元化形式呈现阅读知识，丰富课堂教学资源，为教师开展创新性的语文阅读教学活动，提供强大技术支持。为此，教师要做到与时俱进，不断提升自己的信息技术素养，掌握更多信息技术的应用方法，将多媒体技术与阅读课堂教学进行深度融合，借助多媒体技术创设多样情境、整合课程资源、突破教学难点，充分发挥多媒体技术在语文阅读教学中的优势，提升阅读教学效果，达到“新课改”的教育目标。

关键词：多媒体技术；小学语文；阅读教学

【中图分类号】G622          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0077-03

在“新課改”不断深化的背景下，教师开展阅读教学，不能局限于教材知识，而应当聚焦核心素养，要充分认识到凡是有助于学生学科素养培养的课程资源，都可被应用于阅读教学中。而多媒体技术带来的丰富的网络教育资源，则为教师达成核心素养的培养目标提供了强大助力。教师要立足教材，关注学生的长远发展，不断挖掘优质的课外资源，利用多媒体技术，在课堂上通过多元化形式呈现这些资源，丰富学生的阅读体验，提升学生的阅读技能，学会阅读、爱上阅读。

一、巧借多媒体技术，激发学生阅读兴趣

（一）创设多样情境，增强教学趣味

在多媒体技术的支持下，教师可以在语文阅读课堂中，创设更加多样的教学情境，引发学生的情感共鸣，让学生结合自身经验主动思考，提升阅读感悟。小学语文课本中选取的课文内容，题材广泛、时间跨度大，许多课文时代背景都与学生所处时代背景存在差异。教师可利用多媒体技术中丰富的教育资源，为学生创设符合课文时代背景的情境，使学生产生代入感，身临其境，引发学生强烈的情感共鸣，这种真实、生动、具体的情境创设，能够帮助教师顺利达成高质量阅读教学目标。例如，在开展《观潮》阅读教学时，教师在课前导入环节，为学生播放真实的钱塘江涨潮视频，让学生真切感受到涨潮场面的宏大、壮观，对涨潮这一自然现象产生强烈的好奇心。在这一生活化的情境中，教师再自然地导入课文主题，学生就会产生阅读积极性，并在阅读的过程中顺利想象出文字描述的各种画面，让静态的文字也变得鲜活起来。在上述案例中，多媒体技术的运用，令阅读课堂变得更加生动立体，学生通过多重感官体验，增强对文章的阅读理解深度，使阅读教学达到事半功倍的效果。

（二）创设情境氛围，突破教学难点

小学生生活阅历有限，情感经历也较为单一，许多课文蕴含着复杂的情感，仅仅依靠教师的讲解，无法使学生全面理解文章蕴含的多种情感，这也是小学语文教学的一大难点。多媒体技术的应用，某种程度上能帮助教师解决部分难题。多媒体技术通过场景再现、转换文本信息等方式，对课文内容进行拓展和补充，使学生能够结合故事所处时代背景，思考人物的心理活动和思想情感，进而准确理解作者在文中表达的复杂情感，丰富学生的阅读情感体验，提升学生的阅读赏析力，帮助学生培养良好的文学素养。

例如，教师在引导学生体会课文《一个孩子的呼声》中主人公复杂的情感时，可利用多媒体为学生播放阿富汗、乌克兰等国家爆发战争的新闻，包括战争图片、视频以及对难民孩子的采访，通过观看相关素材，学生感受到战争的残酷，以及人们在战后流离失所、失去至亲的痛苦。通过这一层铺垫，教师再引导学生体会课文中的主人公的复杂情感，由于课文以书信的方式呈现，学生能够从书信中读出“我”对父亲为争取和平而英勇牺牲的骄傲、“我”对去世父亲的思念、对战争的反感、对和平的强烈渴望等种种情感。初读这篇课文，生长在和平年代、和平国家的学生也许无法对课文内容产生深层次的情感共鸣，教师借助多媒体呈现大量关于战争和战争中人民的真实处境后，使学生对课文的理解加深，对于作者在文中注入的情感也把握得更加准确、全面。

二、善用多媒体技术，培养学科核心素养

（一）拓展课程资源，丰富阅读体验

多媒体技术中包含了丰富的阅读课程资源，为教师落实“新课改”理念提供了强大资源支撑。教师可以借助多媒体技术，呈现大量课外阅读内容，开展多文本阅读、群文阅读等创新性阅读模式，使学生在接触大量文学作品的过程中，提升阅读技巧，全方位增强自身核心素养。

例如，在开展古诗词教学时，为了提升学生的古诗词赏析力和学生的传统文化素养，使学生感受到我国优秀传统文化的魅力。教师就可以在课堂上呈现与课本中古诗相似的课外古诗文。比如在讲解《登鹳雀楼》这首古诗时，就可以同时为学生呈现《江南》《咏柳》《梅花》三首同样是写景，却又各有侧重的古诗，让学生在欣赏大量相似风格的古诗的过程中，感受到 “诗中有画，画中有诗”的优美意境，充分激发学生对古诗词等传统文化的探索热情，让学生体会古诗词的韵律之美。多媒体技术的运用，使教师能够在课堂上以多元化形式为学生呈现更多课外古诗词知识，使学生的眼界得到拓展，也培养了学生对古诗词的阅读热情，“新课改”的教育理念也得以在语文阅读课堂中得到有效践行。

（二）整合教学资源，提高语用能力

基于“新课改”理念，教师将课本知识与课外内容进行整合，除了为学生呈现各种相关静态阅读资源以外，还包括各种动态化的阅读教学资源，这些内容在课堂上的呈现，能够让学生更准确地掌握各种语言知识的运用方法，增强学生对语言和文字的运用能力，促使学生的语文核心素养得到更全面的发展。为此，教师就要积极利用多媒体技术，为学生呈现动态化的课文内容，顺应小学生的身心发展特点，逐步提高学生的语用能力，实现学生对语文知识的迁移运用。

例如，在《小猴子下山》这一课的语文阅读教学中，教师搜寻了根据课文故事改编的《小猴子下山》动画短片，并在课堂上播放。通过观看动画片，学生能更准确掌握文中描述的各种动词词组，包括“掰玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、追兔子”等等，观看完动画片后，教师再请学生们模仿这些动作，通过亲身体验，总结出“扛着”“捧着”和“抱着”的区别。这样的语文课堂新颖有趣，使学生在眼看、手动、脑动的过程中，牢固掌握了各种动作描述和词语搭配方法，并把它们应用到自己的写作中，使作文更加生动活泼，这样就在潜移默化中提高了学生的语言运用能力，达到了培养学生良好语文核心素养的教育目标。

三、活用多媒体技术，挖掘学生内在潜能

（一）设计课堂任务，引发自主探究

核心素养视角下，教师开展语文阅读教学，还要充分挖掘学生内在的学习潜能，使学生的主体性得到充分体现。为此，教师还积极借助多媒体技术，设计有趣的学习任务，使学生在任务的驱动下，产生强烈的探索积极性，迸发更多灵感，并踊跃表达自己的想法，在与同学们展开讨论、交流的过程中，碰撞出更多的思维火花，释放无限的想象力和创造力。

以《生命，生命》阅读教学为例，教师可以在开始课文讲解前，为学生们播放疫情防控過程中奋斗在一线的医生、护士、警察等群体的工作视频，借由短片引发学生对生命价值和生命意义的思考，在观看完短片后，教师可以请学生们谈感想，让学生引出“生命的价值”这一主题，通过鼓励学生谈自己的理想，以及如何更好地实现自己的生命价值，引发学生主动思考、主动探究。在进入课文阅读教学时，让学生提炼课文主旨思想，理解作者所表达的“生命拥有不同旋律之美”的内在含义，以此强化学生的自主阅读体验，帮助学生树立学习自信心，使学生更加积极主动地对阅读展开自主探究，促进学生语文核心素养的提升。

（二）渲染朗读气氛，激发朗读情感

为了加深学生对课文内容的理解，课堂上的课文朗读也是十分重要的一环。要调动学生的朗读积极性，使学生在朗读的过程中，做到声情并茂，教师同样可以借助多媒体技术，为学生创设良好的朗读氛围，让学生身临其境，准确把握课文情感，并通过朗读将课文中的情感准确传达出来，促进学生语言表达和个人表现力的进一步提升，凸显语文阅读教学的育人价值。

例如，教师在《草原》阅读课堂中的朗读环节，通过多媒体的音频设备，为学生播放背景音乐《美丽的草原我的家》，悠扬的旋律配上大屏幕呈现的草原风光，成功激发出学生对大草原的喜爱之情，在朗读课文时，也能将喜爱大草原的情感融入语言中，感受到朗读的快乐。

四、巧用多媒体技术，提升阅读教学效率

（一）可视化呈现，将德育教育渗透在阅读中

塑造学生正确的人生观和价值观，也是新课改对语文教学提出的新的要求。为了在语文阅读课堂中有效渗透德育，教师也可以借助多媒体技术，呈现各种德育教育资源，在讲解课文的同时，融入更多思想道德方面的教育内容，唤醒学生情感，培育学生正确的思想价值观，健全学生人格品质，使学生成长为德智体美劳全面发展的优秀人才，增强语文阅读教学的实效性，通过德育和阅读的有效融合，实现学生情感因素升华，促进学生身心全面健康发展。

例如，教师在开展《为中华之崛起而读书》阅读教学时，就可以搜集革命前辈为了祖国的解放事业英勇抗争的影视资源，通过播放爱国影片，在阅读教学中渗透爱国主义教育，既能拓宽学生知识眼界，了解故事背景，加深学生对文本内容的理解，也能唤起学生对革命先辈最崇高的敬意，强化学生的民族认同感和民族自豪感，唤醒学生的民族危机意识，让学生在学习的过程中，形成正确的人生观和价值观，能够主动继承先辈遗志，在小学阶段，就立下为中华之崛起而读书的伟大目标。教师利用多媒体技术为学生播放爱国教育影片，增强了语文课堂中的德育渗透效果，塑造了学生正确的价值观和人生态度，极大提升了语文阅读的教学效率。

（二）开展师生互动，提供有效引导

教师要善于发挥多媒体技术的交互性的优势，创新师生互动形式，让学生主动与教师进行互动交流，对教师提出的各种问题给予积极的反馈，在积极的师生互动中，增进教师对学生的了解，也使学生在教师的指引下，明确学习目标，获得高层次的学习体验，丰富学生阅读情感，达到提高阅读教学效率的目的。

例如，教师在开展《卖火柴的小女孩》阅读教学时，当阅读结束后，教师可以设计思维导图的方式，带领学生一起回顾整个故事的主要内容和整体框架，思维导图一开始是空白的框架图，由学生和教师一起填空，填写内容包括故事发生的时间、地点、主要人物、事件、第一次划亮火柴时的情景、第二次划亮火柴时的情景、第三次划亮火柴时的情景等等，学生在这些信息的指引下，结合自己对课文的记忆，复述出相应的内容，当思维导图的表格被填满后，学生们也等于重新将整个故事脉络梳理清晰，并通过自己的语言复述了出来。这种师生互动的方式，将学生置于主体地位，教师只作为引导者，引导学生思考和表达，对发展学生的思维能力，构建完善的知识体系都有积极的作用。

五、结束语

综上所述，随着科学技术的飞速发展，教育信息化程度不断提高。教师将多媒体技术应用于阅读教学，实现资源的优化与整合，能够拓展学生的视野，丰富学生的阅读体验，激发学生参与课堂活动的积极性。与此同时，多媒体技术在语文阅读课堂中的应用，也能使师生间实现有效互动，使学生建立自主探究意识，进一步提高学生的自主阅读水平和语文综合素养，令“新课改”理念在语文课堂中得到有效践行。

参考文献

[1]汪红林.浅议小学语文教学中信息技术的有效运用[J].中国校外教育（中旬刊），2018（1）：165.

[2] 邵美奇. 多媒体辅助小学语文阅读教学的思考[J]. 读与写，2021，18（29）：86.

[3] 蔡金秀. 浅析小学语文教学中的多媒体应用[J]. 学周刊，2021（9）：141-142.

[4]程秀珍.浅谈多媒体技术在小学语文审美教育中的意义[J].科教导刊（中旬刊），2012，02：123+158.

[5] 陈卫.信息技术在小学语文阅读教学中的应用[J].语文学刊，2014（22）：110-111.