运用马赛克方法倾听儿童，支持家庭环境儿童参与赋能权利

邓泰初

* 本文为广东省2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目课题“基于项目式学习幼儿园综合课程构建与实践的研究”（课题编号：2023YQJK421）的研究成果之一。

摘 要：“马赛克方法”将儿童视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权利的持有者和意义的创造者。针对一些家长儿童观的误区，本文将“马赛克方法”运用到亲子互动中，支持幼儿参与家庭事务的决策、参与社区建设、积极主动学习，支持家长学会倾听儿童声音，营造良好的亲子关系。

关键词：“马赛克方法”；倾听；家庭；儿童权利

【中图分类号】G613          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0008-04

家庭里时常发生这样一幕场景：父母怒吼、推开孩子，孩子还是紧紧地抱着父母大腿不放。在孩子幼小的心灵里，父母是他整个世界的中心；在父母的内心里，孩子又是什么呢？很多父母可能会回答，孩子什么都不懂，需要我们教导。

早在1990年，我国已签署联合国《儿童权利公约》，里面提到儿童拥有生存权、受保护权、发展权和参与权等四大基本权利，参与权强调儿童享有参与家庭、文化和社会生活的权利，有权对影响他们的一切事项发表自己的意见。

儿童观直接影响着家长与孩子之间的互动方式。 “马赛克方法”是英国学者艾莉森·克拉克（Alison Clark）和彼得·莫斯（Peter Moss）提出的一种儿童研究方法，它将儿童视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权利的持有者和意义的创造者。

“马赛克方法”不仅适用于研究者和幼教实践者，同样适用于广大家长，为家长提供了一个倾听儿童声音、促进儿童参与、赋能儿童权利，与儿童共同构建意义的框架。

一、运用“马赛克方法”，支持幼儿参与家庭事务的决策

家庭事务的决策涉及家庭每一个成员，当然不能把幼儿排除在外。

很多家长会以为孩子年龄小，未具备决策的能力，而“马赛克方法”论认为儿童是“他们自身生活方面的专家”，他们在某些领域是有能力的，并能用他们自己独特的表达方式行使参与权。

晚上睡前在床上，嫣嫣对妈妈说：“今天我和爸爸说，我喜欢吃西红柿，但是爸爸没有做。”妈妈说：“可能爸爸忘记了，你明天提醒煮西红柿，好吗？”嫣嫣点点头。

第二天，爸爸接嫣嫣放学，嫣嫣说：“爸爸，我想吃西红柿。”爸爸说：“好啊，除了西红柿你还想吃什么？”嫣嫣脱口而出地回答：“还有胡萝卜。”

爸爸带着嫣嫣来到菜市场。爸爸说：“嫣嫣，你挑哪个西红柿和胡萝卜？”嫣嫣想了想，难为地说：“爸爸，我不知道挑哪个好。”爸爸一边挑一边说：“你看这个西红柿红通通的，证明熟了，肯定很好吃。”嫣嫣和爸爸还选购了一些菜心和她平时最爱吃的鸡翅。

回到家里，嫣嫣和爸爸一起准备晚餐。嫣嫣洗着菜心叶子，说：“爸爸，你看，叶子像不像扇子，上面还有个小破洞，是不是烂了？”爸爸看了一下，说：“这个洞是被小虫子咬的，不是烂了。”嫣嫣看着爸爸把西红柿切成为粒状，说：“爸爸，我要切成長条形的。”爸爸犹豫了一下，找来儿童刀具说：“好的，嫣嫣来切，但刀很锋利，不能伤到手喔。”

煮菜时嫣嫣站在小板凳子上当起爸爸的小助手，投放西红柿、胡萝卜以及菜心，加水，最后西红柿胡萝卜煮鸡翅和炒菜心两道菜出锅了。嫣嫣深深地吸着味道，说：“爸爸，我们做的菜太美味了！”

晚餐时，嫣嫣指着盘上的菜说：“妈妈，这是我切的长条形西红柿，这是我洗的有洞洞的菜，爸爸说这是小虫子吃出来的洞洞。你尝尝，可美味了。”

妈妈品尝后竖起大拇指说：“今天的菜真的是太美味了。”嫣嫣得意地说：“今天的菜是我想出来的，是爸爸挑选的，是我和爸爸合作煮出来的！”

亲子睡前卧谈会是家庭环境特有的一对一儿童访谈形式，也是“马赛克方法”“魔垫”的家庭化改造，创设睡前安静而温情倾听氛围，孩子畅谈当天发生的故事以及感受。

孩子表达想吃西红柿的需求未能获得满足，家长次日回应孩子的需求，让孩子体会到她的表达有意义并得到了关注。

家长借鉴“马赛克方法”中的“幼儿园之旅”，与孩子开展一次“市场之旅”，提供机会让儿童行使参与家庭事务决策权，共同完成食物采购。孩子在挑选食物出现“沉默”的现象，家长尊重她“沉默”的权利，利用此契机建立平等、互助的亲子关系。

晚餐的制作过程类似于“幼儿园之旅”后的“地图制作”，孩子与家长用“市场之旅”采购回来的食物，采取分工合作的形式共同制作晚餐。整个晚餐制作过程结合家庭环境创造性地运用“马赛克方法”，从缘起、选材、准备以及加工等环节，让家长倾听孩子的声音，采纳孩子的想法，鼓励孩子的参与，共同进行有意义的构建，支持儿童自然地参与到家庭事务决策。

“马赛克方法”论强调倾听儿童的同时并不否定成人的支持与引导。当孩子在菜市场不知如何挑选食物时，家长是否应该引导孩子继续做出选择？

孩子表达出为难表情，意味着选择超出孩子的经验或能力，成人应该及时提供支持，担负起合作建构者的义务。

《儿童权利公约》中强调儿童享受应有权利，但要引导孩子在享受权利的同时，履行家庭义务，鼓励孩子力所能及地参与到家务劳动，例如收拾玩具等亲子家务劳务，实现权利与义务之间的有意义的转换。

二、运用“马赛克方法”，支持幼儿积极主动学习

“马赛克方法”强调儿童是积极主动的学习者、熟练的交流者，其拥有表达自己想法和经验的能力。

成人在儿童意义学习建构中所扮演的角色，提供丰富的资源和环境，支持幼儿表达与交流他们的想法。儿童在家庭环境的关系中一般处于弱势或被动的地位，要想进行积极主动的学习，需要家长放手，为孩子提供表现创造生活意义的资源和环境。

幼儿园开展种植活动。回到家后，嫣嫣说：“妈妈，我们能在家里也种植吗？”妈妈点头说：“可以啊！”

嫣嫣和爸爸一起将空置的花盘重新整理，补充泥土。妈妈买来辣椒树苗。嫣嫣高兴极了，边种边说：“妈妈，你说这棵辣椒长大后会长出怎样的辣椒呢？”妈妈说：“我也不知道，要不你猜想一下，然后画出来，好吗？”嫣嫣想了想，边画边说：“我猜可能是灯笼形、圆形或者是长条形的。”过了几天，嫣嫣将妈妈留下的种子种在花盆里。嫣嫣每天浇水，用相机给辣椒拍照，记录它们发芽、生长、开花、结果等过程。当辣椒花凋谢并冒出辣椒尖时，嫣嫣尖叫说：“爸爸妈妈，你们过来看，辣椒结果了，是尖尖的，长大后是圆形的？长条形的？还是灯笼形的？”辣椒尖儿慢慢地长大，长出长条形的红辣椒。

嫣嫣拿出她的图画，兴高采烈地说：“耶！我猜中了，是长条形的辣椒。” 辣椒树仍在生长中……嫣嫣和爸爸一起整理、分享、回顾辣椒树的相片，录制了辣椒成长故事的视频。

“马赛克方法”是倾听儿童、支持儿童发声的工具。成人应运用多种感官来倾听儿童，不能仅限于口头语言，也应将儿童的其他非口头语言纳入其中。[1]

阳台种植园是支持儿童发出声音、自主参与大自然互动、促进经验主动建构的平台。在阳台种植园里，孩子利用儿童绘画、拍照、动手种植、视频录制分享等多种方法，实现自己对大自然的深度参与。

马赛克工具“儿童绘画”表达出孩子的猜想和对辣椒成长的期待。“儿童拍照”以孩子的视角记录着辣椒的生长，“生长故事”视频录制凝聚着亲子共同的成果，共同回顾、反思阳台种植园发生的故事。

孩子阳台种植的非口头语言行为表达同样属于她的声音，家长只要提供空间和时间，慢慢下来就能看见幼儿积极主动学习的自然发生。

在剧院看完演出后，嫣嫣一直在家模仿着剧院的演出。妈妈说：“要不然，我们在家里也举办一场演出吧。”嫣嫣拍手地叫道：“好啊！但有剧场才能演出啊！”

妈妈提议一起布置剧场。妈妈提醒剧场里有背景幕。嫣嫣用画纸设计剧场的背景图，贴在客厅沙发后面的墙壁上。妈妈说：“每个剧场都有名字，我们家的剧场叫什么名字？”嫣嫣想了想说：“我喜欢彩虹，就叫彩虹剧场吧！”妈妈在剧场背景图上写上“彩虹剧场”字样。

布置好剧场，嫣嫣邀请小动物玩具们出来表演节目。随后一个多月里，“彩虹剧场”背景图前的沙发成为嫣嫣表演的舞台。每次她想表演的时候都邀请小动物玩具或者爸爸妈妈，甚至小伙伴到家一起表演节目。

在孩子的内心里一张写着“彩虹剧场”的背景图，就是一个可以随时发声表达表演舞台。我们只是提供给她一张纸、一张沙发，她就可以随时随地通过语言、动作、表情等多种富有创造性的方法表达她的经验和想法，有利于促进孩子大胆表达、主动学习的品质。

三、运用“马赛克方法”，支持家长共同构建儿童的经验

“学习是成人与儿童以及儿童与同伴之间合作建构的过程。”[2]“马赛克方法”作为倾听工具能帮助家长真实地了解到孩子的经验和想法，支持家长实现高质量的亲子互动，共同构建儿童的经验。

嫣嫣和爸爸一起阅读图画书《汤姆尿床了》。讲到汤姆尿床时，爸爸问：“嫣嫣，你有没有试过尿床啊？”嫣嫣不好意思地小声说：“有！爸爸，我告诉你，有时候我也像汤姆那样害怕外面有怪兽，所以就尿在床上了。”爸爸微笑地说：“是的，很多小朋友都会尿床，但世界上根本没有怪兽，爸爸也给你在房间和卫生间安装个小夜灯。”嫣嫣点头说：“好的，谢谢爸爸。”

亲子图书共读这种倾听孩子声音的“马赛克方法”，以故事的形式走进孩子世界，容易引发孩子与故事情节内容的共情，诱发孩子发出内心真实的声音。

在共读故事时，及时利用故事人物与情节与孩子的生活事件进行联结产生共情，进行诱发式互动，适时地进行相应的教育，避免平时说教灌输式的教育，让孩子产生抵触情绪。

台风的雨天里，嫣嫣在阳台上说：“爸爸，外面很大风，树枝在乱飞。”爸爸拿出绘画材料提议各自画一幅台风中小区的图画。嫣嫣和爸爸在阳台上各自完成绘画作品。嫣嫣问：“爸爸，你画的是什么啊？” 爸爸拿起他的图画说起他的图画故事：“外面很大雨，很大风！树枝都被大风吹弯了腰，地面上还落下很多树叶。”接着嫣嫣也讲起她的图画故事：“外面很大雨！有两个大蘑菇。有很多小蚂蚁排成队赶着回家。在蚂蚁的家里有很多没孵化的蚂蚁宝宝，挤得满满的。”爸爸问：“为什么蚂蚁队伍上面有两片树叶？”嫣嫣说：“因为雨太大了，小蚂蚁们用树枝打起了树叶伞……”

亲子绘画故事是“马赛克工具”儿童绘画的亲子版。亲子同时观察台风中小区的风景，通过绘画表达各自关注的事物，再以故事讲述的口头语言补充表达绘画未能表达的关注点，共同构建儿童的经验。

亲子绘画故事强调亲子的共同参与，建立平等的对话交流机会，而在同一场景、同一问题驱动下的两个图画故事截然不同，体现儿童视角与成人视角的不同，这正是“马赛克方法”的魅力。

四、运用“马赛克方法”，支持幼儿参与社区建设

儿童作为社会公民，是权利的持有者，有权利和有义务影响自己生活的社区。家长应该鼓励孩子从小参与社会事务，而不是等到其成年以后。社区环境是儿童最熟悉的小社会，是儿童参与社会事务重要的场所。“马赛克方法”可视化的表达工具易操作，为儿童参与社区建设与管理提供支持，发出属于孩子的声音。

南方夏天雨季的周末，嫣嫣和爸爸在家小区里散步。嫣嫣惊奇地跑到草地上说：“爸爸，这里有很多白色的小球球”。爸爸说：“这是蘑菇”。嫣嫣说：“有些蘑菇像伞，有些蘑菇像球”。看到嫣嫣兴致勃勃的样子，爸爸拿出手机说：“嫣嫣可以把你发现的蘑菇拍下来，分享给妈妈看”。嫣嫣高兴地拿着爸爸的手机，认真地对准镜头，记录她感兴趣的发现。

来到一棵枯树下，嫣嫣尖叫地喊：“爸爸，你看，这棵树长出很多黑色的花”。爸爸笑着说：“这不是花，是木耳，是枯木上的菌类长成的”。当嫣嫣专注地拍照木耳时，有一根小枯枝掉在嫣嫣跟前。爸爸立刻說：“嫣嫣，危险！这棵树枯死了，树枝随时会砸下来”。

回到家后，嫣嫣向妈妈分享她拍到相片：“妈妈，你看，我今天在小区里发现了一种很好看的蘑菇，就像我的小红伞”。妈妈说：这种蘑菇颜色真的很好看，可是可能有毒的，我们不能碰，更不能吃。嫣嫣说：“妈妈，你看这张图片，是我发现的木耳，好像一朵朵花。可是，爸爸说长木耳的枯树很危险”。妈妈说：“是的。枯树的树枝随时会掉下来砸到行人”。嫣嫣说：“那也会砸到小朋友的，我们要告诉小朋友不要靠近”。妈妈说：“嫣嫣真有爱心！要不然，那你画一幅画，提醒小朋友不要靠近那棵枯树”。嫣嫣拍手说：“太好了！我还要再画一幅画，提醒小朋友不要乱摘乱吃草地上的蘑菇”。

嫣嫣在爸爸妈妈的陪同下来到小区服务中心，向小区管理人员反映蘑菇和枯树的问题，并提交了两幅提示警示画。

第二天，嫣嫣发现她画的警示画已被制作成广告板分别放置在草地和枯树上。

在成人眼里，儿童参与社区管理是很难的事情，因为他们还小。基于孩子对蘑菇的兴趣点，家长生成性地对“幼儿园之旅”进行改造，综合使用儿童拍照、绘画、口头表达等马赛克工具，引导孩子对社区一草一物实现多元表征，制作警示画，以自己的方式参与到社区服务管理，最终真正实现其社会意义价值。

我国正式实施的《中华人民共和国家庭教育促进法》，明确提出“未成年人的父母或者其他监护人实施家庭教育，应当关注未成年人的生理、心理、智力发展状况，尊重其参与相关家庭事务和发表意见的权利，合理运用亲自养育、共同参与、相机而教、平等交流等方式方法”。“马赛克方法”多种工具在家庭环境中的创造性运用，帮助家长树立正确的儿童观，倾听儿童，发现不一样的儿童，并引导和支持家长履行法定职责提供实用的方法与工具。

运用“马赛克方法”可以主动创造与孩子谈话，倾听孩子声音的机会，让孩子意识到他们的声音是有意義的，持孩子参与家庭、社会生活，赋能孩子的权利。

在家庭环境中“马赛克方法”的实践尝试，重新定义儿童，认识到儿童的权利，从“马赛克方法”工具库里根据场景选择适宜的工具，引导家长如何放慢进程，留出时间去考虑儿童的语言和行为，给予儿童足够思考与表达的时间，支持家庭环境下儿童权利的实现。

参考文献

[1] [英]Alison Clark著 刘宇 译.倾听幼儿——“马赛克方法”[M].中国轻工业出版社.

[2]李敏谊，秦思语，李峰.支持儿童参与，提升幼儿园教育质量——“马赛克方法”中国化的理论与实践探索[J].学前教育（幼教版），2022（01）.

[3]李敏谊，郭惟成，李峰. “马赛克方法”拼出儿童完整想法[N]中国教育报（学前周刊）.2021年8月15日.

[4]李敏谊，秦思语，李峰.支持儿童参与，提升幼儿园教育质量——“马赛克方法”中国化的理论与实践探索[J].学前教育（幼教版），2022（01）.

[5]彭莉，陈秀丽，郑颖.运用“马赛克方法” 支持儿童的项目化学习[J].学前教育（幼教版），2022 （06）.