论地方应用型高校教师科研反哺教学的意义、问题和实施路径——以安康学院文学与传媒学院的实践探索为例

朱 云

（安康学院 文学与传媒学院，陕西 安康 725000）

从世界高等教育发展看，19世纪以前，大学的主要职能是人才培养，教师将有定见的知识传授给学生。19世纪初期，随着柏林大学的出现，科研开始受到重视，大学除了将有定见的知识传授给学生之外，还要求教师通过科研创新知识体系，培养学生发现和解决问题的能力。德国教育家洪堡指出：“大学教授的主要任务并不是‘教’，大学学生的任务也不是‘学’；大学学生须要独立地去从事‘研究’，至于大学教授的工作，则在于诱导学生‘研究’的兴趣，再进一步去指导并帮助学做去作‘研究’工作。”[1]二战之后，美国开始取代德国成为“世界学术的中心”，与德国大学科研“追求纯粹知识和永恒真理”不同，美国的大学“一开始便将应用研究放在重要位置”，“使之成为大学继教学和科研的第三大职能”[2]。在我国近些年的发展中，由于科研成果容易量化，教学效果不好量化，“重科研、轻教学”成了高水平重点大学的普遍现象。与之相对，地方应用型高校因为大多属于教学型高校，普遍存在“重教学、轻科研”的现象。无论“重科研、轻教学”，还是“重教学、轻科研”，都不利于我国高等教育的发展。为扭转高校教学和科研失衡的局面，高等教育改革开始关注“科教融合”问题，地方应用型高校教师科研反哺教学问题也随之成了学界热门话题。

一、教师科研反哺教学对地方应用型高校的重要意义

从逻辑上审视，教师科研反哺教学至少包含两个层面的含义：一是教师要重视科研工作，能够通过科研产出可以“反哺教学”的东西；二是教师的科研要做到和教学的有机融合，科研不能脱离教学，而要以高质量的科研推动高质量的教学发展。可见，教师科研反哺教学的实质就是利用科研活动达到培养人的目的，“具体来说就是通过科研成果、科研精神、科研过程来启迪教育培养学生”[3]。教师科研反哺教学对地方应用型高校至少有三方面重要意义：

（一）有助于实现理论应用型人才培养目标

新世纪以来，学界开始关注中国高校办学的同质化问题，并逐渐形成共识：高水平重点大学主要培养学术研究型人才，地方普通本科高校主要培养理论应用型人才，高等职业技术学校主要培养岗位技能型人才[4]。2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，地方普通本科高校向应用型人才培养转型正式成为国家战略。从学界相关讨论看，地方普通高校培养的理论应用型人才指“既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才”[5]。一方面，他不同于高水平重点大学的学术研究型人才，而是强调“知识应用于实际”的能力，因而需要设置足够的实习实践环节，让学生到真实岗位上去锻炼，以积累相关经验；另一方面，也不同于高等职业技术学校的岗位技能型人才，而是要求具有一定的“理论基础和专业素养”，因而需要对他们进行一定的科研训练，让他们学会运用理论解决实践问题，并能将适用一种情境的方法应用到另一情境中。后一种情况说明，要实现地方普通高校理论应用型人才的培养目标，对学生进行科研训练必不可少。

（二）有助于打造一流课堂教学质量

《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》提出“高阶性”“创新性”“挑战度”是一流课程建设的三个重要标准，“高阶性”要求课程内容具有一定的广度和深度，“创新性”要求将学术研究前沿成果引入课堂，“挑战度”要求让学生体会“跳一跳才能够得着”的学习挑战。三个标准，无论哪一条都离不开科学研究的介入。从教材角度看，地方应用型高校受师资水平制约，多数课程采用的都是高水平大学教师编写的教材，这些教材或者由于时间的滞后性，需要更新输入新知识；或者由于不适合应用型人才培养需求，需要补充一些新材料，都需要地方应用型高校教师通过科学研究才能做到。从教法角度看，教师将个人科研成果带入课堂，可以“让学生体验知识的发现过程，引导学生思考与探究，向学生传递科学精神。在这个过程中，教师将会自发的、自然而然的采用体验式和探究式教学，如此，能够较好地改变传统课堂教学过程中的‘满堂灌’问题”[6]，促进启发式、研究性教学模式转型。从效果角度看，科研成果丰富的教师，在讲课的时候会更加自信，也更能激发学生对教师崇敬感，从而能无形中提升教学的效果和质量。总之，通过地方应用型高校教师的科研活动，可以拓展教材内容、革新教学方式、提升教学效果，进而有助于打造一流课堂教学质量。

（三）有助于改善学校教学条件

对地方应用型高校而言，教师科研反哺教学可以从三个方面改善教学条件。一是教师的科研活动可以打造一批科研平台，进而为学生实践能力的培养创造更好条件。二是有助于邀请一些知名专家来校讲座，提升学生的知识视野。重视科学研究的教师，出外学术交流的机会多，这对于加强学校与学术界的联系，邀请校外专家来校讲学，进而提升学生的知识视野大有裨益。三是有助于提升学校的美誉度，吸纳更多优秀学生。学生生源质量是影响学校教学质量的重要因素，通过教师科研活动增加学校的科研实力，吸引优秀学生报考，实现从提升生源质量角度改进学校人才培养质量的目标。

二、地方应用型高校教师科研反哺教学存在的问题

相比高水平重点大学，地方应用型高校办学历史、师资水平、办学条件和所获资助都相对不足。在教师科研反哺教学上，他们一方面会遭遇和高水平重点大学相同的困境，同时也存在一些特殊的困难和问题。

（一）教师科研反哺教学的思路不精准

地方应用型高校和高水平重点大学定位不同，教师科研反哺教学的思路必然有别。已有学者注意到地方应用型高校教师科研反哺教学的特殊问题，如提出地方应用型高校“要敢于坚持科研，发展科研，向科研要质量、要效益、要声誉”，但在坚持和发展科研上要注意地方应用型高校的办学特点，“地方高校加强科研工作，必须走地方化、应用化和教学化的道路”[7]。换言之，地方应用型高校教师科研反哺教学必须和其科研发展方向保持一致，“走地方化、应用化和教学化的道路”。但总体来看，关于地方应用型高校教师科研反哺教学的研究，多数还停留在科研反哺教学一般问题的探讨上，如探讨营造教师科研反哺教学氛围的路径、建构教师科研反哺师资队伍建设的方法、探索教师科研反哺教学的方式等[8]66-67。本文认为这些探讨虽然有启发价值，但既可用于地方应用型高校，也可用于高水平重点大学，属于一般性理论探讨。相比较而言，结合地方高校应用型人才培养目标定位，专门探讨地方应用型高校科研反哺教学独特做法的还不多，因而在改革思路上还存在不精准的情况。如对学生进行科研训练，高水平重点大学重在培养学生的前沿研究意识，地方应用型高校重在培养学生的理论应用和总结能力，其特点不同，做法也应该有区别。如果不注意地方应用型高校的办学独特性，只进行教师科研反哺教学的一般性探讨，改革思路自然存在不精准的问题。

（二）教师科研反哺教学的素养不足

教师科研反哺教学的素养包括意识和能力两个层次的问题。从意识层面看，地方应用型高校教师还普遍存在科研反哺教学意识不足的问题。不过，与高水平重点大学主要存在“重科研、轻教学”的倾向不同，由于地方应用型高校多数属于教学型院校，在科研反哺教学的意识上存在“重教学、轻科研”和“重科研、轻教学”的分化现象。“部分教师把科研当作‘额外工作’，觉得站稳讲台、完成学校规定的教学任务才是主业主责；还有部分教师认为教师就是要专心做好教学工作，搞科研是‘干私活’‘不务正业’，自己拒绝科研工作还戴着有色眼镜看待做科研的老师，甚至设置障碍。即使科研好的老师也缺乏科研反哺教学的意识，不愿意把科研成果转化为教学资源，因为科研成果转化到教学中需要花费大量时间进行课堂设计和准备，花费的转化成本却没有得到有效承认，也影响了进一步深入研究的步伐。”[8]68从能力层面看，一方面地方应用型高校多数教师科研水平相对较弱，客观上会造成科研成果不够丰富，质量和水平有待提升的状况，从而制约科研反哺教学的资源供给；另一方面，少数科研实力较强的教师，由于科研反哺教学意识不足，对科研反哺教学方式探索重视不够，在实践中存在科研反哺教学的形式单薄等问题。

（三）教师科研反哺教学的机制不健全

和高水平重点大学一样，地方应用型高校教师科研反哺教学的机制也不健全。一是我国高校科研和教学分别管理的体制存在不利于教师科研反哺教学的漏洞。在当前高校管理体制中，科研工作归属科研处管理，教学工作归属教务处管理，两者有不同的评价系统，缺乏沟通科研与教学的中间环节。二是教师科研反哺教学虽然引起了人们注意，但理念探讨多，保障机制建构少，教师科研反哺教学的成果不易量化衡量，迟滞了教师探索科研反哺教学方式的热情。“绝大部分地方高校仅仅把科研反哺教学停留在理念层面，缺乏具体的操作指南、评价标准和激励政策等配套制度支撑。反哺内容、形式、效率激励等方面的不确定造成了教师们不知道如何进行科研反哺教学，也无法有效预期其反哺后的收益，最终结果是大部分教师不愿意进行科研反哺教学，小部分教师也仅仅是凭着个人理解把自己的研究成果融入教学中，是没有科研反哺教学考核与激励制度支撑的自发性行为，造成了其付出得不到承认与回报的情形，也使自发性行为缺乏连续性和政治把关，难以达到预期效果。”[8]68

三、安康学院文学与传媒学院教师科研反哺教学的路径探索

鉴于教师科研反哺教学对地方应用型高校高质量发展的重要意义，安康学院文学与传媒学院发挥二级学院的主体性，以问题为导向，以提升应用型人才培养质量为目标，从地方应用型高校教师科研反哺教学的思路梳理、素养重构、方式探索和机制改革四个方面进行了改革和探索，并取得了较好效果。其中的一些做法，对地方应用型高校深入推进科研反哺教学具有借鉴和启示意义。

（一）教师科研反哺教学思路梳理

作为地方应用型高校的二级学院，文学与传媒学院各专业的人才培养目标、学科建设重点和师资构成和高水平重点大学不一样，教师科研反哺教学的思路和做法必然有别。从人才培养目标的角度看，安康学院文学与传媒学院主要培养理论应用型人才，这就决定了教师科研反哺教学的目标是培养学生的理论应用能力，以及基于实践的理论总结和反思能力；从学科建设重点的角度看，安康学院文学与传媒学院重在地方文化问题研究，这就决定了教师科研反哺教学的特点是带领学生研究地方问题，既培养其理论应用能力，也培养其扎根基层的情怀；从师资构成的角度看，安康学院文学与传媒学院的教师有的科研能力强，有的教学能力优，这就决定了教师科研反哺教学的努力方向不一样，科研能力强的教师重在科研型学术反哺教学，教学能力强的教师重在教学型学术反哺教学。

（二）教师科研反哺教学素养重构

在教师科研反哺教学素养重构上，安康学院文学与传媒学院主要强调结合教学做科研的理念。从学院教师科研素养现状及其努力方向看，安康学院属于教学型院校，教师普遍教学任务繁重，客观上造成一部分教师教学强、科研弱的特点，需要鼓励这部分教师围绕教学问题做科研，以推动课堂教学内涵的提升；另一方面，部分科研能力强的教师立足地缘优势，在陕南文化研究上很有心得，需要引导他们将陕南文化研究与人才培养改革结合起来，以特色研究促进特色培养。具体而言，安康学院文学与传媒学院将科研分为科研型学术和教学型学术两种类别。教学型学术指围绕教学问题做研究，主要根据应用型人才培养需求，深入研究具有理论应用价值的课程知识点，以丰富和充实课堂教学内容，实现教学内容的学术化，通过讲解这些富有学术特质的知识点，既帮助学生深入理解相关知识，也培养他们的学术思维和研究方法，从而推动课堂教学内涵的提升。科研型学术指围绕学科问题做研究，主要围绕陕南文化建设从事科学研究，并通过指导学生毕业论文撰写、大创项目申报、挑战杯项目竞赛、“互联网+”项目申请等方式，将教师主持的科研项目转化为学生训练的题目，一方面培养他们运用知识解决问题的能力，另一方面培育他们熟悉和探求基层问题的情怀，以实现特色科研促进特色培养的目标。

（三）教师科研反哺教学方式探索

在教师科研反哺教学方式的探索上，安康学院文学与传媒学院围绕应用型人才培养目标，依托学院学科建设特点，从一般教学和特色培养两个层面进行了改革实践。首先是一般教学层面的探索，它包括课堂教学和课外活动两个方面的内容：课堂教学方面的探索主要依据应用型教学的知识“够用”原则——不求知识传授面面俱到，而是重点讲解具有理论应用价值的知识点，以培养学生的理论应用能力——通过教师的教学型学术活动，将具有理论应用价值的课程知识点学术化和案例化，以实现课程教学内涵的提升；课外活动方面的探索，主要是通过对学生大创项目申报、挑战杯项目竞赛、“互联网+”项目申请等的指导，着力培养学生运用理论解决实际问题的能力。其次是特色培养层面的探索，也包括两个方面：一是为理论基础课程开设了一批配套实训课，师生双方围绕实践问题共同研讨，着力培养学生的理论应用能力。如为“古代汉语”开设“古籍阅读与文献整理”，教师提前下发地方古籍文献，两周上一次课，第一周由学生运用古代汉语知识进行注释整理，第二周教师进行针对性指导，师生共同探讨如何以古代汉语知识解决实践问题。又如为“文学概论”开设“文艺评论写作实训”，同样是两周一次课，第一周学生根据教师布置的任务，运用特定文学理论分析指定文本，撰写不少于2000字的文艺评论；第二周学生分组汇报任务完成情况，教师进行针对性点评，最后预留20 分钟由教师运用同一理论分析同一文本，以教师示范的形式启迪学生如何运用文学理论解决实践问题。二是结合教师在陕南文化方面的研究优势，探索培养人才的特色方式，如开设“中国优秀传统家训”等陕南文化特色课程、引导学生申报陕南文化大创项目、指导学生撰写陕南文化毕业论文、挖掘陕南民间文化研究中心的文化育人功能等，目的是既训练学生的理论应用能力，也浸润学生热爱基层、扎根基层的情怀，以实现学院面向基层的应用型人才培养目标。

（四）教师科研反哺教学机制改革

为弥补学校层面教学和科研由不同部门管理所造成的局限，安康学院文学与传媒学院发挥教学和科研直接管理的优势，进行了教师科研反哺教学的四项机制改革。一是制定了《文学与传媒学院教科研积分奖励办法（试行）》，划拨一定经费用于资助教师申报科研项目和撰写科研论文，扭转部分教师“重教学、轻科研”的倾向，鼓励教师通过科研活动为反哺教学提供更多优质资源；二是制定《文学与传媒学院教师年度考核指导意见》，将教师指导学生获得省部级以上大创项目、“互联网+”项目、挑战杯竞赛项目作为年度优秀评选的条件之一，为教师以课外实践形式进行科研反哺教学指明了路径；三是实施青年教师讲稿定期检查制度，要求他们加强具有理论应用价值课程知识点的研究，编写出符合应用型教学“知识够用”原则的高水平讲稿，为教师以课堂讲授形式进行科研反哺教学指明了方向；四是实施《文学与传媒学院“学术沙龙”活动周计划》，每学期举办一届“学术沙龙”活动周，每届组织五场“学术沙龙”，每场“学术沙龙”由一名教师主讲，同学科组教师参与对话，要求通知相应学生参加，以拓展学生思维、启迪研究方法。上述四项机制改革，第一项侧重物质奖励，后三项侧重路径指明，构成了较为合理有效的科研反哺教学推进机制。

总而言之，地方应用型高校教师科研反哺教学具有多方面重要意义，二级学院发挥科研和教学直接管理的优势，在教师科研反哺教学实践路径上积极探索，有助于破解高校科研和教学条块化分隔管理带来的科研和教学失衡的难题。