基于雨课堂+智慧职教云平台的病理学混合式教学模式探索*

徐海瑛 肖亚利 刘安丽

郑州澍青医学高等专科学校 郑州 450063

0 引言

职业教育是我国教育事业的重要组成部分，担负着培养大量专业技能人才的重任。当前，信息技术与教育教学深度融合是信息时代职业教育改革发展的必由之路。在现代信息网络技术的发展推动下，智慧职教云、对分易、雨课堂、蓝墨云班课等网络教育平台应运而生，慕课、微课、智慧教室等新颖的信息化教学也相继出现[1]。简而言之，混合式教学模式是将基于信息化技术的网络教学与面对面的传统课堂教学相结合的教学模式，它可以将二者进行优势互补，使教学更便捷、高效和智能，已成为今后职业教育的发展趋势[2]。如何利用教育平台将传统线下教学与线上教学更好地融合提高课程教学效果，已成为了高职院校教学改革研究的热点。结合本校病理学课程教学，本课程组进行了基于“雨课堂+智慧职教云平台”的高职护理专业病理学混合式教学的探索。

1 高职护理专业病理学教学现状

病理学是一门研究疾病的病因、病理变化、结局和转归的医学基础学科。在医学教育中，病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁，医学解剖学、组织胚胎学、生理学等基础医学课程是它的基础，而病理学是内科学、外科学和妇产科学等临床医学课程的基础。病理学在临床实践中是许多疾病诊断的重要依据，同时，在科学研究领域也发挥着重要作用[3]。

病理学课程是笔者所在学校高职护理专业的专业基础课。病理学课程专业性强，内容繁多，形态描述抽象，需要学生有较好的基础知识和理解能力。目前，高职院校的学生普遍存在学习热情不高、自主性较弱、学习习惯较差、基础知识薄弱、学习能力存在差异等问题。此外，病理学课程都是以大班形式授课，学生容易分心和被动。传统教学模式往往注重知识的灌输，教学活动的中心总是教师，而学生处于被动接受知识的地位，主要表现就是师生互动少、学生参与少，不能充分激发学生的主体意识。此外，授课教师不能有效掌握学生的学习过程，包括课前预习、课堂学习和课后复习的情况和效果，同时也难以收集学生的实时反馈。教学评价体系单一，不能全过程评价学生的学习，也不能有效激发学生的积极性。综合以上多种因素，护理专业学生学习病理学具有较大难度和挑战性。

2 智慧教学平台的选择

2.1 雨课堂

雨课堂是由清华大学与“学堂在线”联合开发推出的一种新型智慧教学工具，于2016年4月正式上线[4]。它利用复杂的信息技术手段嵌入到PowerPoint和微信中，PPT与微信借助雨课堂融合于一体，教师和学生通过手机微信中的雨课堂直接进行教学互动。借助于雨课堂平台，教师可以推送学习资源、安排学习任务、直播授课、课堂互动、教学评价、数据分析等教学活动。教师在课堂授课中，可以充分利用雨课堂多种功能，包括扫描签到、PPT同步、弹幕投稿、随机点名、红包奖励、限时测试、线上测试等。课堂直播授课及教学资料可以保存在雨课堂平台，学生可随时随地查看直播回放和学习资料，进行复习巩固和讨论。教学全过程的数据都保存在雨课堂平台，教师可以查看教学反馈。“雨课堂”用智慧、便捷的技术手段涵盖教学全过程，沟通了师生之间的教与学。

2.2 智慧职教云平台

智慧职教云平台是由高等教育出版社建设的职业教育数字化学习中心，是一个职业教育教学资源共享平台和在线教学服务平台[5]。智慧职教云平台具有丰富的教学资源，教师合理应用这些教学资源，能够对教学起到充分补充和延伸作用。应用智慧职教云平台不仅能够满足常规课程教学需求，还能够支持翻转课堂、线上线下混合式教学、项目式教学等多元化教学模式。在智慧职教云平台中，学生在线学习情况可以得到实时反馈，记录学生学习过程，开展过程性评价。

作为协同建设单位，河南省职业教育精品在线开放课程病理学于2022年初在智慧职教云平台上开始运行。教学资源主要包括重要知识点的课件、视频、图片、单元测试等资源。在春季学期，尝试使用在线开放课程的教学资源用于病理学教学。借助智慧职教云平台上的病理学教学资源，在护理专业病理学教学中进行了混合式教学的探索。

3 混合式教学模式的设计和应用

高职护理专业病理学包括总论和各论共九个章节内容。在实施混合式教学之前，教师对全班学生进行专门培训。教师组织学生在手机端下载和安装智慧职教云平台，注册后加入病理学在线开放课程学习。教师在微信的雨课堂小程序中先创建班级，生成一个雨课堂班级二维码，让学生用微信扫描该二维码，进入该雨课堂班级，修改自己的姓名、学号等个人信息。教师向学生讲解智慧职教云平台和雨课堂的使用方法和相关功能。教师还要告知学生混合式教学的开展目的及各阶段的活动安排，确保学生知情同意。

病理学混合式教学模式主要包括线上教学和线下教学。线上教学主要依托智慧职教云平台和雨课堂作为在线学习平台和学习工具，既要充分利用智慧职教云平台的病理学课程资源，又要有效利用雨课堂的各种教学功能。线下教学为课堂教学，学生在线上学习后，教师组织学生在教室里进行课堂教学，基于雨课堂开展多种互动形式的学习活动。混合式教学整个教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，课前和课后阶段是在线上进行，课中阶段是在线下课堂进行。基于两个平台，按照三个阶段，融合多个教学策略方法，开展突出学生主体地位的混合式教学。

3.1 课前预习

教师首先制作预习课件，在PPT中使用雨课堂的相关功能，制作成手机课件的形式，并把它推送到雨课堂班级里，同时在雨课堂班级中发布公告，通知学生查看预习课件，按照预习任务单要求进行预习。在预习课件中，教师不仅要清晰列出学习目标、学习内容和重难点，还要明确列出预习任务和要求，主要包括这些任务：1）明确学习目标、学习重难点，在教材中标记学习重难点；2）观看和学习智慧职教云平台上的章节知识点视频；3）完成预习课件中的课前测试；4）提前思考课堂待讨论的病例或问题；5）使用“报告老师”的功能，在“报告老师栏”列出自己的问题和建议。学生通过查看预习课件，明白了预习任务和要求，明确了本章学习目标和学习重难点，然后自主学习智慧职教云平台上的知识点微课视频，再完成课前测试；学生在预习中遇到的问题和想法，通过“报告老师栏”反馈给教师。通过查看学生预习情况，收集学生的反馈信息，教师可以分析学生预习情况，对课堂教学做出调整。

3.2 课中学习

传统课堂教学采取教师讲授和灌输为主的教学形式。而在混合式教学模式中，在课前学生已经进行了自主学习，对学习目标、学习内容已经有了整体的了解和思考。在课堂教学中，教师是主要的引导者，重在启发和激励，引导学习的主体者--学生积极理解、吸收和思考，在思考中不断探索和解决问题。而要实现“以学生为中心”的教学，教师就要根据具体的课程内容、学习目标和学生预习情况，精心设计，适时恰当指导，并融合多种教学策略和方法，开展丰富多彩的互动方式，以实现知识内化。

病理学授课对象为护理专科学生，学习能力较弱，课堂教学不能完全放弃基于讲授的教学方法（learn-based learning，LBL），也不能全部采用翻转课堂的形式。因此，在本次混合式教学探索中，以对分课堂为载体，把课堂教学分为以教师讲授为主的精讲答疑和以学生为主的互动学习，在互动学习中嵌入基于团队的教学（Teambased Learning，TBL）、基于案例的教学（Casebased Learning，CBL）、翻转课堂（Flipped classroom）的组织形式，同时全程进行基于雨课堂的智慧教学。

3.2.1 教师精讲答疑

教师在教室电脑上开启雨课堂授课，学生用手机扫描屏幕上弹出的二维码进入课堂签到。根据学生课前预习情况，教师先进行精讲和答疑。对于本章节中的重点、难点进行精讲，在讲解过程中，对学生学习中的困惑和问题进行集中答疑。并可以利用雨课堂的弹幕互动、限时测验等功能及时了解学生的学习情况。

3.2.2 师生互动学习

1）“TBL+翻转课堂”。该互动模式应用在学习总论知识的课堂。为了更好地整合和理解知识，建立系统的知识体系。教师把一章内容划分为若干个部分，分配给各小组。以小组为单位，学生进行小组内讨论，并制作一份逻辑清晰和内容正确的思维导图，通过投稿功能投到雨课堂。然后，各小组的小组代表或者随机抽取的学生在讲台上进行演示汇报，将该小组所投思维导图投屏到屏幕上，学生看着思维导图进行讲解，需要借助图片时可以投屏图片，最后可以总结自主学习的感悟或建议。其他小组的学生对该组的汇报进行提问和质疑，汇报的小组每个学生都可以回答。教师对汇报情况进行总结和点评。

2）“CBL+翻转课堂”。在各论知识学习时使用该互动模式。教师选取典型临床案例，设置几个问题，同时设置有关职业道德、伦理或价值观的问题，先组织学生在小组内运用所学理论知识进行讨论，小组讨论的结果形成文字，通过投稿功能投到雨课堂。各小组的小组代表或者随机抽取的学生展示投屏到屏幕上的讨论结果，并进行讲解汇报。其他小组的学生对该组的汇报进行提问和质疑，汇报的小组每个学生都可以回答。教师对汇报情况进行总结和点评。

3）课堂竞答和测验。在课堂讨论和展示汇报结束后，还可以开展小组PK、个人竞答、测验等学习活动，不仅激发了学生的好胜心和积极性，而且活跃了课堂气氛，进一步巩固所学知识。

3.3 课后复习

课堂教学结束后，雨课堂平台会生成课堂报告，包括签到人数、学生数据、习题数据、课件数据和课堂互动情况等，教学情况以数据的形式反馈给教师和学生。通过分析雨课堂的数据，教师进行教学反思，根据这些反馈信息，布置课后作业。教师制作课后复习任务单，发布到雨课堂，要求学生完成两项任务，一项是完成雨课堂教师推送的课后作业，提交学习内容的思维导图，或病例分析的问题解答；另一项是完成智慧职教云平台里的单元测试题，阅读拓展资料。学生可以通过雨课堂随时回看教学资源，在复习中发现了不能解决的问题，可以通过发“私信”或“报告老师”的功能联系教师，与教师沟通。

3.4 成绩考核

成绩考核包括理论考试（50%）和过程性考核（50%），过程性考核包括线上成绩（30%）和线下成绩（20%）。线上成绩包括雨课堂预习和智慧职教云平台预习（10%），雨课堂测试（5%）、课后作业（5%）和智慧职教云平台单元测试（10%）；线下成绩包括课堂讨论（10%）、课堂展示（10%）。理论考试在学完全部内容后的学期末进行。

4 教学效果

混合式教学结束后，采用问卷调查的方法，对学生进行教学效果的问卷调查。首先，设计调查问卷，调查问卷从学习态度、知识掌握程度、学习能力、对混合式教学模式的认同等方面了解学生的评价。然后，给全班学生发放调查问卷，回收率100%。调查结果显示，85.3%的学生认同教学中实施的基于“雨课堂+智慧职教云平台”的混合式教学模式；74.5%的学生认同其有利于提高学习积极性和自主性；72.4%学生认同其有利于对知识点及重难点的掌握；70.8%学生认同其有利于提升学习方面的能力；80.7%学生认同有利于活跃课堂气氛、增强师生互动和沟通。

4.1 提高了学习积极性和自主性

学生自身的学习态度会影响其学习效果[6]。高职护理专业学生普遍学习热情不高，自主性较弱，需要在教师引导下逐步提高。在混合式教学模式中，凭借着智慧职教云平台和雨课堂上的教学资源和教学功能，教师组织学生进行课前预习、课堂互动、课后复习，在整个学习过程中的各个环节，都促使学生自主、积极、主动地学习。教师提前发布课前预习任务，学生利用雨课堂和智慧职教云平台自主进行提前学习；课堂采用多种教学方法，组织多种教学活动，促使学生积极讨论、交流、竞答，在参与中积极性得到提高，课堂中的互动交流方式会“迫使”学生课前做好预习；课后复习阶段的任务或交流活动促使学生学会复习总结和拓展思考。

4.2 加深了对知识的理解和掌握

传统教学模式主要是单一的课堂讲授，大多数学生很难自主预习和自愿复习，对知识的理解和内化不够。在混合式教学中，教师引导学生把学习提前到课前，并延伸到课后，在整个学习全过程中都用相应的策略和方法引导学生学习。课前预习促使学生提前自学，发现问题并进行思考，课堂中有重点地引导学生思考、交流和总结，促使他们进行知识联系、整理和内化；课后作业又要求学生进一步总结和完善知识点，用测验方式自我检验和反思。因此，混合式教学模式把线上与线下、课前与课后、学生个人与团队、教师教和学生学都联系起来，推动学生加深对知识的理解和掌握。

4.3 提升了学习相关的多种能力

能力培养是课程教学必不可少的目标，其中最重要的就是学习能力。高职护理专业学生普遍学习能力较弱，更需要加强培养。这就要求教师在传授知识的同时，还要传授学习方法，并为学生提供一些锻炼能力的机会和平台，如课堂讨论和汇报、布置思维导图作业、坚持预习复习等。线上线下相结合的混合式教学模式整个过程都能促使学生逐步锻炼和提升多种能力。课前预习促使学生通过自学，逐步提高自学能力，包括学习规划、自主安排、理解和练习、思考并解决问题等方面；课堂中的讨论和展示汇报，可以锻炼学生的沟通和表达能力，绘制思维导图锻炼学生的总结归纳能力，病例分析和解决可以锻炼运用知识解决问题的能力和临床思维能力。

4.4 加强了师生互动和沟通

师生之间的互动和沟通交流可以保证师生彼此得到对方的反馈，有助于教学相长，提高教学效果。在传统教学模式中，教师与学生之间主要在教室课堂上进行一些沟通和交流，课前或课后很少有机会交流；即便在教室的课堂上，“满堂灌”的讲授式教学也使得学生之间的讨论、师生之间的交流很有限。在混合式教学模式中，智慧职教云平台和雨课堂的教学功能可以促进师生之间在课前、课中和课后都能进行互动和交流。课前和课后，教师发布预习任务和课后作业，学生可以使用“报告老师”的功能，在“报告老师栏”提出自己的问题和建议，可以在讨论区发表看法和新问题；课堂上，教师除了针对学生问题进行集中答疑，还组织学生进行讨论、展示汇报、小组之间提问、限时竞答和测验等多种互动活动。这样既活跃了课堂气氛，又加强了师生之间的互动和交流，有助于获得反馈，教学相长，提高教学效果。

5 结束语

总之，病理学混合式教学改革结合学科特点，发挥信息技术的优势，推动课程适应教育信息化的要求。在高职护理专业的病理学教学中，采用基于“雨课堂+智慧职教云平台”的混合式教学模式，通过采用一系列教学策略和方法，可以真正实现“以学生为中心”的教育理念。它不仅可以加深学生对知识的理解和掌握，而且可以提高学生学习自主性，锻炼和提升学生学习方面的多种能力。在这样的改革探索中，不仅教师的理念和地位发生了转变，而且学生从思想上也增强了主体意识，学生的变化和进步促使教师不断反思。但是，仍然存在一些问题需要解决，如少数学生不积极参与、个别学生不认真完成作业、平台上的讨论参与不够、教学评价不够精细等。在下一步的改革实践中，继续完善和优化该混合式教学模式，以确保病理学教学质量不断提升。