入境式学习在园林工程课程教学中的应用探讨*

詹咪莎 陈坚

浙江农林大学暨阳学院 浙江绍兴 311800

0 引言

园林工程课程是园林、环境设计等专业的专业核心课程，主要研究园林建设的工程技术，分成理论教学与实践教学两部分，学生需掌握园林造景要素和配套工程设施在园林中的运用，重点掌握园林地形、道路、给排水、水景、桥梁、假山、供电的规划设计与施工，知识点复杂且难度大，实践操作性比较强，技术要求较高。开设该课程旨在培养能熟练从事施工图设计、园林施工等方面的高素质应用型人才。

以往与“园林工程”课程教学相关的研究主要集中于实践教学（如“风景园林专业园林工程实验课程教学改革”[1]）、某一章节的详细教学改革（如“基于《园林工程》课程体系的竖向设计模块研讨”[2]）和课程思政（如“园林工程课程思政教育的探索和实践”[3]）三个方面，对教学手段的关注相对较少，对理论知识的教学改革只提及而未成方法。事实上，园林工程理论部分内容涉及市政、土建、施工技艺、景观美学、生物学等多个领域，学生不但要全盘掌握，还需将理论应用于实践，指导施工图设计，而学生的专业基础、学习主动性和知识接收能力本身就有参差，传统“一锅煮”式的教学模式根本不适合该课程。本研究旨在引导学生“入境式”学习，建构“知识-思维-技能”一体化培养的教学模式，通过线上线下相结合的教学手段，实现差异化教学，将课程工程技术要点和行业热点或时政焦点相结合，促进学生匠心精神养成，培养具有专业素养、德技兼备的应用型人才。

1 课程开课情况和相关概念介绍

1.1 课程开课情况介绍

以浙江农林大学暨阳学院为例，园林工程课程教学分为两种情况：园林以及园林专升本专业按园林工程I和园林工程II在两个学期分别展开教学，每门课共44学时，其中理论学时32学时，实践学时12学时；环境设计以及环境设计专升本专业不分学期教学，园林工程课程共56学时，其中理论学时32学时，实践学时24学时。

1.2 入境式学习方法介绍

入境式学习方法灵感来源于中国传统造园物我合一的“入境式”设计理论，该理论认为设计者开展工作的第一步就是入境，是指需身临其境在项目现场完成对项目的勘察、分析和构思[4]。本文所指的入境式学习是指让学生实实在在参与到要学习的课程中，全身心投入，在参与中主动学习、获得知识、解决问题。入境式学习强调的是学生的理解和参与，主要体现在“我想学、学什么、怎么学”三个方面。

2 存在问题分析

2.1 教学模式

理论讲解采用传统“一锅煮”式的教学模式，主要是以教师为主体进行知识点的介绍和讲解，学生只一味地记笔记和划重点，缺乏学习的主动性和能动性[5]，并没有真正理解知识点，因为理论知识本身晦涩难懂，所以学生课后复习困难。理论教学偏重施工图设计，工程施工技术方面的讲解不深。

实践教学方面，园林以及园林专升本专业每学期实践学时较少，环境设计以及环境设计专升本专业实践学时较多，但是实践作业任务也较重，因此外出实践机会较少，很多理论知识点原本可以在施工现场观摩过程中学习。因为理论教学偏向施工图设计，所以学生实践作业也是以某公园的施工图设计为主，但是课堂上的实践教学都以教师看图点评为主，而学生人数较多，教师评图讲解不深，学生很难提起学习兴趣。

2.2 教学内容

园林工程课程的知识具有重要的实践意义和技术价值，能助力培养适应时代发展需要的应用技术人才，内容涉及生命与自然，包括土方工程、给排水、供电照明、植物种植、园路工程、假山工程、园桥工程等。随着高校课程思政教育的教学改革渗透深化到每一门课程，园林工程课程也亟须改革，深入挖掘课程思政元素，在理论教学和实践教学环节实施有效的课程思政教育。

2.3 学生学习问题

根据近三年的教学实施情况，发现学生学习主要存在这几方面问题：1）理论知识较难，学生不能在课上有效掌握，课后复习困难；2）实践部分教学偏重施工图绘制，学生对于现场施工并不了解；3）大多数学生施工图设计为网上抄袭，与现场实际不符；4）教师布置的作业场地基本是已完成工程，学生所做的场地踏勘意义不大且能在卫星地图上找到作业场地，以致设计思路受限，学生易抄袭现状场地。

3 教学手段与教学项目组织的改革探索

基于现状，提出线上线下相结合的教学模式，将理论知识学习、设计思维生成、作图与实践技能提升三者形成整体，系统化学习园林工程课程。

3.1 线上线下融合教学

纯线上教学不利于培养师生感情和高效学习，纯线下教学不利于拓宽知识内容和学生知识巩固，因此，采用线上线下结合的方式，线下教学主要针对理论讲解，以多媒体教学、施工视频播放、师生座谈、互动讨论的方式进行；线上教学针对理论和实践部分，在“智慧树”平台建立课程，上传理论部分教案和资料，发布学习内容和作业要求，便于学生巩固学习，也可以向学生推荐中国慕课平台上相关课程教学资料，还可以利用平台直播指导学生绘图，一来方便学生互相观摩学习，二来便于教师讲解和指导。同时，教师还可以借助钉钉、哔哩哔哩等交流平台户外现场直播讲学，提高学生学习兴趣，培养学生主动学习的意识，为入境式学习提供必要的手段。

3.2 现场教学

园林工程课程技术要求高，学生总觉得枯燥难懂，难以提起学习兴趣，但是其所营建的人造自然景观却是有生命活力的。因而，与其在课上强制要求学生学习工程技术要点，不如将旅游思维引入课堂，将学生带到室外公园，利用植物的色彩、姿态、气味、触感及其与山水地形、园路、建筑、小品的意境营造，培养学生以旅游思维看待园林设计，激发学生主动学习的热情，通过现场教学加强学生对景观的把握，以美的事物引导学生健康成长。

3.3 案例分析

所选案例为当代优秀工程项目、当地实际项目以及教师设计项目三类，案例讲解内容包括场地原地形图、设计方案、施工图、现场图几个部分，全方位讲解，让学生了解方案的形成过程、施工技术要点和景观效果。可借助“智慧树”平台或钉钉平台线上讲解，线上发布方案图、施工图等学习任务，方便学生随时学习。

3.4 问题讨论

每次课程的最后20分钟为问题讨论环节，开设此环节是为了将知识传授与价值导向、职业道德相结合。无论是古典园林的传统工程手段，还是当代“两山理论”、生态城市建设、乡村振兴等，都是园林工程与政治决策和聚焦点相契合的体现。例如“给排水工程”章节，可向学生播放当代洪涝灾害视频，组织学生讨论“海绵城市建设”“如何科学治理城市水环境”等问题，引导学生对于雨洪管理等社会问题的思考，讨论过程中，学生会思考问题发生的源头，如何运用专业知识解决问题，工程手段是什么。如此，在无形之中教会学生如何运用专业所学，培养学生专业思维能力，提升学生专业技能，真正做到“知识-思维-技能”一体化培养。

3.5 实践作业

作业由个人单项作业和小组合作作业两部分组成。针对各章节内容布置个人单项作业，作业以习题和绘图的形式在“智慧树”线上平台发布，目的是让所有学生练习和掌握各章节知识点；小组合作作业为期末大作业，结合政策和热点，综合各章节内容，选择实际项目作为大作业，目的是让学生巩固知识的同时培养其团结协作能力，弘扬职业精神。

3.6 课程考核

分为平时考核（20%）、过程考核（40%）和期末考核（40%）三部分。平时考核包括学生签到情况、课堂表现和问题讨论表现几个方面；过程考核主要针对学生个人单项作业，考核方式模拟实际项目中的技术交底会议，学生为设计方，其余学生为甲方和施工方，教师为评审专家，成绩由自评（20%）、学生互评（30%）和教师点评（50%）三部分组成；期末考核针对小组合作大作业，综合各章节作业情况进行打分。

4 实施效果

4.1 激发了学习兴趣

线上平台图文、视频等教学资料和任务发布后，学生随时可进行自主学习；案例分析全面，情景交融，现场直播讲解培养了学生欣赏美的能力，有助于萌发“我也要设计出这样的景观”的豪情壮志；问题与讨论环节让学生了解行业发展和政策热点，润物细无声地引导学生价值取向，通过讨论如何解决问题激发学习动力；实践作业以实际项目的形式，培养学生处理复杂工程问题的能力，提高学习兴趣，推动学习进程。

4.2 培养了专业素养

设计类课程学生最大的问题就是缺乏学习素养，学生必须从被动学习转化为主动学习，并采用合适的学习渠道，如线上平台，才能随时随地想学就学，而园林工程课程知识难点多，更加要注意“知识-思维-技能”的一体化训练，培养学生工程意识和实践能力，提升专业素养。

4.3 改善了教学效果

线上教学平台为学生提供了二次学习的机会，大大提升了学生的学习能力和对知识的掌握能力。个人单项作业确保每位学生对各章节内容的把握，小组合作作业培养了协作能力，促进了相互学习，在全面把握场地信息的基础上设计出更合理方案。同时，通过以上教学项目的组织，学生的实践能力、创新能力、价值判断和选择能力都得到了提高。

5 结束语

培养应用型人才不能只是口号，社会需要专业的、灵活的技术型人才。正如演员演戏需要入戏，学生学习也需要入境，全身心投入才能引发主动学习，促进高校学习，如何入境呢？教师教学手段的选择和教学项目的组织就很关键。笔者结合园林工程课程自身特点和教学经验，提出“知识-思维-技能”一体化培养的思路，采用线上线下相结合的方式，对园林工程课程教学提出了改进措施[5]，从内容到方法，从形式到内涵，以期改变学生不想学的现状，培养专业知识扎实、实践技能突出、专业素养和职业道德兼备的应用型人才。