分层教学法在初中物理教学中的应用探讨

摘 要：在素质教育背景下，初中物理教师要以推动学生全面发展为目标，结合学生的个体差异制订教学方案，兼顾不同程度的学生，开展分层教学、布置差异化学习任务，缩小学生之间的差距，让学生在物理知识的学习中获得成就感。在以往的物理课堂中，物理教师面向不同程度的学生采用同样的讲授模式，布置同等难度的课后作业，容易打击学生的学习积极性，降低学生对物理学科的学习热情。而分层教学法与初中物理课堂的融合，能够妥善解决以往教学的遗留问题，教师结合学生的物理程度、学习特点合理划分层次，明确新课的重难点开展教学设计，布置层次性任务、设计分层作业，有助于激发学生的学习热情。基于此，文章从分层教学法在初中物理教学中的应用优势入手展开分析，探索有效的应用路径，希望能为提高初中物理课堂教学的有效性提供帮助。

关键词：初中物理；分层教学法；应用路径

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0100-05

物理学科在初中阶段的课程中占据一席之地，学生初次接触物理学科时一般能够产生浓厚的学习兴趣，物理教师联系生活实际引入生活资源能激发学生的求知欲，增强学生的学习动机，也有助于课堂教学效率的提升。但是从实践教学来看，物理教师在知识的讲授中会延续灌输式的教学模式，导致物理课堂气氛沉闷，学生学习效率低下，学生对物理学科的学习热情也会逐渐降低，对学生物理素养的提升会起到阻碍作用。针对这一问题，初中物理教师要制订有效的整改措施，尊重学生的个体差异，秉持因材施教的原则，开展分层教学。在课前认真备课，划分不同的层次，在课堂教学中结合学生的层次布置差异化的学习任务，抛出层次性的问题，激活学生的思维，发挥学生的主观能动性，让其在物理知识的学习中获得成就感。此外，物理教师还要重视作业设计，采用分层教学法围绕教学目标设计分层次课后作业，以满足学生的发展需求，推动学生全面发展。

一、 初中物理课堂教学中存在的问题

物理知识具有抽象性的特点，物理学科中理论知识的学习与实验探究同样重要，但是学生思维能力有限，往往对物理知识的掌握浮于表面，物理课堂教学效率不高。究其根本，在于初中物理教师教学理念陈旧，以提高学生物理成绩为目标，沿用灌输式的教学模式，把控着课堂，导致学生处于被动的状态，课堂参与度较低，课堂教学效果大打折扣，无法达到预期的目标。新课改对初中物理课堂教学提出了新的要求，物理教师要摆脱陈旧教学模式的束缚，转变教学理念，引入新颖高效的教学模式开展创新实践。但是从实践教学来看，受到应试教育的影响，初中物理教师注重对考试重点的讲述，引导学生死记硬背物理概念，给学生造成了沉重的学习压力，课堂教学收效甚微，制约了学生素养的提升。

二、 分层教学法在初中物理教学中的应用优势

首先，在新课改背景下，初中物理教师依据政策的要求应用分层教学法组织教学实践，能够弥补以往教学的不足，推动课程改革的深入。物理教师应秉持“以生为本”的教育理念，尊重学生的个体差异，发挥分层教学法的优势，开展教学创新；还应秉持因材施教的原则，合理分层，结合学生的物理程度、接受能力选择合适的指导方式，对教学对象进行分层；围绕新课重点内容设计分层问题、分层任务，兼顾不同程度的学生，满足学生的发展需求，这都有助于提高课堂教学效率，消除学生对物理学科的抵触情绪。分层教学法的应用能够达到良好的效果，物理教师在课前要做好教学设计，遵循学生的发展规律，站在学生的角度思考问题，组织开展一系列的课堂活动，注重对学生物理素养的培养。学生在知识学习中能收获快乐，重拾学习自信，感知到物理学科的乐趣所在，紧跟教师的思路开展探究学习，完成学习任务，并从中获得成就感。

其次，初中生身心趋于成熟，学生的自我意识逐渐觉醒，但是受到思维能力的影响，学生在物理学科的学习中仍存在诸多障碍，导致学习效率低下、物理基础薄弱，学生的学习积极性会受到打击，也不利于学生综合素养的提升。而分层教学法的应用能够妥善地解决这一问题，物理教师结合实际学情合理分层，在教学中布置分层学习任务，面向不同层次的学生采取针对性的指导，挖掘希望生身上的闪光点，消除学生的抵触情绪，夯实物理基础，指导中等生、学有余力学生开展自主探究，增强学生的自主学习能力，让学生在物理课堂中收获更多的内容。此外，教师在设计课后作业时，可以依据分层教学法设计分层作业，把控课后作业的数量和难度，突破以往作业模式的限制，设计探究类作业满足学有余力学生的学习需求，变换作业内容和形式，提高课后作业的完成度。因此，初中物理教师要采取有效的措施融合分层教学法开展教学实践，为学生创设更好的学习环境。

三、 分层教学法在初中物理教学中的应用路徑

（一）教学对象分层

在新课改背景下，初中物理教师要依据政策的要求开展教学创新，分层教学法与物理教学的融合能够达到政策的要求。物理教师要认识到分层教学法的优势，结合学科特点寻找融合路径，提高初中物理课堂教学的有效性，为学生全面发展提供助力。教师组织开展教学实践之前，要做好前期准备工作，结合学生的学习状态、物理程度、性格特点，综合考量多方因素合理划分层次，将学生分为希望生、中等生、学有余力的学生，为后续教学活动的开展奠定坚实的基础。初中生自尊心较强，物理教师要考量学生的接受能力，明确教学层次并非一成不变，教师要结合学生的进步合理地调整层次，如希望生经由一段时间的努力，进步明显且成绩有所提升，物理教师可以呈现习题加以检验，结合检验成果将学生归为中等生，给予学生更多的关注。教学对象分层是教育教学工作开展的首要条件，物理教师要做好准备工作，合理分层并制订有效的教学方案，消除学生的抵触情绪。以初中物理苏科版八年级上册第三章《光现象》中的第三课《光的直线传播》教学为例，在课前物理教师要认真地划分层次，结合课程内容开展教学设计，应用多媒体播放演示实验视频，指导希望生、中等生、学有余力的学生就三个实验开展深入探究，从中理解新课重点，提高课堂教学的效率和质量。

（二）课堂提问分层

在新课改背景下，初中物理教师应用分层教学法创新课堂设计，可以结合不同学生设计不同难度的问题，创设问题情境，落实分层教学。学生物理程度不一，理解能力、学习能力参差不齐，物理教师要在了解学生物理程度的基础上设计问题，把控问题的难度，兼顾不同程度的学生，借助问题提高学生的课堂专注度。教师在提问后要给予学生思考的空间，关注学生的学习状态并给予针对性的引导，结合问题的难度指定不同层次的学生回答，提高物理课堂教学的有效性。以初中物理苏科版八年级上册第三章《光现象》中的第二课《人眼看不见的光》教学为例，在课堂学习中设计问题带领学生复习之前所学内容：“太阳光是不是最单纯的？它是由哪些颜色的光复合而成的？光具有的能量叫什么？哪些现象可以说明光能的存在，试举例。光能可以转化为哪些能量？”教师可以引导不同程度的学生回答不同的问题，再借助课件呈现问题的答案，及时地查漏补缺，让学生认识到自己的不足，接着抛出开放性的问题：“太阳光中是否存在我们看不见的光呢？”调动学生的思维，鼓励学生畅所欲言，活跃课堂氛围，由此引入新课内容的学习，增强学生的学习动机。

如在学习“红外线”期间，教师可以播放视频回顾光的色散实验，结合实验结果引发学生猜测：“哪种色光发热本领大？”鼓励希望生回答问题，学生的答案五花八门，教师可以追问：“能否用温度计测量呢？”循序渐进提高问题的难度，学生能够提出不同的测量方案，教师要走进学生当中给予思路指引。引导学生将温度计的玻璃泡涂黑使温度计更加灵敏，使用温度计测量不同色光区域的温度，当温度计放在红色的外侧时示数明显上升，教师可以抓住契机追问：“这一现象说明了什么？”引发学生的认知冲突，引出红外线的概念，帮助学生理解，结合温度计的指数变化讲述红外线热效应的特点，指导学生自主阅读教材，联系生活实际了解红外线在生活中的应用，如红外线加热、红外线照相、红外线夜视仪。在讲述“紫外线”这一板块内容时，物理教师可以结合学生感兴趣的内容引入，结合红光外侧存在红外线大胆推测：“紫光外侧是否也存在不可见的紫外线？”并为学生提供荧光防伪标志的人民币，使其从红光外侧向紫光外侧移动，观察人民币的变化，确定紫外线的存在，了解紫外线能使荧光物质发光这一特点。在此期间，物理教师围绕课程内容抛出问题启发学生思考，尊重了学生的个体差异，把控了问题的难度，调动了学生的积极性，让学生在思考、回答问题的基础上参与到课堂活动中，提高了课堂教学效率。

（三）学习任务分层

初中物理教师应用分层教学法组织实践教学期间，要结合学生的层次布置分层学习任务，贴合实际学情，激发学生的求知欲。分层任务能够调动学生的积极性，学生在教师创设的情境中开展自主探究，借助任务驱动全身心地投入知识的学习中，在完成学习任务后能够获得成就感。因此，初中物理教师要重视任务分层，考量不同层次学生的接受能力，围绕课程重点内容设计学习任务，构建初中物理高效课堂，营造出轻松愉快的学习氛围。以初中物理苏科版八年级上册第三章《光现象》中的第一课《光的色彩 颜色》为例，教师可以借助多媒体呈现教材图片，引导学生认真观察并思考：“图片有哪些共同点？”鼓励学生分享，并为学生布置简单的学习任务——区分光源和非光源。预留出3分钟的时间供学生思考，引导希望生展示学习成果，中等生和学有余力的学生进行补充，将图片中的事物按照光源、非光源进行分类，接着播放三棱镜折射阳光的视频，为学生布置分层学习任务。希望生需认真观察视频思考三棱镜的折射原理，初步感知阳光中包含的七种色光；指导中等生使用镜子将阳光引入室内开展自主探究，指导学有余力的学生用不同颜色的玻璃纸蒙在手电筒上，观察白纸上的光斑，在完成学习任务的基础上回答问题：“阳光是由几种色光构成的？”

物理教师在布置分层任务后，要关注不同程度学生的课堂表现，走进学生当中给予其针对性的指导，帮助学生走出思维困境，重复播放实验视频，联系生活实际围绕“雨后彩虹”开展深入分析，解释色散现象，指导学生将不同颜色玻璃纸透过的色光部分重叠，观察参加、重叠区域的颜色，加深对色散现象的认识，为后续物理知识的学习做好铺垫。在此基础上，教师可以围绕带有色彩和图案的玻璃纸为学生布置学习任务，设计问题加以引导：“当白光通过红色（或蓝色或绿色）玻璃纸时，你会看到什么现象？”发散学生的思维。不同程度的学生会采用不同的探究方式，如有的举起玻璃纸对着教室的灯光、室外的阳光，还有部分学生使用手电筒进行观察，物理教师要给予学生肯定，引导学生对比不同的观察方式，选择最直观的方式认真观察。教师可以为学生提供学具，指导学生将玻璃纸蒙在手电筒上方，观察手电筒在白墙上呈现的颜色，结合探究成果讲述光的三原色及滤光镜，在课件中呈现直观的图片加深学生的印象。接着为学生呈现美术颜料，引导学生将不同的颜料混合调出不同的色彩，结合调色难度挑选红、绿、蓝三种颜色为学生布置差异化任务，给予学生充足的时间探索，在学生完成自主探究过后给予展示的空间，指引学生认真观察重叠区域，使学生在物理课堂中收获快樂，推动学生物理素养的提升。

（四）优化指导方式

初中生刚刚步入敏感的青春期，物理教师开展分层教学期间要注意方式和方法，优化指导方式，避免激发学生的逆反心理，针对不同程度的学生开展差异化的指导，提高物理课堂教学的有效性。在此期间，物理教师精心设计课堂教学，采取有效的教学方法考量学生的物理程度，面向学有余力的学生，注重思想启迪，引导学生开展自主探究；面向中等生，注重习惯培养，提出针对性的问题，培养思维能力；面向希望生，采取鼓励式教育，挖掘学生身上的闪光点，培养其学习自信心。以初中物理苏科版八年级上册第二章《物态变化》中的第五课《水循环》为例，教师在课堂学习中可以讲述趣味故事《小水滴历险记》，创设故事情境激发学生的学习兴趣，呈现直观的动画，帮助学生理解地球上水循环的过程，并设置问题：“在循环过程中水的状态发生了哪些变化？”在课件中呈现图片引导学生认真思考，面向希望生，引导其通过画画的形式绘制水循环的过程，模仿图片内容，加深学生对水循环的认识。水的状态在发生变化时需要吸热或放热，据此，为中等生和学有余力的学生布置学习任务“将这些变化以及对应的吸热、放热情况归纳在相应的位置上”，如熔化、汽化、升华吸热，凝固、液化、凝华放热，指导学有余力的学生梳理归纳，透过表现看本质，理解“物态变化过程总是伴随着能量的转移”。

在此基础上，教师可以联系生活实际引入水资源，询问学生：“水能为人类做什么？水为何珍贵？”在课件中水资源的图文资料供学生阅读，拓展学生的知识面，引导学生反思生活中存在的水资源被严重浪费和水环境被严重污染的现象，共同探究：“破坏水资源会给人类带来哪些危害？”教师要预留出充足的空间，走近学生，倾听学生的心声，引导希望生列举生活中存在的水资源浪费现象；从学校、家庭、社会三个角度着手，鼓励中等生探究破坏水资源会产生的消极影响，如水资源匮乏也会造成土壤沙漠化、过度开采地下水会使地表下沉，培养学生的思维能力；引导学有余力的学生在分析的基础上从自身做起，制订节约用水的有效举措。在课后结合课程内容为学生布置差异化的学习任务，引导希望生回顾课上所学内容，厘清物理知识点之间的脉络关联，发挥自己的想象力和创造力绘制有创意的思维导图，激发学生的求知欲，使学生能够巩固课上所学知识点；对中等生和学有余力的学生，他们可以在绘制思维导图的基础上完成实践探究任务，围绕“水蒸气有时候会凝结成露，有时候会凝结成霜”，思考：“是什么因素影响水蒸气凝结成露还是霜？提出猜想并设计一个实验检验你的猜想。”调动学生的知识储备明确实验探究的原理，并要求学生写出主要的实验步骤。

（五）课后作业分层

以往的教学中，物理教师并不重视作业设计，多选择练习册中的物理习题供学生练习，对习题类型、难度的把控有限，而学生掌握程度不一，基础薄弱的学生无法保质保量地完成课后作业，学习积极性会受到打击，而基础扎实的学生无法在作业中得到提升，会限制学生各项能力的发展。基于此，初中物理教师要关注学生的掌握情况，应用分层教学法设计分层作业，兼顾不同程度的学生，为学生布置基础练习、提升练习，引导学生选择对应难度的习题，在作业完成中夯实物理基础，从中重拾学习自信，推动学生物理素养的提升。以初中物理苏科版八年级上册第四章《光的折射 透镜》中的第四课《照相机与眼球 视力的矫正》为例，在课堂学习过后，结合学生的掌握情况设计分层作业。

基础练：1. 人眼是一个高度精密的光学系统，下列围绕人眼的讨论，错误的是（  ）。A. 视网膜相当于光屏；B. 眼球好像一架照相机；C. 晶状体和角膜的共同作用相当于一个凸透镜；D. 远视眼可以通过佩戴凹透镜进行矫正。

2. 随着网络信息技术的发展，在线视频课被越来越多的学校用来远程共享学习资源，但长时间盯着手机、电脑或电视屏幕容易导致视力下降，甚至引起近视眼。下列关于近视眼及其矫正的原理图中，正确的是（  ）。

A. 甲、丙；B. 乙、丁；C. 乙、丙；D. 甲、丁。

基础练习难度较低，适合班级中基础薄弱的学生，在完成基础练习的同时巩固所学知识，能够夯实物理基础。

提升练：1. 某交通要道口的监控摄像头先后拍下违章行驶汽车的甲、乙两张照片（如图1所示），则下列说法正确的是（  ）。A. 摄像头成像原理与放大镜成像原理相同；B. 拍摄时所成的像是倒立、放大的实像；C. 由此可以看出违章汽车此时在靠近摄像头；D. 两次成像的物距均在一倍焦距和二倍焦距之间。2. 疫情防控期间，为了控制外来人员出入小区，很多小区装备了人脸识别系统（如图2所示）。其中摄像机可以自动将镜头前0.4m处的人脸拍摄成数码照片，则摄像机镜头的焦距应小于_______________（m），该镜头与_______________眼镜属同一类透镜。

提升练习在难度上有所提升，适合中等生和学有余力的学生，希望生可以在完成基础训练的基础上挑战提升练习，提高自己的解题能力。除此之外，物理教师还可以布置拓展练习，突破书面作业的限制，指导学有余力的学生利用课余时间开展实践探究。

1. 观察生活中照相机的应用，通过画图的方式对比照相机与眼球的成像特点。2. 结合实验器材自主探究“凸透镜的成像规律”。3. 分析智能手机扫码时手机摄像头的功能原理，思考二维码通过摄像头在手机中的成像为实像还是虚像，并说明理由。

拓展延伸类的作业与生活有着密切的关联，学生在完成作业的同时，能够感知物理学科与生活之间的关联。

四、 结论

综上所述，在当前教育背景下，初中物理教师要革新自身的教育理念，分析解读灌输式教学模式的不足，反思以往课堂教学找出其疏漏，立足于学生的发展进行教学创新，应用分层教学法优化课程设计，保障学生的主体地位，为学生创造轻松愉快的学习氛围；结合课程内容组织开展探究活动，调动学生的积极性，布置差异化的学习任务，让学生在知识学习中获得成就感，推动学生物理素养的提升。在此期间，初中物理教师要做好前期准备工作，课下认真备课，明确新课重难点内容，考量不同层次学生的接受能力，制订分层教学目标；遵循学生的发展规律，重新制订教学方案；面向不同层次的学生，提出不同的学习要求，采取不同的指导方法，让学生在物理课堂中收获快乐，为后续课堂活动的开展奠定坚实的基础。

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作者简介：陶金花（1981～），女，汉族，江苏南京人，江苏省南京市上元中学，研究方向：初中物理教育。