核心素养背景下大单元作业设计优化路径探究

摘 要：核心素养背景下，落实新教材大单元作业设计是语文教学中的一个重要环节。通过优化单元作业设计，可以更好地落实单元整体教学目标，培养学生语文核心素养。文章将探讨在核心素养背景下，如何设计和优化大单元作业，引导学生更好地参与学习，培养合作能力、批判思维能力和创造性思维能力。

关键词：核心素养；初中语文；大单元；作业设计；优化路径

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0001-05

随着教育改革的不断深入，核心素养的概念逐渐受到人们的关注和重视。核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的基本素养和能力，语文的核心素养包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承四个方面。在核心素养的背景下，大单元作业设计成为教育实践中的一个重要环节。大单元作业不仅可以帮助学生巩固并运用所学知识，更重要的是通过综合性的单元作业设计能够促进学生在核心素养方面的发展。然而，如何设计和优化大单元作业，以真正发展学生的核心素养，仍然是一个值得研究的课题。初中语文教师有必要结合教学实际，探索大单元作业设计的优化路径，在教学实践中全面落实核心素养培养目标。

一、 核心素养背景下大单元作业设计的原则

（一）发展性原则

在核心素养背景下，作业不仅是巩固学生学习、检验学生学习效果的手段，也是学生内化知识、外化素质的重要方式，更是学生发展学科能力、培育创造精神的途径。为此，初中语文教师设计作业时，应该重视作业的发展性，以符合学生发展的阶段性和递进性要求。在作业设计中，教师要充分关注作业的过程性发展，考虑如何通过整合性作业激发学生的学习兴趣和动力，引导学生在实践中学习、总结、发展，不断培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；教师要充分关注学生的自主性发展，将传统的体现教师意志的作业转化成学生主动的、探索的作业，不断增强语文学习效果；教师要充分关注学生的个性化发展，尊重学生的个体差异、学情差异，真正把作业中的教师行为转化为学生行为。

（二）整体性原则

在大单元教学中，教师需要从整体的角度思考单元的教学目标和内容，以确保学生能够全面地理解和掌握相关知识和技能。同样，在大单元作业设计中，教师也应该保持作业设计的单元整体性，即将各个学习任务和练习结合在一起，让学生能够综合运用所学的知识和技能。如设计单元作业时，教师应该把握好以下几个问题：这项作业设计的知识范围符合单元教学目标吗？这项作业能检测学生的语文能力吗？这项作业能激发学生的学习兴趣和探索欲望吗？作业与学生的语文学习生活紧密相关吗？有实际应用的情境吗？作业的设计能有效检验课堂的学习效果吗？想清楚以上问题，单元作业才能更好地体现出作业与学习任务的关联性、作业知识与能力层面的递进性，真正落实语文核心素养的培养。

（三）层次性原则

每个学生的学习能力、兴趣和学习阶段都有所不同，同样的作业对不同学生的作用也会有所差异。如果是较难的作业，可能会让部分基础较差的学生感觉到困难，影响到学生的学习自信；如果是较为基础的作业，对部分学习能力较强的学生来说没有挑战，影响到学生的学习激情。因此教師在作业设计时考虑学生的个体差异就显得非常重要。为了满足不同学生的学习需求，教师可以设计层次性的作业，即在整体作业中设置不同的任务和要求，以便学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的任务和完成程度，如教师在设计作业的时候可以设计基础巩固、知识运用、深入拓展三个不同层级的作业，根据学生的不同情况，只需要让学生完成其中1～2个层级的作业，如此可以更好地激发学生的学习兴趣，也能更好地提升学生的语文水平。通过这样层次性的作业设计，教师可以充分关注学生的个体差异，让每个学生都能够得到适合自己的知识巩固、学习挑战和发展机会，而且也能符合当前的“双减”政策，减轻学生的课后作业负担。

（四）实践性原则

语文作业设计应该贴近学生的生活实践，充分结合学生身边的实际情境和语言应用，让学生在实践中深入理解和掌握语文知识和技能。实践性作业可以帮助学生将所学的语文知识与实际情境相结合，从而增加学习的真实性和可操作性，进而有效地促进学生语文核心素养的发展。教师在作业设计中要联系学生的生活实践与语文经验，引导学生在实践性作业中加深对教学内容的理解与掌握，在运用知识的同时培养思维、提升能力。作业设计应该关注学生的实际情境，例如学生的生活经验、社区环境、文化背景等。作业设计还应该注重语文知识的实际应用。例如，可以设计与学生实际生活相关的写作任务，让学生运用所学的语文知识来表达自己的观点、感受或解决问题。作业设计应该关注学生实际需要的语文技能。比如，可以设计与信息素养相关的作业，让学生通过查找、整理和评估信息，培养信息获取和分析的能力。通过遵循实践性原则，语文作业设计可以更好地连接学生的生活实践与语文学习，提升学生的参与度和学习动机，有助于他们深入理解和掌握语文知识和技能。

（五）多样性原则

学生在面对单一的语文作业时，会产生枯燥厌倦的心理，如此不利于学生语文核心素养的发展。为了更好地调动学生完成作业的积极性，教师可以丰富作业设计形式，让学生对语文作业产生好奇心，引导学生主动投入语文作业当中。例如知识巩固型、反思迁移型、合作探究型、操作表演型、社会实践型，甚至在一定范围内学生可以自主选择作业形式，让丰富多样的作业设计真正满足学生不同层面的发展需求，不断提升学生观察、分析、综合、实践、创新的能力。在教学实践中，教师还可以设计调度拓展、写作拓展、形象思维、创意表达、口语表达等不同形式的课后作业，如让学生根据生活中的观察写一篇观察报告，或是通过图文结合的方式进行表达等，如此可以提升课后作业的趣味性，让学生主动完成课后作业，更加有利于学生语文核心素养的发展。同时，教师也可以根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活调整作业设计，使其更贴近学生需求，更能激发他们的学习热情。

二、 核心素养背景下大单元作业设计的依据

（一）语文课程标准

课程标准对教学改革、实施和质量评价起着直接的指导作用。新课标的引入必然推动整个教育体系的转型，包括教学和作业设计。《义务教育语文课程标准（2022年版）》于2022年9月正式启用，该课标以培养学生的语文核心素养为学习目标，以立德树人为根本任务。因此，语文单元作业应该依据课标的要求，结合统编语文教材和学生学习实际情况进行整体设计，既关注课堂教学目标和内容，也关注学生知识掌握目标和能力落实目标。这样的作业设计能够促进学生关键能力和必备品格的发展，真正落实语文课程的育人功能。

（二）初中语文教材

教材是教师大单元作业设计的重要参考资料，一般来说，单元作业设计应体现教材单元的基础知识和基本技能，既针对单元学习主题的重点、难点，也涉及单元学习主题的易错点、疑问点，教师只有在熟悉教材内容的情况下，才能设计好与单元设计思路相吻合的单元作业，更好地帮助学生构建单元知识体系。如在教材单元教学的基础上，教师可以选择一些同样主题的课外文本，讓学生利用课外时间进行阅读，进一步巩固学生在课堂上学习的阅读技巧，提升学生的阅读能力。教师还可以结合教材上的要求，给学生布置开放性的写作作业，了解学生对各种表达技巧的掌握，培养学生的语言表达能力。

（三）学生发展需求

每个学生都具有独特的学习特点和发展需求，作业设计应该充分考虑学生的差异性。教师可以通过观察、评估和了解学生的学习情况，有针对性地设计符合学生个体差异的作业。通过充分考虑学生的差异性、作业的适切性，根据教学内容结合不同层次学生的学习特点和能力发展需求设计不同层次的作业，让全体学生都能够参与到单元作业中，使不同学生都能体验到多样化作业带来的成就感，不断发展自我。如针对学生口语表达不够流畅自然的情况，教师可以更多地设计口语表达作业，鼓励学生参与演讲或是朗读活动。根据学生发展需求设计的作业可以更好地促进学生语文核心素养的全面发展。

三、 核心素养背景下大单元作业设计优化路径

（一）以单元目标为导向设计语文作业

首先，教师在设计大单元作业时，应该明确单元目标，将作业设计与单元目标紧密结合。设计流程应在研读课标、教材、学情、核心素养要求的基础上，依据单元主题、单元教学目标，构建单元作业目标，进而编写单元作业内容，确定单元作业形式，最后对作业进行量化评价。这样的作业设计可以使学生更加有针对性地学习，强化他们在核心素养方面的能力培养。单元目标可以包括语言知识和技能的掌握、分析和理解文本的能力、文学欣赏和创作的能力等。其次，教师需要仔细分析目标要求，了解学生需要达到的具体能力和知识要求。这包括对核心能力的要求，如批判思维、沟通能力、合作能力和创造性思维等。基于单元目标和核心素养要求，教师可以设计相关的作业内容和要求。作业可以包括阅读理解、写作练习、口头表达、项目研究等，以帮助学生巩固所学知识并发展相关能力。作业要求应该具体明确，能够让学生明白需要达到的目标和要求。在完成作业设计后，教师需要仔细检查作业与单元目标的对应性。如七年级上册第一单元的教学侧重于学生对写景抒情散文的阅读，应引导学生领会景物之美，品味语言中不同修辞手法的表达效果。教师可以设计如下大单元作业：一是多角度欣赏四季之景，概括景物的特点，想象四季的美好意境；二是任选三句你觉得最精妙的表达，品味修辞的精妙表达效果，写出你认为的美好感受；三是任选一篇文章，探究篇章的写作手法，品读作家作品背后的情感表达；四是将本单元写景的文章转化成诗歌，或将诗歌转化成记叙文；五是寻找你眼中的四时之美，尝试用短句和长句分别写一个段落，设计美景邀请函。单元作业通过概括、分析、体察、比较、表达等多元角度，培养学生观察生活、阅读文本、转化表达、创新设计的能力，进而培养学生的语言运用能力、思维能力以及审美创造能力。

（二）依据学生表现设计针对性的作业

教师应该根据学生表现的差异性，设计针对性的作业。如果发现学生的学习表现良好，已经掌握了基本的知识体系时，教师可以设计一些探究性的作业或拓展性的作业，探究性作业可以鼓励学生深入探究、分析和解决问题，拓展性作业可以涉及更高层次的思考和分析，使学生能够在已掌握知识的基础上进一步发展和运用。如果学生学习表现较为一般，对基础知识掌握不够牢固时，教师则可以设计一些巩固性的作业，在课堂所学内容上适当进行加强，帮助他们夯实基础知识和技能，提高学习的稳固性和可持续性。如八年级上册第六单元是文言文单元，单元内容涵盖文言文和古诗，教师在课堂教学的过程中发现学生对其中一些字词的解释掌握得并不牢固，为了给学生奠定扎实的文言文学习基础，在作业设计的过程中，教师可以适当增加解释类型的作业，除了基础的字词句解释，教师还可以布置学生利用思维导图总结一些常见字词的不同解释。这样针对学生的学习表现设计作业，可以更好地弥补学生在课堂学习中的不足，从而更好地落实单元教学目标。如学生课堂反应良好，教师则可以关注学生的学习能力和表现差异，设计“沐浴古人智慧”的课外文言文段阅读，通过一人多篇或多人一话题等方式开展比较阅读，一方面能够使学生有效积累文言实词、虚词，另一方面能提高学生文本理解水平。学有余力的学生可以开展综合评价，如论孟子的智慧、新时代愚公移山精神等。通过给予学习能力较强的学生更高层次的挑战和拓展，以及给予学习能力较弱的学生额外的巩固支持，教师可以为每个学生提供适合的学习机会和资源，使他们在核心素养的培养上取得更好的发展。

（三）多元作业全面提升学生核心素养

教师可以从不同的角度设计多元化的作业，以全面提升学生的核心素养。例如，通过阅读、写作、演讲、辩论等多种形式，培养学生的批判思维、沟通能力、合作能力和创造能力。设计具有挑战性和深度的阅读任务，要求学生理解、分析和评价文本。通过阅读各种文学作品、报纸杂志和学术文章等，培养学生的批判思维、文本解读和文学鉴赏能力。设计不同类型的写作任务，例如议论文、说明文、故事写作等，提高学生的沟通能力、思辨能力和表达能力。通过设置演讲、课本剧表演、项目推介等，让学生有机会展示自己的观点。通过组织学生进行小组或全班讨论，让学生之间相互交流和合作，共同解决问题或探究课题。通过鼓励学生自主开展创造性的作业或项目，例如文学创作、舞台表演、艺术设计等，培养学生的想象力和创造力，提高艺术品位和审美能力。如七年级下册第二单元以“家国情怀”为主题，选编了四篇热爱祖国大好河山、热爱民族语言、热爱家乡人民的文章，题材涵盖了诗歌、小说、散文等。教师可以设计单元作业如下：一是搜集爱国诗歌并有感情地朗诵；二是以读促写，写一段景物描写，表达对家乡或对祖国的深厚情感；三是开展穿越时空，与英雄对话的资料搜集与展示活动；四是采访一位老人，听听他讲述的爱国故事，并进行总结，写出一篇采访推送稿。又如八年级下册第四单元以演讲稿教学为主，在作业设计中，教师并不一定需要遵循传统的练习作业，而是可以直接组织一场“强国有我”的主题演讲比赛，在比赛的激励下，学生会主动学习课文中的一些表达方法，并且逐渐完善自己的演讲稿，还会认真练习口语表达。如此虽然没有直接的书面作业，但是同样可以促进学生语文素养的综合发展。教师通过多元化的作业设计，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的核心素养。

（四）分层作业满足不同学生的学习需求

针对不同学生的学习需求差异，教师可以设计分层作业。将作业分为基础层次、进阶层次和拓展层次，根据学生的学习能力和水平，提供不同难度和要求的作业，满足不同学生的学习需求。在具体的教学中，教师可以设计基础、提升、拓展三个层次的作业。首先，基础作业。针对学习能力较弱或刚开始接触该知识领域的学生，设计一些基础层次的作业。这些作业可以涵盖对基本概念和基础知识的理解和运用。教师可以提供更具体的指导和提示，帮助学生夯实基础。其次，提升作业。针对学习能力中等的学生，设计一些进阶层次的作业。这些作业可以包括对概念和知识更深层次的理解和运用，以及一些拓展性的问题和活动。教师可以提供适当的挑战和启发，激发学生的学习兴趣和主动性。最后，拓展作业。针对学习能力较强或对该知识领域已经有一定掌握的学生，设计一些拓展层次的作业。这些作业可以涉及更高层次的思考、分析和探究，并提供更高难度的问题和任务。教师可以鼓励学生展示自己的创造性和独立思考能力。如七年级下册第三单元的课文主要是对人物的刻画，在作业设计的过程中，教师可以引导学生总结其中人物的特点，并且根据不同层级的总结，划分不同的层次。基础作业：学生需要根据课文总结其中主要人物的基础信息和特征。以《阿长与〈山海经〉》的作业设计为例，在人物形象专题部分，可以设计完成人物关系的思维导图以及选择自己最感兴趣的一个人物，完成一份手抄报。提升作业：学生需要总结其中主要人物的精神品质以及作者对这些人物的情感态度。以《阿长与〈山海经〉》的作业设计为例，可以设计先抑后扬的表现手法在文中是如何体现的，尝试理解并想象作者对文中人物的思想感情，并用思维导图的形式列出文本中的相应依据。拓展作业：总结各种人物描写的方法，探讨如何突出人物的特征，表达自己的情感。以《阿长与〈山海经〉》的作业设计为例，可以设计阅读鲁迅著作《朝花夕拾》，任选两篇作品中的人物，谈谈这些人物是如何影响鲁迅的，他们之于鲁迅的意义是什么。通过设计分层作业，学生可以在一定程度上开展个性化学习，在适合自己水平的任务中逐步提高语文核心素养。

四、 核心素养背景下大单元作业设计优化的注意事项

“双减”政策中明确指出要减轻义务教育阶段学生的课后作业压力，因此在核心素养背景下优化初中大单元作业时，教师也应该注意作业的量，避免给学生带来较重的作业负担。在具体的实施过程中，教师应该注意从以下方面减轻学生课后作业负担，同时保障作业的质量和效果：第一，教师应该积极突出关键任务，重点抓住每个大单元中的关键知识点和技能，设计一到两个关键任务，要求学生深入理解和运用。这样的作业能够保证学生对重点内容的掌握，而避免过多的重复性练习。第二，教师应该整合综合性作业，将一些重复性较高的练习或作业整合到综合性作业中，让学生在一个任务中综合运用多个知识点和技能。这样做既能够减少学生的作业量，又能够提高学生的综合应用能力。第三，教师应该引导学生自主学习，设计一些自主学习任务，鼓励学生通过阅读、观察、实践等方式进行独立学习。这样的任务既能够提高学生的自主性，又能够减轻课后作业的负担。第四，教师应该提供有效反馈，对学生的作业进行及时和有效的反馈，指导他们發现错误、改正问题，避免重复性的练习。这样能够确保作业的效果和提升学生的学习动力。第五，教师需要灵活调整作业量，根据学生的学习能力和实际情况，灵活调整作业量，确保学生能够在适当的范围内完成作业。教师可以根据班级整体情况和个体学生的特点，合理安排作业的难度和量级。在核心素养背景下，教师在设计大单元作业时应该注重作业质量，减少重复性的作业，促进学生的深入学习和能力提升。通过合理调整作业量和提供有效反馈，可以最大限度发挥作业的作用，同时减轻学生的作业负担。

五、 结论

核心素养背景下大单元作业设计的优化路径包括发展性、整体性、层次性、实践性和多样性原则。作业设计的依据可以来自语文课程标准、初中语文教材以及学生的发展需求。为了优化作业设计，可以以单元目标为导向设计语文作业，依据学生表现设计针对性的作业，多元作业可以全面提升学生的核心素养，分层作业可以满足不同学生的学习需求。这些优化路径能够帮助教师设计出更符合核心素养要求的大单元作业，促进学生语文能力的发展。

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作者简介：郝琳琳（1985～），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，广州外国语学校，研究方向：中学语文教学。