初探在初中英语教学中设计跨学科融合

摘 要：初中英语教学跨学科设计是指教师自觉、有意识地在课堂上融合其他学科知识点进行教学，旨在打破学科间界限，提升课堂效果和感染力，促进学生全面发展。新课程标准指出英语学科与其他学科是相互渗透和相互联系的，教学活动应该促进这种联系，给学生提供更多教学内容，在英语教学中注重音乐、美术等艺术学科的有机结合。

关键词：初中英语；跨学科；全面发展；教学设计

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0120-04

灵活性和趣味性是跨学科教学的重要特征，也是初中阶段英语教学需要具备的特点，可以在当前教学环境下提高教学质量，有效降低学生对英语课的畏难心理，减少枯燥感。跨学科教学设计对教师提出了更多要求，不仅需要其掌握学科专业知识，还要创新教学模式，灵活授课，给学生展示更多英语学科之外的知识，拓宽学习视野。

一、 初中英语教学中设计跨学科融合的重要意义

（一）提高课堂感染力，激发学习积极性

通过跨学科教学设计能够构建起更加立体和有吸引力的英语课堂，打造出开放多元的英语世界，促进学生学习积极性的提高。将其他学科相关知识融入初中英语教学中，有利于提高课堂的趣味性，充分激发学生学习英语知识的兴趣，在其他学科知识融合中提高英语学习的积极性，改善学习状态并提高学习效率。将艺术等作为教学形式与知识载体融入英语教学，为英语知识的内容传递提供更加有效的外在形式，学生在接受美术作为知识载体的同时，也可以对英语知识产生好感，从而完成两者的同步学习，减少学习英语知识的枯燥感和抵触情绪。初中英语教师在课堂上融入其他学科知识的内容，可以有效改善课堂氛围，打造出具有美术文化和跨学科氛围的全新授课模式。

（二）创新教学模式，改变授课理念

跨学科作为新兴的概念，可以促进教师从各个方面对初中英语课堂进行创新提升，改革教学模式，提升语言教学的新颖性和灵活性。利用跨学科思维融入英语知识进行教学的方式，对初中英语教师的教学能力提出了更高要求，有利于初中英语教师深度学习两者相融合的理论，不断探索检验，更新教学观念，转变英语授课模式，更新知识传递的方式。有利于初中英语教师不仅将教育主要精力聚焦在英语学科知识内部，而且在了解本专业领域外知识中丰富教与学知识储备，得到教学能力的突破。跨学科在初中英语教学中的主要作用就是可以促进英语教师突破传统过于平铺直叙的教学方式，在课堂融入趣味化和富有表现力的元素，在授课中注重激发学生兴趣，吸引学生目光，真正落实素质教育下尊重学生学习英语知识主体地位的要求，促进学生全面发展。

（三）减轻负担，落实“双减”政策

跨学科思想贯彻落实到教学各个环节，贯穿英语教学设计的始终，有利于促进“双减”政策的落实，减轻学生学习英语的负担，将文化思维和艺术思维纳入评价考核体系，在讲授方式、布置作业环节成功吸引学生，促进学生知识和能力增长。初中英语跨学科教学符合提质增效的教学要求，易于学生理解英语知识点，高效预习新课程内容，课堂认真听讲并在课后积极完成多样化作业，优化传统初中英语课堂，使英语课堂呈现出活泼、有趣的教学氛围。学生积极参与，有助于提高学生艺术修养的特质，落实“双减”政策中激发学生艺术才能的要求。

二、 初中英语教学中设计跨学科融合的现状

（一）体系性不足，较为零散

当前，教师在讲授跨学科知识点的时候，呈现出较为零散化和碎片化的特征，与学科知识连接不够紧密，体系性有待提高。教师较少结合素质教育总体理念将跨学科知识的展开与应用纳入同一体系，没有完全发挥出其他领域知识作为教学辅助的作用。跨学科往往在教学设计中缺乏总体教学规划，在进行教学设计层面中构建完整流程较少。学生在接受跨学科教学设计内容上也存在不能完整把握的现象，具有较强的选择性，往往只选择其较为感兴趣的内容。

（二）研究力度不足，重视程度有待提升

新课程标准规定教师不仅是教学活动的推进者，也是教学研究的重要主体。跨学科教学设计需要调动的知识储备较多，在当前教育环境下研究不足，缺乏全体教师的重视，没有真正深入课堂环节，缺乏与英语词汇、语法和阅读教学等方面的有机结合。由于受到传统英语教学重视课内知识点的影响，对跨学科知识与英语知识的融合重视程度不足。教育研究界关于艺术种类与英语之间融合教学的理论学习认识有待提升，呈现出坚持使用语言和文字推进英语教学，否定利用视觉和艺术鉴赏创作推进英语教学的倾向，对新时代下英语教育理论的发展有待提升认识。

（三）节奏感不强，需要保持平衡

当前，需要继续加强课堂上英语知识与跨学科知识之间的平衡，将两者保持在较为稳定的比例上，兼顾趣味性与专业性的要求。跨学科融入易于导致课堂节奏感不强，教学设计随意感提高，知识要素比例不够平衡合理等。节奏把握不够娴熟，存在课堂上跨学科知识引用过度现象，不利于将完整的英语知识体系传递给学生，导致学生听讲后，没有高效学习知识，教学时间流失。跨学科知识融合教学不能够完全代替传统记忆与理解技巧的现象，当前课堂经验有待提高。

三、 初中英语教学中设计跨学科融合的主要对象

（一）音乐学科

初中阶段英语教学注重学生听力与发音等的练习，在课堂上经常会引用外国语言录像带，教材编排中也包含较多听力内容，展开形式有歌曲和节拍等。音乐学科与英语学科有机结合体现出跨学科的重要特征，是跨学科融合教学设计中重要体现，对培养学生听力、语感、表达能力等具有重要意义。音乐知识无处不在，与英语语言教学相结合符合跨学科开放性、灵活性和趣味性原则，可以通过歌曲、配乐和乐器演奏等形式与初中英语融合教学。

（二）美术学科

初中阶段英语学科中包含很多美术元素，从教科书的装帧和插图都可以看到美术学科的存在，教师要综合利用图片和课件中的视频，将美术与英语建立起联系，将单词配备上制作精良的图片进行说明，向学生适当阐述美术学科的審美意义和对记忆英语知识的促进作用。初中阶段英语教学内容也有部分直接指向美术领域，教师可以在学生课堂讨论和布置任务阶段进行跨学科融合，提高教学自觉性。美术学科包含范围较广，雕塑、绘画、建筑和近代很多艺术流派都可以归类到美术的范畴中，能给教师英语教学的跨学科设计提供重要资源。

四、 初中英语教学中设计跨学科融合的策略

（一）利用颜色教学，拓展词汇含义

颜色是美术知识中的重要组成部分，也是初中英语教师推进教学进度的重要切入点，可以作为跨学科教学设计的重点内容。初中英语教师可以结合具体的教学内容，利用颜色这个关键元素对学生视觉进行刺激，推进英语教学进程。针对陌生单词与短语的学习占据教科书重要篇幅的情况，初中英语教师在领读单词过程中，可以进行颜色文化内涵的延伸，在单词教学中渗透美术知识教育，推动有关内容的表达方式合理引出，完成教学目标。

以冀教版初中英语七年级上册中的“Lesson 14： Colours and Feelings”为例，本次教材内容就涉及了颜色和感觉之间的联系，学生需要在明确单词和对应颜色的基础上，了解不同颜色代表的感觉与情绪，可以借助颜色表达内心感受。当教师进行到“red”和“yellow”这两个词汇的教学时，可以借助美术学科教学中暖色调的概念对这两种颜色进行解释，表明红色可以作为喜庆的感情来理解，在教材中的解释可以作为生气的情绪来理解，利用美术学科中暖色调来解释英语单词的外延含义。英语教师可以告诉学生：“There are five yellow stars in it. It is yellow and red.”来渗透美术知识教育，不仅有助于学生掌握红色的对应单词，而且能在学习中加深印象。对其他颜色也可以利用类似教学模式，比如绿色和蓝色的教学，教师可以利用美术思维方式，选择这两种颜色的典型代表事物进行教学，根据教材内容说明绿色代表生命，蓝色代表忧郁和伤心，引导学生在观看图片中简单体会颜色与相关联的美术知识，利用美术图片强化教学印象，促进学生更好地学习与掌握与颜色有关的单词，加深对英语词汇的理解。

（二）渗透审美文化，丰富课堂教学

根据新课程标准要求，教师需要在英语教学中渗透关于传统文化和外国文化与习俗的内容，做到利用文化作为纽带连接语言学习，使学生掌握知识的同时受到德育的影响。教师可以利用合作学习的形式，将传统文化和外国文化中的审美元素进行发扬，结合美术学科审美进行教学，教师在合作学习推动过程中要体现出对文化意识的重视，通过讨论，提高学生对文化交流与传播的重视程度，使其获得全面发展，贯彻落实新课程标准的相关要求。

以冀教版初中英语七年级下册中的“Unit 1 A Trip to the Silk Road”为例，本节课的阅读理解主题为丝绸之路的旅行，对丝绸之路的起点与终点的各种旅游景观都有所涉及，教师在合作学习中也要融入和文化意识与文化传播有关的内容，在涉及旅游的话题中要求学生适当分享兵马俑、敦煌莫高窟、马可·波罗等历史遗迹和人物；也有看京剧、去长城、学二胡、观鸟巢等文化活动，要求学生在合作学习中积极分享国家各处旅游景点的独特文化景观，做到提升英语阅读能力的同时，加深对中华传统文化的理解，渗透文化意识，将教科书中隐含的文化自信心和民族自豪感充分挖掘，向学生介绍更多中华优秀传统文化。还可以将各地旅游景观与美术学科中的雕像艺术相结合，体现英语学科与美术学科的联系，借助民族乐器二胡可以渗透音乐知识，让学生感受二胡音乐旋律的优美。从传统文化审美的角度与艺术相联系，能拓宽英语教学视野，完成跨学科教学。

（三）借助表演，完善跨学科设计

教师可以在教学中借助特定的器材进行教学，将艺术相关表演活动引入课堂，结合英语表述进行教学。跨学科设计要与英语具体表述相结合，紧密连接单元课程的题材和内容。艺术可以作为表演给学生带来更加深刻的印象，激发学生探索英语的欲望，提高教学质量。在表演中学生充分展示艺术特长，提高展示的积极性，在展示中培养自信心，有助于丰富教学内容，以及给其他学生带来感染与触动。

以冀教版初中英语七年级下册中的“Lesson 10： Music and Dance”为例，本课内容涉及了舞蹈和音乐，都具有较强的表达性，教师要利用好课程题材的有利条件，推动跨学科表演。首先在大屏幕上出示重点内容作为提示：“Our culture is so rich and colourful.”对应知识点：so（如此）+形容词/副词的原级。“I want to learn to play the erhu.”对应知识点：learn——动词——学习，learn to do sth.（学习去做某事）。play the+乐器类是固定词组，需要学生牢记。在考试中经常出现的乐器有piano（钢琴），violin（小提琴），guitar（吉他）。“Then we can take part in Spring Festival show together.” take part in表示“参加活动”，show动词——展示；带领。“Maybe I can wear traditional clothes， too”对应知识点是maybe（可能）放句首和may be（可能是）放句中。教师可以引导有能力的同学上讲台进行表演，配合大屏幕上与各种音乐活动和跳舞活动有关的知识点完成教学，加深学生的印象。

（四）促进教学现代化，提升课堂效果

在信息时代背景下，相关高科技设备已经走进初中英语课堂，可以将其与跨学科教学相结合，促进教学效果的提升。可以在学生讨论前和讨论过程中穿插多媒体内容播放，促进学生需要讨论的阅读内容和话题表达更加直观化，并且可以拓展学生的思维方式，使学生的思绪从初中英语教材中走出来，开阔对英语学科的眼界和视野，获得更加深刻的教学体验。教师利用多媒体技术丰富跨学科教学设计，有助于学生超脱出教材中规定的知识点，促进其创新意识在与教材相关新知识的拓展中被激发。现代信息技术的引入对英语教学课堂来说是大势所趋，英语教师对此要做好准备，不断提升自身操作现代多媒体设备的水平和职业素养。

以冀教版初中英语七年级下册中的“Lesson 39： Danny’s Report”为例，本节课阅读理解内容涉及运动会和各种运动，教师可以将体育运动作为跨学科设计的主要对象，以紧扣阅读理解主题、促进学生更好地利用英语表达各种运动作为重要目标，采用多媒体教学的模式促进学生高质量讨论运动项目。在本节课开始的环节，教师通过问题完成新课导入与学生合作学习讨论之间的对接，提出问题：“Did you take part in the sports meeting？ What event did you take part in？ Who won the first place in the sports meeting？”向学生展示本节课程需要进行学习的重点句式和内容，在多媒体屏幕上放映奥运会的视频，引入奥运会会场布置、吉祥物选择等的跨学科知识，引导学生围绕各种运动的材料进行讨论，在讨论中遇到困难时参考多媒体上配合图片的英语单词及短语，通过阅读互动让学生高效学习知识，既训练了学生的听说能力，也为后面成功进入阅读的学习做了充分的准备。在Pre-reading这一环节，教师可以要求学生完成课本配套练习的第一题，学生要根据对课文的快速阅读完成填表，教师又以问题的形式让学生找出答案，在这个过程中要求学生找出每一段的主题句，并找出关键信息，学生在讨论中可以牢牢把握skimming这个关键词，进而结合多媒体播放内容完成阅读理解。

五、 结论

跨学科教学设计的突出特点就是开放性、灵活性和趣味性，可以丰富初中英语课堂教学模式，给教师更多种选择，给学生更加愉悦的听课体验。跨学科视野下英语不仅是工具课，也涉及文化艺术等方面的知识，有利于借助英语表达的形式和跨学科的实质内容填充，提升课堂教学效果，建立起现代、开放、共享的英语课堂，引导学生沉浸其中进行学习。

参考文献：

［1］颜丽萍.谈美术学科知识在初中英语学科教学中的作用［J］.新课堂（英语版），2011（11）：133-134.

［2］丛志峰.文本情境图的再创在初中英语教学中的作用［J］.教书育人（教师新概念），2017（1）：124-125.

課题项目：文章系甘肃省教育科学规划“党的二十大精神阐述”专项课题（课题立项号：GS【2023】GHB0066）“小学语文教学中渗透社会主义核心价值观教育策略的有效性研究”的阶段性研究成果。

作者简介：芦晓娟（1978～），女，汉族，甘肃天水人，甘肃省天水市田家炳中学，研究方向：初中英语教育教学。