初中英语写作教学中的趣味性教学

摘 要：在初中英语教学中，由于学生面临比较大的学习与升学压力，所以在写作教学课堂上的互动性、趣味性与开放性相对不足，影响了学生语言思维能力的训练和写作能力的提升。对此，英语教师需要增强写作教学的趣味性，积极探索具有趣味性的教学方法，制订英语趣味性授课方案，增强学生在英语写作课堂上的主体意识和参与热情，进而充分调动学生在英语课堂上的主观能动性，激发学生的写作潜能，实现写作水平循序渐进的培养和提高。

关键词：初中英语；英语写作；趣味性教学

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0116-04

对初中生而言，英语写作不仅仅是考查学生基本的语言输出能力，更是检验学生英语基础知识掌握以及综合运用能力的重要途径，能够有效反映学生在知识水平、表达思维、学习態度、学科素质等方面的问题，所以其重要性不言而喻。但是由于初中阶段的教学任务比较重，英语教师的写作教学投入和时间空间相对有限，所以需要在有限的授课时间内提高教学效率，将学生的学习注意力有效集中到教学环节以及写作训练项目当中。基于此，初中英语教师要在认真分析考试中写作题命题方向的基础上，增强写作教学的趣味性，以营造出良好的英语写作教学与训练环境，助力学生写作能力的培养和提高。

一、 让英语写作教学课堂更加生动和形象

在初中英语教学中，写作教学不仅是重点，也是难点，致使一些学生对写作教学存在畏惧心理和畏难情绪，如果英语教师不能采取科学的教学引导措施，就容易导致英语写作课堂教学氛围的沉闷与乏味。为了让英语写作教学课堂更具趣味性和吸引力，调动学生的主动性和参与热情，英语教师应当有意识地打造生动、形象的写作教学课堂。趣味性教学活动的开展，一方面是要培养学生对英语写作学习的兴趣，另一方面是对教学内容和写作技巧进行趣味化的展现，而英语写作是对学生知识基础和语言表达思维能力的考查，所以教学内容本身就有枯燥、乏味的特征，英语教师要在写作教学过程中尽可能地营造出生动、形象的授课氛围，引导学生实现从被动学习向主动学习的积极转变，这样才能调动起学生对英语写作的积极性和创造力。同时，英语教师针对中考英语写作试题开放性不断增强的趋势，可以选择学生周围发生的有趣的事件作为写作主题，也可以选择学生熟悉的人物形象作为描述的对象，这样学生在组织和运用语言信息时就会减少很多的心理障碍，有助于培养和提高学生的英语写作技能。例如，在以“A Life in Sport”为主题的写作教学中，有的学生一开始觉得无从下手，写作思维也可能有一些限制，这时英语教师一方面可以引导学生反思个人的体育运动习惯和体育生活实践，另一方面也可以导入在学生群体中知名度比较高的体育名人，介绍他们的成长经历以及在体育竞赛中展示出的拼搏精神、人生态度等，激发学生对体育生活的反思与探讨，这样才能让学生主动参与到写作教学与训练活动中来。

二、 让英语写作教学课堂富有层次和内涵

一个有趣的英语写作教学课堂，必然是富有层次和内涵的课堂，只有这样，才能确保不同层次学生都有效参与其中，并在写作学习与训练中做到学有所长、学有所获。首先，英语写作教学要强化“趣味问题”的导向，通过一系列趣味性问题的提出，将学生的学习注意力有效集中在课堂之上，同时激活学生的语言表达思维，让学生对特定问题保持探究热情，为清晰的语言表述打下坚实的根基。在这个过程中，英语教师要针对性地运用多种教学方法，做到“化繁为简”“抽丝剥茧”，能够变抽象为生动，这样学生才能感受到写作学习的乐趣。其次，英语教师要引导学生明确写作的重点、方向和层次，要在有效控制写作篇幅和结构的基础上，确保写作内容的全面、合理，实现对英语知识和语法的科学运用。再次，英语教师在提供写作主题和写作范文时，要尽量选择趣味性强的素材，以便提升其吸引力。尤其是对范文中的经典语句，英语教师可以引导学生进行趣味性的仿写，以及对趣味性故事进行改写、扩写，进而从多个角度提升学生的英语写作水平。例如，在以“Teenage life”为主题的写作教学中，教师可以做一些有趣的拓展，既可以通过趣味问题引导让学生回想自己的童年趣事，尝试用英语进行阐述和表达，又可以通过一些文学作品、影视作品的导入，开阔学生的写作思维和视野，这样可以更好地激发出学生对英语写作的学习动力。尤其是对一些经典篇章，英语教师在引导学生进行仿写或扩写时，不能仅仅停留在英语基础知识的获取和应用上，还要引导学生学习其中谋篇布局与写作表达的技巧，积极借鉴他人的写作思路，这样才能促使学生的英语写作技能得到不断完善。

三、 增强英语写作教学课堂的互动性、开放性

首先，英语教师要积极打造开放式的趣味教学平台，增强英语写作教学的生动性、实践性，让学生在开放的写作教学环境下开展广泛的互动，拥有更多与他人进行交流与合作的机会，这样学生的英语写作学习和训练将不再是单打独斗，而是能够在互动合作中有效提升理解与运用英语知识的能力。其次，英语教师要减少单纯让学生进行记忆、背诵和机械仿写的教学方式，这样的教学方式相对枯燥和乏味，也容易引起学生的反感，所以要想方设法增强学生在写作教学课堂上的主体意识，使其积极参与课堂讨论和写作研讨，拥有更多的主动发言权，让学生在各个学习环节都可以有效开展师生互动、生生互动，进而在英语写作中收获更多的快乐情感。再次，英语教师要重视写作课堂教学与课下活动的衔接：一方面要充分收集趣味性的网络资源，将其导入写作课堂以开阔学生的学习视野，更好地发挥他们的想象力和思维能力，达到更好的写作教学效果；另一方面要积极开发和利用课外资源，为学生知识应用能力和良好写作习惯的养成创造条件，以此来改变学生传统落后的学习思维，实现快乐地学习和提高。例如，手抄报就是培养学生英语写作学习兴趣、拓展学生知识面和培养学生良好写作习惯的有效形式，英语教师可以根据课程教学进度每周确定一个写作主题，如“travel”“future”“internet”“history”等，让学生展开广泛的阅读，对接触到的经典语句和自己的所感所想都可以制作成手抄报，将学生的课上学习与课下学习、阅读学习和写作训练进行有效衔接，这样更有助于学生英语语言表达思维的系统养成。对优秀的手抄报作品，英语教师最后可以在学生群体中进行传阅和展示，这样既能提高学生对英语写作学习与训练的兴趣，营造出良好的写作教学环境和快乐的学习氛围，又能培养学生的写作习惯和信心，增强学生写作和实践性学习的主动性，收到良好的英语写作教学效果。

四、 实现英语写作教学与学生生活的有机结合

针对初中生的英语写作来说，应当深入贯彻和落实生活化的教学理念，实现写作教学与学生现实生活的有机结合，这样可以确保为学生的写作训练创设丰富的生活情境，充分调动学生的写作热情，减少许多写作训练上的障碍，帮助学生养成良好的英语写作习惯等。同时，英语本身就是一门生活性、应用性很强的学科，英语教师只有有意识地加强写作教学与现实生活之间的联系，才能让学生更好地感知英语课程的学习价值和写作训练的乐趣，减少被动与机械性的学习，树立起更加积极的写作学习兴趣和情感。不仅如此，注重英语写作教学与学生现实生活的有机结合，还可以更好地培养学生英语知识的“学以致用”意识，建立起课本知识与学生生活实践之间的有效联系，让写作教学变得更加生动、有趣，进而提高英语写作的教学效率。例如，在开展以“Friendship”为主题的写作教学时，英语教师就可以制订生活化的授课方案，可以先引导学生将朋友带来的益处进行总结，内容包括“share delight and sorrow”“help each other”“bring courage and confidence”“travel with each other”等，然后让学生一同回忆一些有趣的生活经历来表达对友谊和情感的独特理解，这样一来，在教学中就能做到游刃有余，所学的英语写作也更加接近于日常生活，能达到事半功倍的教学效果。

五、 善用多媒体等新型写作教学设备

随着“互联网+”时代的到来，“互联网+教育”的趋势在不断增强，多媒体在初中英语教学中的应用也在不断延伸和拓展，在写作教学领域也得到日益广泛的应用。多媒体技术的普及为教学提供了极大的便利，在初中英语写作教学中也可以显示它保护学生自尊、创设和谐的氛围的优势。充分发挥多媒体技术在课堂教学中的应用，在不断提高课堂教学实效性的同时能为学生的全面发展打下坚实的基础。尤其在制订写作教学的趣味性教学策略时，多媒体教学技术拥有很大的应用空间，其优势在于可以创设多元化的写作教学情境，增强写作教学过程的趣味性和吸引力，引導学生更好地开展写作思维训练和探究性学习活动，进而更好地达成写作课堂教学的预期目标。杜威指出，教学应从学生的经验或活动出发，学习者要有一种“经验的真实情境”。在课堂上创造丰富多彩、生动活泼的写作情境与氛围，充分发挥多媒体技术的声与像、动与静、远与近、表与里、虚与实相结合转化等特点，突出形象与动态感，使学生具有身临其境的感觉。因此，在英语写作教学中，教师可以利用智能课件的思维导图来展现课件的趣味性，并把现代技术引入课堂中，让复杂的写作思路和知识呈现更形象、直观、具体，促使学生更好地把握写作技巧和规律。例如，在以“Describing a trip”为主题的写作教学中，英语教师可以先用多媒体教学设备，画出涵盖when/where/who/how to go/what to prepare/what happens/how you feel...等内容的思维导图，引导学生将写作的内容和思路清晰化、具体化，然后结合自己的所思所想将思维导图中关键词扩充成句，并用相应的衔接词如first of all， next， however， because of， in a word等将句子轻松地连接成文，让学生能够亲身体验到写作的真谛。再如，英语教师在布置主题为“Protect The Environment”的写作任务时，为了更好地激发学生的写作思维和情感，可以先播放一些与环境保护相关的纪录片，或者展示一些学校周边污染现象的照片，让学生对保护环境的重要性有直观上的感受和认知，在调动起学生的兴趣和情感后，再将写作视角和写作思路进行延伸，这时学生可以更好地明确自己的写作方向和目的，进行更高效的写作训练和学习。

六、 开展趣味性的写作教学评价

在趣味性教学与趣味性写作的基础上，英语教师针对学生的写作成果开展教学评价时，还要注重教学评价的趣味性。这是因为写作教学作为初中英语教学的重点和难点，有些学生的写作水平有待提高，在写作成果中容易暴露出一些知识缺陷和能力上的不足，如果英语教师一味地批评或机械性地纠正，容易挫伤学生的写作自信和学习热情，不利于学生写作水平的提高。对此，英语教师要尽可能采取多元性、趣味性的写作教学评价方式，减少机械性和单向批评性的评价。首先，英语教师要做到过程性评价与结果性评价相结合，多关注学生在写作训练中表现出的兴趣、态度、作业完成情况和进步情况等，对写作成绩优异的学生要及时提出表扬，必要时可以让学生进行传阅、借鉴或展示，增强学生在英语写作中的成就感和自信心。其次，对学生在写作训练中出现的错误，英语教师要通过正确的方式进行指正，要尽量减少负面的批评，多采取鼓励性的评价方式，保护好学生英语写作的参与热情，引导学生更好地开展查漏补缺和有针对性的写作训练。再次，为了营造良好的写作教学氛围，英语教师要鼓励学生自主评价、相互评价，具体可以以学习小组为单位，针对学生在英语写作中的词汇运用、语法应用、逻辑思维表达、标点符号、作文格式等项目进行相互借鉴性的评价，在学生群体当中营造出相互学习、相互借鉴的良好氛围，打破传统写作教学评价环节过于沉闷的局面，同时也有助于减少教师与学生之间直接的情感冲突，助力和谐师生关系的构建。

七、 结论

总之，基于当前的初中英语写作教学实际，英语教师要想进一步提高学生的写作能力和学习成绩，需要通过趣味化教学方式的科学运用，将学生的学习注意力有效集中到课堂和写作实践中，使学生对写作训练有更积极的学习态度和情感，让学生爱上英语写作，乐于英语写作，这样才能保障学生的英语写作技能逐步得到改善和提高。

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作者简介：罗红（1977～），女，汉族，江苏灌南人，江苏省灌南县第四中学，研究方向：初中英语。