课程教学中“两性一度”的建设与思考——基于创新素养培育的视角

◇烟台理工学院经济管理学院 李 蕊

海军航空大学探测制导与控制教研室 赵贺伟

以课程教学中的“两性一度”建设为研究对象，对高阶性、创新性和挑战度的具体含义进行分析和研究，并以《企业战略管理》课程教学为例，详细论述了通过拓展课程实践教学来建设课程的高阶性，培养学生的创新素养，通过教学内容改革、课程思政内容的创新、教学方法的创新来建设课程的创新性，通过在课程教学中引入新创业者、Matlab等软件工具来建设课程的挑战度的相关举措，可为其他课程的建设提供依据和思路。

1 引言

2018年11月，在第十一届“中国大学教学论坛”上，高教司吴岩司长首次提出了“金课”的建设标准，即“两性一度”，高阶性、创新性、挑战度。该标准成为各大学对课程建设的主要方向和核心动力，为教学改革、创新指明了方向，提供了思路[1]。课程教学的高阶性要求将知识、能力、素质进行有机的融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。在传统的课程教学中，是以教师为中心的授课过程，老师重点在传授知识以及培养学生的记忆、理解和初级应用。而在高级认知方面没有做过多的设计，比如课堂教学中进行必要的研讨、辩论、情景剧、上机实践、同才互评、作业分享等教学活动，鼓励学生进行发明创造等内容，培养提高学生的创新素养。在课程教学中不应只是简单的知识传授，而是知识、能力、素质的结合，将知识的传授、能力的培养和素质的培育作为检验教学效果的重要因素和环节，是课程教学目的的重要组成部分。课程教学的创新性要求课程教学内容要有前沿性和时代性，教学形式要体现先进性和互动性，学生的学习效果应具有探究性和个性化，培养学生去探究问题的素质与能力，从而促进知识的创新和内化，能够把学生的个性特点发挥出来，实现学生的个性化培养。课程教学活动设计应符合以学生为中心的课程教学改革方向，注重激发学生学习兴趣和潜能，培养学生的创新素养，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。在今天，老师们可以充分将信息技术与教育教学融合，课程应用与课程服务相融通以适合在线学习、翻转课堂以及线上线下混合式拓展性学习。有针对性地解决当前教育教学中存在的问题，充分利用和发挥网络教学优势，各教学环节充分、有效，满足学生的在线学习的诉求。课程教学的挑战度要求课程教学要有一定难度，需要学生自主思考、主动探索，也要求老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，课程教学中不仅要包含基本知识的教学，还应具有一定的挑战性的内容和环节，充分调动学生主动思考的积极性，磨砺学生解决复杂问题的能力和心理承受能力，在课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。

在课程教学“两性一度”的建设中，应以实现课程教学目标为牵引，完成人才培养的相关要求为根本目的，充分地理解“两性一度”相关的含义，合理规划建设举措，下面具体分析、阐述对“两性一度”的理解和建设举措。

2 关于“两性一度”的理解

课程的高阶性从知识、能力和素质三个方面来理解，课程的创新性从课程内容和教学方法手段两个方面来理解，挑战度的理解以课程的高阶性为基础进行理解。

2.1 高阶性

课程教学的高阶性，体现在课程教学中，将课程的知识传授、学生的能力培养和素质培育进行有机地融合。在课程教学中，培养学生遇到复杂问题时解决问题的综合能力和强大的逻辑思维。课程教学的高阶性应从三个方面来进行理解，分别是高阶知识、高阶能力和高阶思维素质[2]。

高阶知识的学习可理解为高阶学习的阶段获取的知识。学习可分为低阶学习和高阶学习，低阶学习阶段主要对课程知识的记忆、理解、运用等的学习，是课程的一般性要求和应试教学的主要目的。而高阶学习是将所学知识、信息进行整合、加工、构建，形成知识体系，并形成解决复杂问题的能力、反思批判的高阶思维方式，并以这种高阶思维来不断培养高阶的认知、高阶的素质、高阶的操作技能。高阶的能力是以高阶的知识为基础，形成对知识的运用、解决复杂问题的能力，高阶的能力培养往往难以仅仅依靠课堂教学来完成，需要将课程的实践教学有机融合到课程知识教学中，而课程的实践教学仅仅依靠课内实践不足以实现对学生综合实践能力的培养，应将课内实践进行有效拓展，完成高阶能力的培养。高阶的思维素质是在高阶知识、高阶能力的基础上进行培育的，形成在突发问题、突发环境和条件下进行正确决策、判断并能够进行系统性处理问题的能力和素质，是学生在工作岗位上不断成长、进步的素质基础。

2.2 创新性

课程的创新性体现在课程内容的创新和课程教学方法、手段的创新。课程内容的创新应以教学目标的要求为牵引，而教学目标的制定应以人才培养的要求为标准。因此，在进行课程内容创新中应充分理解、研究人才培养的目的对课程教学目标的要求，以此为前提进行课程教学内容的优化、创新。课程教学方法、手段的创新目前多种多样，应从信息化技术手段在课程教学中的运用、新颖的教学模式在课程教学中运用方面着手进行教学方法、手段的创新应用。特别是对于从中学学段进入大学学段的学生而言，信息技术和学科课程的整合能够打破时空限制，提供丰富的学习资源，创设信息化学习环境，进而激发学生的创造潜力、发展学生的创新思维和创新能力。

2.3 挑战度

课程的挑战度应从课程的高阶性出发，以培养学生高阶的知识、能力和素质为目的。一是从教学的思维方式提升挑战度，避免灌输入式的教学方式[3]，通过以问题为牵引，启发学生进行自主式思考、激励学生主动寻找解决问题的思路，以学生现有的知识集群为基础，提升学生由已知来获取未知的能力和素质，不断学习新的知识，同时提升学生自主学习能力。二是从教学工具入手，在课程教学中引入课程知识相关的工具、软件等辅助措施，提升学生利用工具、软件等解决实际问题的能力，培育学生的创新能力，通过课程教学的挑战度的建设，培养学生解决复杂问题时的综合能力和素质。

3 课程教学中“两性一度”建设

针对课程教学中“两性一度”的理解，以《企业战略管理》课程为例，研究、分析课程教学“两性一度”的建设举措，主要包括课程的高阶性建设、创新性建设和挑战度建设三个方面。其中，创新性的建设包括教学内容的创新和教学方法、手段的创新，下面具体分析各方面建设的举措。

3.1 高阶性的建设

课程教学的高阶性建设可从多个方面来开展，以《企业战略管理》课程为例，从课程实践教学的方面来进行研究、分析[4]。以往课程教学中，课程的实践教学主要以课内实验-小组案例分析为主，但是显然课内实验不足以提升学生的综合实践能力以及解决问题的综合能力，因此将课程的实践教学拓展为课内实验、课外开放实验和学科竞赛相结合的方式来开展。课内实验根据课程教学的进度合理安排在课堂上利用搜集的案例进行分析，对所学知识运用，加深知识的理解。课外的开放实验以建设的开放实验室为平台开展。开放实验室的建设可满足学生在课后的闲暇时间自主地到实验室进行各种课程内容实验，提升学生自主完成知识运用的能力。学科竞赛可依靠学生俱乐部来开展，鼓励学生积极参加俱乐部，定期组织开展相关的辅导授课，鼓励学生参加相关的学科竞赛，将所学知识有处可用，提升学生对知识的运用能力和利用知识解决问题的能力。通过对《企业战略管理》课程实践教学的改革，可有效提升学生的综合实践能力，充分体现课程教学的高阶性。而对于中学学段学生，在课内知识掌握的基础上，可以开展各类有趣的课外实践活动，通过这些活动锻炼学生的独立解决问题的能力、培养学生的批判思维和创新精神。

3.2 创新性的建设

在课程教学中的创新性可体现为教学内容的创新和教学方法、手段的创新[5]。

（1）教学内容创新。以《企业战略管理》课程为例，该课程的部分知识抽象性比较强，可将一些企业管理的实际问题引入课程教学，建立起理论知识与管理实践之间的桥梁，让学生知识学习相关知识可以解决哪些实际问题，加深学生对理论知识的理解和认识。另外，在课程思政内容环节中，应充分研究、分析教学对象的特点，有针对性的挖掘课程的思政元素。在思政元素的挖掘中，一般可从思想观念、价值取向和行为方式三个方面来进行挖掘，但是针对不同的教学对象应有所侧重。例如，针对985、211等院校的学生，他们具备较强的自主学习意识和较强的创新意识，但是很多学生立志于出国留学或者毕业后到外企工作、挣大钱，因此针对该类学生应充分挖掘价值取向方面的思政元素，以对其产生进行潜移默化的影响，不断培育毕业后为国家、为社会做贡献的价值取向。而对于一些普通高校、大专院校，学生学习的主动性、创新性比较弱，在课程思政元素的挖掘中应侧重于思想观念和行为方式两个方面的挖掘，提升学生学习的主动性和创新型。

（2）教学方法创新。在教学方法、手段上的创新，可采用建构主义原则开展课程教学[6]，以学生现有的知识集群为基础，通过设置深层次的相关问题，引导学生进行自主的思考，自主寻找解决问题的思路，提升学生由已知获取未知的能力和素质，避免灌输入式的教学方式，提升学生课堂学习的兴趣和对知识获取的主动性[7]。另外，可尝试采用信息化手段开展精准教学。因授课班次的学生人数比较多，很难开展小班化教学，学生在课堂授课中参与度很难得到保证，教学效果的检验难度比较大。可利用信息化资源平台开展精准教学。例如，利用学习通平台开展课堂授课前的课前调研，了解学生的学习需求以及对前导知识的掌握情况，可在课前有针对性地进行学习资源的推送，让学生自学补差。在课堂教学中，可利用学习通平台进行课堂互动，利用学习通发布问题，学生可利用手机端登录学习通进行问题的回答。也可以利用学习通平台进行问题的讨论，学生可上传自己的思路，最大程度地增加学生课堂的参与度。在课后，可根据学习通平台的数据统计了解到不同学生对不同知识点的掌握情况，实现课堂授课效果的检验。同时，根据学生学习的情况可将学生分成同质小组，利用学习通平台推送相关学习资源，例如知识点的讲授视频、电子教案、习题库等等，学生可自学在课堂上掌握不理想的知识点，实现精准教学。

3.3 挑战度的建设

在《企业战略管理》课程教学中，有些知识需要进行公式推导以及复杂、繁琐的计算，可在课程教学中引入Matlab软件工具，利用Matlab软件对复杂、繁琐的计算过程进行解算，使学生从这种复杂、繁琐的过程中解脱出来，将学生的学习重心和主要精力放在对理论知识的理解上和理论知识的运用上[8]。而且，在实际的管理实践中，也可利用新创业者、Matlab软件等工具进行解算、应用，因此在课程教学中可避免人工进行计算和繁琐的推导。将新创业者、Matlab软件工具引入到课程教学中，可提升学生利用相关工具解决复杂问题的能力，为工作岗位上的能力需求奠定基础。同时可在课程的考核中将Matlab软件的使用设置相关的题目，让学生利用Matlab软件来解决相关考核题目[9]，充分体现课程的挑战度。

4 结束语

课程教学“两性一度”的建设是课程建设的方向与标准，对“两性一度”合理理解的基础上开展相关建设是实现课程教学目标、完成人才培养要求的重要保证[10]。当然，“两性一度”建设是多方面的，方法是多种多样的，但是目的都是相同的，就是要提升学生的综合能力和素质，以适应未来的岗位任职能力需求和在不同岗位上逐渐成长、进步所需的创新素养。一是将信息化教学手段融入课程教学中，在课程教学中充分利用信息化平台开展课堂互动、教学效果检验、课后自学补差等教学活动，调动学生学习的自主性和积极性，培养学生自主学习能力和解决复杂问题的综合能力。二是将课程思政环节作为培育学生情感素质的重要举措和方法，充分挖掘课程中的思政元素，有机地融合到课程教学的过程中，潜移默化地对学生产生积极、正面影响，培育学生在思想观念、价值取向和行为方式方面的素质。三是充分理解相关专业领域学生面向第一岗位任职的能力需求，以培养学生创新能力、培育学生解决问题的综合素质为牵引，合理设计课程教学内容，采取科研的教学模式与方法，以达到课程教学的目的。