基于OBE教育理念的财务分析课程教学改革探讨

◇安徽科技学院财经学院 李 娟 郝世绵 张淑英

随着科技进步和数字时代的发展，对财务专业人才要求不断提高。财务分析课程是财务管理专业的核心课程，该课程帮助学生读懂企业财务报表，帮助企业进行决策管理。目前财务分析课程通过传统讲授方式，该方式较单一，与培养应用型专业人才目标不完全一致。为了更加符合人才培养目标，财务分析课程教师将OBE教育理念引入课堂教学，采用混合式教学模式有效提高财务分析教学质量，推进财务分析课程教学模式改革。本文对OBE教育理念下的财务分析课程教学改革进行探讨，以此为财务分析教师提供参考。

20世纪80年代，教育学专家提出了成果导向教育（OBE）理念，OBE教育理念是以学习成果产出为导向。将OBE理念引入到高等教育领域，使高等教育教学模式由教师讲授模式转变成学生自主学习模式，即让学生提高自主学习的动力，由被动学习化主动学习。《财务分析》课程一般在大学三年级开设，学生在学习财务基础课之上开设的一门核心专业课，基于成果导向教育理念结合财务专业人才毕业要求，确定人才培养方案并确立课程教学目标，采用混合式教学模式，构建多元化考评体系方式。《财务分析》课程是一门实务性很强的课程，专业财务人才会对企业报表进行分析，对企业的财务决策提供重要的依据，因此财务管理专业团队老师对这门进行了教学改革，深入的将这门课与数字化相结合，按照产学研一体化的发展思路，提升财务专业人才的实践能力，优化财务专业的人才培养方案，应用型本科高校应该根据当前社会需求，培养当前社会发展需要的财务人才。随着更多的企业建立财务共享中心，财务分析课程需要与大数据相结合，财务专业人才除了需要对企业的财务报表进行分析之外，还需要学习大数据处理技术如python数据处理、python可视化分析等，输出专业性更强的财务人才才能为企业与社会创造更多的价值。

一、引入 OBE 教育理念的财务分析课程教学改革意义

财务分析课程教学模式改革引入OBE教育理念，丰富了该课程的教学方法有助于提高学生学习的积极主动性。引入OBE教育理念的财务分析课程与传统财务分析课程相比，它更加注重学生的学习该门课程的成果，因此OBE教育理念是根据学习成果编写教学大纲设置和持续改进教学设计和教学方法。财务分析课程作为财务管理专业的必修课程，财务分析课程能够培养学生对企业财务报表分析能力和决策能力，进一步提升学生对该门课程实践能力。财务分析课程教学中融入了OBE教育理念，引导学生自主探究财务分析课程的知识，培养学生学习的自主性，锻炼学生参与企业真实财务报表分析的实践活动，有效提高学生的财务的综合素养。因此财务分析课程需要充分与OBE教育理念相融合，改革财务分析教学模式，提升财务分析课程教学效果，使课程效果能与人才培养方案相匹配，达到预期效果。

二、财务分析课程教学存在的问题

（一）课程设置不合理。

财务分析课程是以上市公司财务报表为客体，分析企业的资产负债表、现金流量表和利润表等，具有较强的实践性并涉及到会计学基础课程的相关知识。在课堂中讲授的大部分是理论知识，学生很难将课堂中的理论知识同步到实践中，因此财务管理专业学生缺乏财务实操经历，对财务分析课程的理论知识较难理解。因此，需要教师将理论与实践相结合，合理设计实践性教学内容，充分将理论与实践相结合提升学生的学习动力和学习效果。从当前的财务分析课程教学效果来看，教师主要讲授理论知识，实践教学环节较少，课程设置不合理，使学生较难掌握这门课程的知识点，不利于学生的职业能力发展。

（二）教学模式较单一。

财务分析课程传统教学方法以教师讲授为主导，学生在课堂上被动接受知识点，学生对课程知识点缺乏独立思考，自主学习的动力。当前财务分析课程仍然教师满堂灌的现象，教师没有深层次了解学生对每节课的知识点的实际掌握情况。教师更多的是讲授理论知识，对学生实践能力和综合素养的培养较缺乏。财务分析实践环节是以分析企业的财务报表为基础，企业财务报表数据按月度、按季度和按年度更新，数据更新较快，内容较多，对学生实践环节要求较高。教师采用较单一的教学模式难以满足该课程的教学内容，使得该门课程无法达到预期的教学效果。

（三）教学目标不明确。

财务分析课程的教学目标注重学生掌握与理解课程的重难点，教学目标未明确课堂上讲授的理论知识是否在实践活动中充分运用。财务分析课程是财务管理专业核心课程，课程本身难度较大，若教师对课程的教学目标不明确，学生对该门课程会产生学不好学不会的抵触心里现象，这不利于学生对这么课程知识点的理解，教学效果也很难与人才培养方案完全一致。

（四）考评方式较落后。

考评方式是检核学生对财务分析课程的知识点掌握情况，目前财务分析课程考核环节较落后，以出勤率和期末考试卷面成绩作为考核依据。考核方式较单一，难以深层次检核出学生对知识点理解和掌握情况，并且这种考核方式让学生认为只要在期末考前突击复习即可。这种考评方式，不利于教师根据学生的学习反馈情况及时调整教学形式，因此学生整体对于这门课程学习效果不太理想。与此同时，部分教师没有将财务分析的实训课程纳入到考核范围，这导致学生对实践操作不重视，学生的实践与创新能力很难有所提升。

三、基于OBE教育理念的财务分析教学改革策略

（一）合理设置课程。

为了推进财务分析课程教学改革，在设置财务分析课程体系中引入OBE教育理念，课程体系应以学生为中心，以学习成果为导向，教师主要在课程体系中发挥引导作用，合理设置课程体系提升学生自主学习能力和独立思考能力，确保学生通过该门课程的学习提高学生的财务综合能力。首先，财务管理专业的人才培养目标是为企业培养财务岗位高素质应用型人才，企业需求创新型与合作型的财务专业人才，因此财务分析课程教师需将理论与实践课程合理划分讲授课时，使学生学习的理论知识同步运用到实践中，逐步加强学生对该门课程的实践技能水平。其次，引入OBE教育理念的财务分析课程体系，需协调相关联课程的顺序，并适当安排理论课程与实践课程之间的学时比例。先修课程的学习效果对学生学习后续相关课程有直接影响，因此财务分析课程教师在设置课程体系时，需要结合学生在低年级所学的基础知识，合理设置财务分析课程的重难点，针对学生掌握较薄弱的知识点，课堂上进行重点讲解，并让学生针对该知识点进行多次练习，最终达到学习的预期效果。在此基础上结合专业课程，合理增加选修课，让学生结合自身兴趣爱好进行选课，选修课可以拓展学生的知识视野，提高学生专业的知识储备量，从而提升学生的就业竞争力。在设计课程体系时，财务分析课程教师依据社会对人才需求，将课程分成不同的模块，模块由简到难，学生在循循渐进中掌握知识难点，挖掘学生对该门课程学习潜力，提升学生对这门课程兴趣。通过课程合理设置，能满足学生多样化的学习要求和达到人才培养方案的预期学习效果。

（二）教学方法多元化。

传统财务分析课程，师生之间互动较少，教师结合教材和课件对学生进行输出型教学，教师较难掌握学生对这门课程的学习情况，这种传统的教学方法很难调动学生的自主性和不利于培养学生独立思考能力。财务分析课程在融入了OBE教育理念后，采用线上线下相结合的教学方法，教师在线上平台建立班级群，将课程以微视频的形式上传到线上平台，供学生提前预习知识点，为课堂学习打基础。课中通过线上平台可以发送抢答指令或者选人指令进行提问，加强师生之间的课堂互动，以这种形式让学生能更加深层次掌握课堂知识点。财务分析课程教师除了采用线上线下相结合教学方法外，还可以采用翻转课堂的形式来加强学生对这门课程知识点的理解。采用翻转课堂的教学方法，将学生分成4-5人一组，要求以小组形式对上市公司财务报表进行财务分析，并做成PPT每小组由一位同学进行汇报，汇报后由其他组的同学进行提问与点评，教师最后对每组汇报进行总结。学生在课堂上所学的理论知识点对上市公司财务报表进行分析，理论知识在实践中得到了运用，并可以充分调动学生学习主动性。

通结合智慧课堂线上平台讲授财务分析课程，通过线上平台统计数据以及学生课堂中的表现，可以证实运用智慧课堂线上平台授课的创新性和实用性。从教师教学活动打破了传统的板书与PPT相结合的方式，教师首先通过课程组教学团队制作速课视频，为学生在课前课后预习与复习提供了教学资源，同时丰富了财务分析课程资源建设，并与时俱进根据人才培养方案以及学生的课程需求不断推成出新制作新的课程资源。从传统课堂的知识传授者转变成创新型的以学生自主学习为主的引导者，以激发与启发学生为主，培养学生独立思考的能力。线上平台课后还可以为学生提供答疑解惑，教师可以随时与学生探讨上课所知识点，教师可以通过线上平台有效监督学生的学习质量以及学习的任务点完成情况。在课堂反馈栏可以查看到学生对本课堂的表扬和评价，对学生的表扬教师有满满成就感为创新性教学提供信心，对学生反映的教学问题，改进教学设计，丰富教学素材，增加典型财务案例，不断提高教学水平和文化素养。

（三）构建多元化考评方式。

表1 线平台后财务分析课程考核方式

引入OBE教育理念结合线上平台教学模式对考核方式重新构建，由传统单一考核方式转变成由多个过程性考核构成的多元化的考核方式。同学们通过扫码进入线上班级，上课提问时老师可以通过线上平台进行手机摇一摇进行选人回答，增加了提问的趣味性，或发送抢答指令，通过抢答回答问题。线上平台可以批量打分，根据学生回答问题的表现实时给分。同学们可以通过线上平台看到自己的平时表现的分数排名，充分调动学生在课堂上的积极性，使学生对于课堂学习由被动转主动。过程性考核之一的作业练习可以由原来的纸质化转化成无纸化，通过线上平台发送作业练习，教师可以设置作业练习的时间段和时长，让学生在规定的时间段内保质保量完成，同学提交作业后直接给出分数与答案，让同学及时对错题进行巩固与复习。学生课堂表现、作业练习和案例讨论分数通过线上平台统计导出学生成绩，虽然考核方式多样化但并没有增加教师的额外工作量。通过平时成绩（10%）、作业练习（15%）、案例讨论（15%）和期末成绩（60%）多种考核方式可以将财务分析课程理论与实践相结合，同时让学生自主性的巩固课后知识点。学生在实践讨论中掌握企业财务分析的真实案例，提高学生解决实际的财务分析。

四、结束语

引入OBE教育理念的财务分析课程教学，不仅打破了传统的教学模式，提升学生的分析与解决问题的能力，而且更加符合人才培养方案对学生综合素质的要求。目前财务分析课程存在教学方法单一，课程设置不合理和考评方式较落后等现象，导致教学效果不符预期，很难通过该门课程学习提成学生的财务综合素养。对此财务分析教师对这门课程进行教学改革，丰富教学方法，创新构建考评体系，强化学生财务分析知识点，提升财务专业人才的综合素养。