大美育背景下幼儿园名画欣赏的实践与思考——以丰子恺漫画《爸爸回来了》为例

山东省济宁市实验幼儿园 崔雯婷 张冉冉

丰子恺作为“中国现代漫画的鼻祖”，很多画作都是以儿童为题材，既充满着童真童趣，同时也具有“小中能见大，弦外有余音”的艺术内涵，在当前的幼儿园美育教育中发挥着重要的作用。本文就以丰子恺漫画《爸爸回来了》的欣赏教学为例，进行大美育背景下幼儿园名画欣赏教学实践的具体探索与思考，以此来摸索出一条崭新的幼儿园美育路径，在进一步提升幼儿审美意识的基础上，实现大美育理念的落实。

一、大美育背景下幼儿园名画欣赏教学的重要意义

幼儿阶段作为人生成长、发展过程中的启蒙阶段，知识的学习、能力的形成都会对其今后产生巨大的影响。在当前注重美育的背景下，幼儿审美意识、审美能力的培养至关重要。而名画作为受到广泛推崇的大师作品，不仅具有深厚的艺术内涵，同时也传达着良好的艺术精神，在幼儿园美育中发挥着不可替代的教育意义。因此，在大美育背景下，教师就应积极引导幼儿进行名画的欣赏，以此凸显出显著的教育意义。

（一）有助于幼儿艺术潜能的挖掘

幼儿阶段是幼儿自身潜能得以发掘的重要阶段，在这一阶段中，幼儿潜能、天赋的发掘开发，对于其今后的成长具有重要的奠基作用。在幼儿园中通过名画欣赏教学的开展，幼儿会在对名画的欣赏与了解中，激活自身的艺术灵性、产生创作的欲望。这样教师就可以在幼儿的艺术表现中发掘其天性，进而实现幼儿艺术潜能的发掘与开发。

（二）有助于幼儿美术素养的培养

在素质教育背景下的幼儿教育中，幼儿综合素质能力的全面发展成了重要的教育目标。而美术素养作为综合素质能力的重要组成部分，也体现出了明确的培养需求。在幼儿园教学中，教师通过名画欣赏教学的开展，不仅使幼儿学习到了绘画大师的绘画技艺、构图技巧以及对色彩的运用，同时也激发了幼儿更为自由地想象与艺术创作，使幼儿能在名画欣赏教学活动中，获得美术素养的全面培养。

（三）有助于幼儿健全人格的塑造

名画之所以广受推崇、流传至今，是因为其具有艺术内涵，同时也蕴含着丰富的思想情感与良好的道德观念。因此，在幼儿园教学中，教师通过名画欣赏教学的开展，引导幼儿了解名画创作的背景知识，理解名画中蕴含的深刻思想情感。这样就使幼儿受到了名画的艺术感染和道德引领，实现了自身人格的塑造。

二、丰子恺漫画《爸爸回来了》介绍及教育价值

丰子恺作为现代著名的漫画家，创作了很多优秀的漫画艺术作品，其中《爸爸回来了》（见图1）就是其中一幅。《爸爸回来了》这幅漫画中的人物是丰子恺的儿子，因为他每次看到爸爸回来时都是头戴毡帽、身穿马甲、手拎皮包的形象，于是就有模有样地进行了模仿。而丰子恺就从中获得了创造灵感，进行了《爸爸回来了》这篇漫画的创作。

图1 漫画《爸爸回来了》

由此可见，《爸爸回来了》这幅漫画，不管是创作过程，还是创作主题，都与自己的现实生活密切相关，是丰子恺先生对自己实际生活的艺术化展现，具有美育教育价值。首先，激趣价值。在对《爸爸回来了》这幅漫画的欣赏中，第一印象就是“有趣”，它通过线条的简单描绘，使当时场景中展现的童趣跃然纸上，起到了激发幼儿名画欣赏兴趣的作用。其次，艺术启蒙价值。《爸爸回来了》作为丰子恺先生的代表作之一，集中体现了其作品取材于生活的艺术特点。这就改变了幼儿对名画的固有认知，认识到艺术创作应与自身的生活实际紧密结合，以此对幼儿的艺术创造观念给予了有效的启蒙。最后，情感引领价值。《爸爸回来了》是一幅接地气的名画，在展现童真童趣的基础上，也蕴含了最朴素的人间温情。这就使幼儿在欣赏过程中，会受到这一良好情感的感染，进而产生热爱生活的情感，形成积极向上的生活态度。

三、大美育背景下幼儿园名画欣赏的实践与思考

通过以上论述，不仅对幼儿园名画欣赏教学的重要意义进行了深刻的认知，同时也对丰子恺漫画《爸爸回来了》的教育价值进行了深入分析。因此，在具体的幼儿园教学中，教师就可以以丰子恺漫画《爸爸回来了》的欣赏教学为例，对幼儿园名画欣赏的教学进行深入探究和积极思考，以此探索出一条崭新的幼儿园美育路径，实现大美育理念的贯彻。

（一）大美育背景下幼儿园名画欣赏的实践探究

在幼儿园教学中，名画欣赏教学是基于大美育背景下的一种有效教学活动。通过名画欣赏，幼儿不仅能从小就接触经典，获得良好的艺术感染，同时也能通过名画与艺术大师进行直接对话，从中获得自身综合素养的全面培养与提升。由此可见，名画欣赏教学在幼儿园的美育中发挥着不可估量的教育价值。因此，这就需要教师积极进行幼儿园名画欣赏教学的实践探究，以此来进一步拓展幼儿美育成长的路径。

1.注重名画欣赏素材的科学选择

在引导幼儿进行名画欣赏的过程中，艺术作品的选择是一个非常关键的教学环节，素材选择的科学与否，会直接影响幼儿美术欣赏的积极性和名画欣赏的效果。那如何在大美育背景下进行幼儿名画欣赏素材的科学选择呢？这就需要教师积极地进行名画欣赏教学的探究，以此积累名画欣赏素材选择的经验。

首先，应结合幼儿年龄特点。3—6岁的幼儿由于其年龄小，在认知、理解层面有着显著的特征，他们不仅追求直观的视觉刺激，更加喜欢造型夸张、色彩鲜艳、具有故事性的美术作品，同时也更加依赖自身既有的生活经验，喜欢与自己生活存在密切联系的内容。因此，在对幼儿园名画欣赏素材进行科学选择的过程中，教师应严格按照《3—6岁儿童学习与发展指南》中“艺术欣赏的对象应来源于幼儿生活”“艺术欣赏应结合幼儿认知水平”的教学要求，站在儿童的视角进行名画欣赏素材的科学选择。

例如，在将丰子恺《爸爸回来了》这幅漫画作为幼儿名画欣赏作品时，教师就应对其的绘画对象、绘画内容进行积极分析，判断其是否符合幼儿的年龄特点。《爸爸回来了》这一漫画的人物是儿童，其选材也来源于儿童对自己爸爸形象进行模仿的场景。这就使这一美术作品有效契合了幼儿的认知特点，使幼儿能在对其欣赏中，产生更加浓厚的兴趣，有助于幼儿名画欣赏教学的顺利进行。

其次，应贴合具体教学目标。在幼儿园教学中，名画欣赏作为一种美育教学活动，应紧密围绕具体的教学目标来进行。而艺术作品作为名画欣赏的重要对象，在对其进行科学选择时，也应以具体的教学目标为指引。因此，在对幼儿园名画欣赏素材进行科学选择时，教师就应对幼儿园美育教育目标进行全面、深刻的分析，并结合具体的活动目标进行艺术作品的科学选择，使幼儿能在对名画作品的欣赏中，获得相应教学目标的完成，实现自身美育经验的积累。

例如，在幼儿园美育中，教师应引导幼儿认识艺术创作与现实生活的密切联系。围绕这一教学目标，教师就选择丰子恺《爸爸回来了》这一漫画作品作为名画欣赏的素材，并通过作品创作背景的介绍，使幼儿认识到名画作品的生命力来源于现实生活，只有具有生活气息的作品，才能得到更多人的理解与传颂。这样通过《爸爸回来了》漫画的选择，促进幼儿园美育目标的实现。

2.注重名画欣赏活动的多元设计

名画之所以广受推崇，主要是因为其具有独特的感染力，能使不同阶段、不同阅历的观赏者，产生具有个性化的欣赏感受。而在幼儿园的名画欣赏教学中，幼儿作为观赏者，会从自己的视角进行艺术作品的感受与理解。而教师作为名画欣赏活动的引导者，应通过多元化活动形式的设计，来更好地引导幼儿走进作品，与作品创作者进行情感沟通，只有这样，才能更加有效地提升幼儿名画欣赏活动的实效性，实现幼儿审美意识的启蒙及审美心理的建构。因此，在幼儿园名画欣赏教学中，教师应积极设计多种活动形式，以此激发幼儿名画欣赏的积极性，提升幼儿园美育的效果。

首先，通过故事的形式，展现作品内容。故事作为一种具有趣味性、生动性的语言形式，对于幼儿有着极大的吸引力。在幼儿园的名画欣赏教学中，教师为了进一步激发幼儿的积极性，就可以将故事融入教学，使幼儿能通过故事的创编，与名画进行直接的对话，以此更加有效地了解艺术作品的内容。

例如，《爸爸回来了》这一漫画作为丰子恺先生的代表作之一，取材于现实生活中的趣味场景，这就使这一作品有着故事性。教师在引导幼儿对《爸爸回来了》这一漫画作品进行欣赏时，可以对幼儿进行有效引导：“结合你们自己的理解，根据这一漫画创编一则趣味性的故事。”这样教师将故事创编与名画欣赏活动结合，幼儿在故事的辅助下，更加全面地了解《爸爸回来了》这一漫画作品的内容及创作背景，取得良好的名画欣赏效果。

其次，通过游戏的形式，体验欣赏乐趣。在幼儿园教学中，游戏是最为基础、重要的活动形式，对于幼儿活动积极性的激发、活动效果的提升，都有着较为显著的促进作用。因此，在进一步提升幼儿园名画欣赏活动实效性的过程中，教师应积极进行相关游戏活动形式的设计，让幼儿在游戏中进行名画作品的理解与模仿。这样幼儿在更加宽松、自由的氛围内获得了更为良好的美术鉴赏感受，由此感受到了幼儿园美育的深刻内涵。

例如，在引导幼儿欣赏丰子恺《爸爸回来了》漫画作品时，教师可以组织幼儿通过“我是小小漫画家”的游戏，模仿名画进行相应作品的创作，要求幼儿一定要紧密结合自己的现实生活，体现童真童趣。这样有效满足了幼儿在名画欣赏中产生的创作欲望，充分激发幼儿对美术创编活动的参与积极性。在这一游戏活动中，很多幼儿都发挥出自身的艺术潜能，以稚嫩的笔触展现了自己生活中的趣人趣事，既获得了良好的名画欣赏教学效果，同时也深刻地体验到了美术欣赏、创作的乐趣，有助于幼儿美术综合素养的形成与发展。

（二）大美育背景下幼儿园名画欣赏教学的深入思考

通过大美育背景下幼儿园名画欣赏教学的实践探究来看，名画欣赏教学在幼儿园美育中发挥着不可替代的重要作用，不仅是优化幼儿美术审美意识的重要途径，同时也是落实大美育理念的重要平台。因此，在当前的幼儿园名画欣赏教学中，教师应结合具体的教学经验，开展有效的教学反思和教学思考，以此来拓宽幼儿接受美育的路径。

1.注重人本理念的贯彻，发挥幼儿的主体地位

课程教学提出了以人为本的教学理念，为幼儿名画欣赏教学的优化开展指明了正确的发展方向。因此，在对幼儿园名画欣赏教学进行进一步探究的过程中，教师应充分尊重幼儿在名画欣赏活动中的主体地位，既要站在幼儿的角度进行名画作品的选择，同时也应引导幼儿积极发表自身个性化的欣赏感受，使幼儿的主体地位能在整个名画欣赏过程中得到充分发挥。

2.注重教师指导的优化，增强名画欣赏教学实效性

在幼儿园的名画欣赏教学中，幼儿的认知能力相对较低，艺术审美意识也尚未完全形成，教师作为重要的组织者、实施者，应发挥更加重要的教育引导作用。因此，在具体的名画欣赏教学实践中，教师应开展积极、深入地思考，一方面应结合具体的名画作品，创设相应的欣赏情境，使幼儿在意境、情感的烘托中，获得更为良好的欣赏效果；另一方面，幼儿的艺术审美意识相对薄弱，无法自主地深刻理解名画中的思想情感，这时教师就应积极发挥自身的教育引导作用，以幼儿最喜欢的形式来帮助幼儿进行名画作品内涵的感受，这样就使幼儿能通过名画欣赏来提升自身的综合素质能力。由此可见，在幼儿园的名画欣赏教学中，教师引导作用的发挥是提升其实效性的重要途径。

四、结语

罗丹曾说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”大美育理念的提出，集中体现了艺术创作与现实生活的密切关系，为幼儿园美育指明了正确的发展方向。因此，在这一崭新的美育背景下，教师就应积极开展名画欣赏的教学活动，通过名画欣赏素材的科学选择、名画欣赏活动的多元设计以及幼儿欣赏感受的积极分享，来对幼儿园名画欣赏教学进行实践性探究，并结合具体的教学实践经验，开展更为深入的思考。这样就使幼儿园名画欣赏教学受到了大美育理念更加有效的理论指导，使幼儿能在与名家名作的深入对话中，获得自身审美意识及综合素养的全面培养与发展。