源于绘本，立足对话开展幼儿园儿童哲学教育

吕丽华

哲学是一门研究人类存在、思维、价值等方面的学科，对于幼儿的成长和发展具有重要的意义。在日常交流中幼儿往往会有这样的提问：我从哪里来？世界上为什么只有一个我？人死了去哪里了？是先有了鸡蛋还是先有了小鸡？……这些就是苏格拉底意义上的哲学探索的预备。幼儿园应该注重培养幼儿的哲学素养，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。传统的哲学教育方式过于抽象和枯燥，难以引起幼儿的兴趣和注意力。如何将哲学融入幼儿的生活和游戏，是一个值得幼儿教师思考的问题。

绘本作为一种富有趣味性和启发性的媒介，为幼儿提供丰富的视觉体验和情感共鸣，其中也蕴含着很多的哲学道理。教师可以绘本资源为载体，将绘本故事内容与哲学谈话相互融合，探寻绘本阅读和哲学谈话这两条平行线的“交汇点”，开展基于绘本的幼儿园儿童哲学活动。

一、绘本在儿童哲学教育中的优势

绘本的故事情节往往与幼儿的生活经验密切相关，能够引起他们的共鸣，这种情感共鸣有助于儿童开展哲学思考。而且绘本的主题内容往往涉及一些哲学问题，如生命的意义、自由的价值等。比如绘本《猜猜我有多爱你》里面告诉我们爱与包容，无论走得多远、长得多大，妈妈的爱总能包容我们，家是最温暖的港湾。又如绘本《七只瞎老鼠》故事通过七个老鼠摸象的故事生动形象地向幼儿展示了不能以偏概全的哲学道理，世间万物都是有联系的，要用全面的眼光看问题。绘本《动物绝对不应该穿衣服》隐含着需要的、适宜的才是好的这样一个哲学道理。这些问题是幼儿成长过程中必须面对和思考的问题。通过阅读绘本，幼儿可以逐渐形成自己的思考方式和观点。在梳理绘本中的儿童哲学道理之后，幼儿园可以根据这些儿童哲学线索进行分类，并整理成儿童哲学绘本资源库，以便幼儿阅读或就绘本展开相应的研讨活动。

二、以绘本资源为载体的儿童哲学活动实施路径

在实际的儿童哲学探索活动中发现，幼儿对哲学问题的探讨是实时发生的，贯穿于幼儿园一日活动中的各个环节，且建立在相互对话的基础之上。儿童哲学不是教师对幼儿的直接传授，而是通过提问→思考→追问→再思考这样的过程发展起来的。所以，教师要捕捉儿童哲學教育的信息和契机，要给予幼儿充分的空间去交流和思考，让儿童哲学真实地发生。

（一）结合实际生活与经验，确定儿童哲学主题

幼儿园是一个微型的社会，每天都会发生各种各样的事情，师幼、幼幼之间每天也会有形形色色的对话。基于这些事情和对话，教师可以筛选适合的儿童哲学主题。比如在娃娃家游戏中，甜甜已经连续在娃娃家做了三天妈妈了，她只喜欢玩这个角色，不愿意扮演其他角色。小丽认为昨天她已经扮演过妈妈了，游戏应该大家轮流，不能总是那么霸道。可甜甜说每天自己都是第一个来到娃娃家里的，所以有选自己喜欢的角色的权利。这场矛盾中有几个关键词：喜欢、轮流、权利、规则，这就是我们接下来要开展的儿童哲学对话的主题。通过关键词的搜索，教师继续检索与之匹配的绘本书籍《一起做游戏》《不是说好了吗》《孩子的权利》《幼儿园里守规则》《规则是用来遵守的！》等，通过阅读加深幼儿对这些关键词的理解。

（二）拓展绘本阅读的深度和广度，展开儿童哲学对话

确定儿童哲学对话的主题后，我们会选择合适的绘本资源，投放阅读区，或者设计教学活动引导幼儿展开哲学讨论。比如教师发现班级有小部分幼儿在各种活动中都喜欢独来独往，不愿意参加集体活动，也不愿意在班级里表现自己。在和他们单独交流的过程中又发现这些幼儿的性格普遍很腼腆、不自信，总担心自己做不好，同时还伴有畏难的情绪，甚至还觉得其他同伴不会喜欢自己。通过分析和梳理，教师在语言区投放了绘本《我喜欢自己》。通过分析和梳理绘本《我喜欢自己》，教师以“助产术”式的提问引导幼儿提高绘本阅读的深度和广度，进而发现自己是优秀的，是独一无二的，如可以问：你喜欢自己吗？为什么喜欢（不喜欢）自己？你知道别人眼里的你是什么样的吗？也可以让幼儿尝试去问一问小伙伴：你的家人是不是喜欢你？他们为什么喜欢你呀？你希望别人喜欢你吗？如果别人不喜欢你，你会难过吗？那我们应该怎么去做呢？通过问题的引导和绘本经验的迁移，幼儿逐渐打开心扉，并获得与他人交往的技巧。

（三）生活中激发思考，展开儿童哲学讨论

当幼儿阅读了很多精彩的绘本故事，理解了其中蕴含的道理之后，教师也希望能引发幼儿的思考，让其思维和认识得以强化，真正改变其看世界的眼光，提高解决问题的能力。我们将绘本中的故事情节转化为具体的情境，在活动中进行展示和讲解，以提高幼儿的哲学素养。我们还通过角色扮演、游戏、情境辩论，让幼儿根据故事情境进行正反方的选择，培养幼儿多角度思考问题的能力，以及对真善美的感悟能力。我们还会就绘本的内容提出一些开放性的问题，引发幼儿思考，鼓励他们发表自己的看法。比如：班级有一个顽皮的幼儿小天，总喜欢搞一些恶作剧，甚至会在开展集体活动的时候大叫、乱跑，影响了正常的教学秩序。有一天去童心小书屋阅读的时候，西西看到了一本书《大卫，不可以》，里面很多的情节和小天真的很相似。于是，西西邀请小天一起看这本书。西西问道：“小天你看大卫在做什么呀？你觉得大卫这样对吗？小天这跟你很像，我不喜欢这样的大卫。”小天看着书说道：“大卫又拉小女孩子的辫子了。大卫怎么和小朋友打架啊，小朋友都哭了。我不能像大卫那样，我也不喜欢大卫。”基于以上的谈话，教师发现了教育的契机，利用晨谈鼓励幼儿讨论：我们的生活需要规则吗？规则让我们的生活更好了还是束缚了我们的生活了？教师还让西西和小天去采访班级里小朋友。这次活动中，小天记录了很多幼儿的意见，知道了遵守规则也是非常重要的一件事。

通过对班级开展以绘本资源为载体的儿童哲学活动的实践情况进行分析，我们发现该种活动能够有效提高幼儿的学习兴趣和参与度。在活动中，幼儿通过阅读绘本、观看表演等方式深入了解了故事情节和主题内容，同时也积极参与思考和讨论，形成了独特的见解和观点。此外，活动还能够促进幼儿的情感体验和社交能力的提升，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

就像苏格拉底说：我知道我不知道（很多）……但让我们试着寻找自己的答案。儿童哲学活动正是以此为宗旨，源于绘本，基于儿童思维，立足于儿童对话，让幼儿在探索中去发现处理问题的方法，从而更精准把握认识对象、提升思维品质。