幼儿园古镇课程资源开发与利用的实践路径

陈维娅

我园地处西依京杭大运河的浒墅关镇，千百年的历史传承与积淀，形成了浓郁的吴韵文化。走进浒墅关镇，我们可以看到浩瀚的大运河上船只川流不息、蚕里特色街区充满地域特色，亦能感受到老街上浓浓的苏州味道。那么，如何将浒墅关镇的自然、物质、文化资源与幼儿有效联结，支持幼儿从活动中积累经验、发展技能、感受文化，为幼儿的终身发展奠定基础呢？

面对纷繁众多的课程资源，要思考的并不是“我们有多少”，而是沉下心去思考“孩子要多少”。循着这样的思路，我们对园内外丰富且海量的课程资源进行了梳理，紧紧抓住两个关键点“全面、系统”与“彰显吴韵”，由此开始了古镇课程资源开发与利用的实践路径探索。

一、人人都是“发现家”——浒墅关知多少

幼儿园构建开放、整合为特点的教育大环境，注重开发与利用身边的课程资源，可丰富幼儿园课程实施图景和内容，有利于幼儿多途径接触社会、探索世界、拓展生活经验。虽然每天都会经过古镇，但幼儿究竟对它有多少了解呢？于是，一场“浒墅关镇知多少”的“发现之旅”就此拉开序幕。

作为课程资源开发的重要主体，教师们多路并行，通过查阅历史资料、走访询问、实地考察、年级组研讨等方式，深入幼儿生活周围，全方位地去了解浒墅关镇，以求在课程实施的过程中，能够更有效地利用周边资源。幼儿则与家长一起到自己生活的周边地方寻访，搜集感兴趣的事物，并把它们通过多种方式带回幼儿园，使它们真正成为幼儿园的课程资源。搜寻活动开展一段时间之后，幼儿把各自的收获集合起来，完成了他们的课程资源地图。

经过一场热火朝天的“搜索行动”，数百个资源被挖掘出来，赶集文化、草席文化、种桑养蚕、农耕文化、节日习俗、运河历史、建筑特色……但并不是所有的资源都可用作课程资源，只有那些能真正进入幼儿园课程实施领域、与幼儿园教育教学活动相联系的资源，才是现实的课程资源。对此，全园教师展开了多次研讨，针对收集来的海量资源进行了深度分析与取舍。在这一过程中，教师对师幼共同寻访到的幼儿园周边可利用的课程资源进行了重新分类、梳理，并建立了新的课程资源表，不仅罗列了各种类型的课程资源，還增加了可能的资源利用方式。

二、大家都有“关系网”——古镇与幼儿有多“远”

幼儿园课程设计的基本条件就是对幼儿身心发展的特点和兴趣、需要的把握。这种把握不是关注抽象的、文本上的幼儿，而是关注现实的、眼前的、活生生的、具体的幼儿，去观察他们，接近他们，理解他们，促动他们。我们在一一核对前期搜集的资源位置时，发现它们分布在幼儿园方圆10公里左右的各个角落，跨越了三个社区范围。资源的空间跨度大、呈“包围式”分散在幼儿园周边，这么多的资源如何“为我所用”？怎样才能将体量如此之大、种类如此繁复的资源与幼儿园活动相联结？如何才能让幼儿、教师都能够对这些资源做到“看在眼里”又“记在心里”呢？通过小组研讨与反复论证，我们参考游戏区域的方法，将资源以地理位置为主要依据，进行梳理分区块，形成“商业区”“古镇区”“运河区”“自然区”四大区块。这样的划分不仅在地图上一目了然，也便于我们结合资源的自然属性设计适宜幼儿的活动。

在这些课程资源基础上，我们根据幼儿已有的生活经验和《3-6岁儿童学习与发展指南》中五大领域的目标要求，并结合幼儿现实的兴趣和需要来开发课程活动。为了帮助教师找准活动方向开发适宜的活动，并保证课程整体平衡，我们让教师根据蓝本课程进行古镇课程资源的活动开发。大家找寻到蓝本课程中与古镇资源关系比较密切的内容，然后对蓝本课程内容进行同质替换，如蓝本课程中小班主题“我喜欢”替换成“舌尖上的美食”，中班主题“我找到了春天”替换成“蚕桑之乐”，大班主题“畅游秋天”替换成“小脚走运河”。通过这样的方式，教师逐步将古镇资源渗透于幼儿生活活动、游戏活动、教学活动、社会实践活动和节日活动，他们也越来越明晰了古镇课程资源的利用边界，并将可以利用的资源与资源地图进行匹配，按需“提取”与“利用”。

三、我们都是“探险家”——古镇游学“一本通”

课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。我园将古镇丰富的自然物质文化变成幼儿生长、教师成长、课程发展的“大课堂”，解读幼儿在其间的兴趣与需求，平衡资源与幼儿之间的关系发展，建构出积极、有效且具有本土特色的课程环境，以活动催发、积累经验，从而帮助幼儿形成完整的人生观、价值观、世界观。

“小脚走运河”是我们依托运河文化而生的“运河节”系列活动之一，分别从小中大不同年龄段幼儿的特点出发，设计了不同的活动。小班幼儿多以直观的感受为主，如组织亲子实地寻访活动，让幼儿了解运河文化，并以亲子摄影展、萌宝宣传片的形式进行呈现；中班幼儿在实地寻访的基础上，基于幼儿对于运河周边事物的兴趣，以桥梁和船只为抓手，展开对运河边的生态场景的探究，并以桥梁设计展、船只航行大赛等形式进行呈现；大班幼儿主观能动性较强，因此以采访纪实、组织运河活动为主，通过创意地图展、运河马拉松的活动形式进行呈现。每年的9月30日是我园“运河节”的开幕式，之后随四季变换，每季均有持续一个月的运河节系列活动时间，幼儿的各种活动都会与运河文化紧密关联。

“‘小脚走运河一本通”起初是供幼儿记录他们去运河边看到的 、听到的、想到的内容。他们认真记录，相互分享，一时间“一本通”上面的内容成了幼儿之间交流最多的内容。渐渐地，我们发现充满创造力的幼儿不仅仅记录了“走运河”的点点滴滴，更是将所有与古镇相关的活动都记录了下来，如独具浒墅关古镇“赶集”习俗的“中秋月白市集”活动，当天的汉服、投壶、放花灯、做月饼等。这样自发的举动也启发了我们，何不把幼儿参与过的活动和想进行的活动都结集成册呢？于是“浒幼娃游学一本通”的想法应运而生，我们预期将游学手册设置成固定及自主的两部分内容，既有筛选后的活动打卡点，也有幼儿自发想要进行的活动内容记录。例如明年春季的“运河马拉松”活动，我们也计划以敲章打卡的形式来串联整个活动。

课程游戏化强调幼儿所在的真实生活世界是课程来源之本身，但过往的课程缺乏对本土课程资源的正确审视，缺乏与幼儿生活世界的完整联结。我们回归幼儿发展的原点，通过对古镇课程资源的开发与利用，将当代幼儿的学习与生活联结、与世界联结。