小学高年级语文批注式阅读教学研究

□甘肃省金昌市第四小学

蔡 海

小学语文教学中的重要组成部分就是阅读教学，随着学生的认知能力提升，高年级学生的阅读内容也随之复杂，体裁更加多样性，因此，阅读难度也随之增强。根据这样的情况，教师要在教学当中正确实施教学策略，引导学生形成良好的阅读习惯，让学生掌握正确阅读方法的同时增强学生的阅读兴趣，使学生可以向自主阅读方向发展。新颖的批注式阅读教学方法，能够有效促使学生逐步形成自主阅读的习惯，帮助学生培养自身的阅读能力，促进学生写作能力的提升。本文将对小学高年级语文批注式阅读教学进行研究。

一、小学高年级语文批注式阅读教学的意义

（一）培养学生的自主阅读能力

批注式阅读教学有助于培养学生的自主阅读能力。随着新课程改革的不断推进，对学生自主学习能力的培养也变得更加重视。

受传统语文教学模式影响，语文阅读教学的主体地位始终是由教师占据，对学生采用“灌输式”的教学方法，如先让学生读一遍课文，然后让学生总结每段的段意，最后再总结全文的主旨。由于课堂时间有限，在总结段意和全文主旨时，无法让每个学生都有发表看法的机会，所以有的教师直接念，再要求学生将段意和主旨写在书上。另外，在进行句子赏析时，大多由教师直接让学生画出某个句子或者词语，在旁边写上该句子好在哪。从教师角度出发，虽然有助于在有限的时间内完成阅读教学任务，但教学效率不高。从学生角度出发，学生缺乏独立思考的过程，课后便会忘了上课时老师是怎么分析的，也会对教师产生依赖性，当独立阅读时，不知道自己应该从什么角度进行分析。而批注式阅读教学是先让学生按照自己的思路和方法对阅读材料进行分析，再由教师进行指导，充分体现了学生的主体地位，使学生树立信心，激发内在的学习动力，帮助学生在不断的练习中培养自主阅读能力。

（二）促进写作能力的提升

俗话说：“阅读和写作不分家。”传统的阅读教学中，学生大多在读课文时“不走心”，读完课文了，却不知道文章写的是什么，分析段意时也只能分析表面的意思，不能整体地分析文章的主旨，对阅读没有明确的目标。因此，在写作时，有的学生没有内容可写，就像“流水账”；有的学生缺乏真情实感；有的习惯用“万能”的写作模板，每次写出的作文千篇一律，不利于写作能力的提升。而批注式阅读能够引导学生深层次地挖掘阅读材料的每一段、每一句，甚至揣摩每个字的含义。当学生能够独立地对阅读材料进行分析时，便会全神贯注地投入到阅读中，对文中的好词好句印象更为深刻，还能够从整体上体会情感的表达方式以及领悟材料的写作手法和思路，既可以为自己的写作积累好词好句，又可以提升感悟能力，使作文富有情感。长此以往，学生便能够涉猎多样性的文章体裁，发现不同体裁文章的写作技巧，使写作的层次获得进一步提高，不再局限于某一种写作形式。除此之外，还开阔了学生的视野，让学生体会阅读带来的乐趣。

（三）提高阅读效率

批注式阅读教学，可以有效激发学生的阅读兴趣，有助于提高学生的阅读效率。相较于小学低年级学生而言，高年级学生的认证能力有所提升，个性特征会逐渐显现出来，对新鲜事物更感兴趣。在文字书籍方面，学生刚开始对课文还比较感兴趣，但随着接触到的市面上的各类文字书籍和电子阅读材料越来越多，便对课文内容逐渐失去了兴趣，课上与教师的互动积极性不高，使得阅读效率低。而批注式阅读方式能够改变传统阅读教学的单一性，突出学生的主体地位，让学生自己对课文进行批注，体会学习“主人翁”的感觉，在教师的指导下逐渐掌握了阅读批注技能，获得“成就感”，从而逐渐地对这种阅读方式产生兴趣，提高阅读效率。再有，批注式阅读教学可以激发学生的主观能动性。学生由对教师的依赖转变为自主阅读，在批注的过程中养成了勤于动笔的好习惯，应对了“好记性不如烂笔头”这一俗语。学生通过批注反思自己在阅读上的不足并加以改善，在不断的练习中，改掉了“手懒”的坏习惯，不断加强了阅读分析能力和理解能力。

二、小学高年级语文批注式阅读教学的策略

（一）分段式批注

批注式阅读教学并不是将课堂全部交给学生，让学生自由地进行课堂活动。任何一种教学方法，都不能依靠教师或者学生一方来有效实施，而是需要教师和学生共同参与，其中教师发挥正确的引导作用，学生自主学习和领悟，才能发挥其应用价值。教师在实施批注式阅读教学时，应当树立正确的观念，对学生进行适当指导，传授学生批注的方法，明确批注的目标。批注的方法可以多样性的，可以引导学生采用分段式批注的方法进行阅读批注。分段批注是指对一篇课文进行分阶段、分层次地批注，“层递式”地对课文进行阅读、理解以及深层次地挖掘课文价值，引导学生深入阅读，从而促进高年级学生阅读理解能力的不断提升。

以《桂花雨》批注式阅读教学为例，该篇课文要求学生能够通过关键词、修辞手法、标点符号赏析句子，体会作者的思乡之情，这也是这节阅读教学的难点所在。教师在开展分段式批注阅读教学时，具体可以分为三个阶段。第一阶段要求学生进行自由阅读，对自认为好的字词或者句子进行批注，并在旁边写上自己的感受和理解，再由教师对学生的批注成果进行检查；第二阶段要求小组合作，讨论和交流第一阶段的批注，并可以参考小组同学的批注对自己的批注进行改进，吸取经验，从而得到不同的见解；第三阶段，由教师对学生的批注进行总结和分析，以此完善学生的批注阅读过程，增强批注式阅读的感受，还可以将学生疏漏之处找出来，鼓励学生再接再厉。可见分段式批注阅读方式激发了学生对批注式阅读的兴趣，由浅入深地突破了阅读难点，增强了阅读的自信心，从而促进阅读能力的进一步提升。

（二）评价式批注

评价式批注是对文章的某一句或者某一部分以评价的方式进行批注，需要学生具有一定的逻辑思维能力和判断能力，能够有自己的见解。评价式批注包括两方面的评价，分别是对人物形象的评价和对文字的评价。人物形象是文章的核心，在分析文章所表达的思想感情时，通常需要借助文章中人物的动作、形态等分析和判断；文字是文章的主要组成部分，通过语言才能了解人物的内心活动和外在形态。对文章进行评价式批注，既可以引导学生深层次地理解文章的内涵，还能够引导学生对文章的内容进行拓展。

以《将相和》批注式阅读教学为例，教师可以以“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。”这部分作为评价式阅读的内容，思考“从这一段可以看出蔺相如有着怎样的品质？”“他是否害怕秦王？”“其他满朝文武的表现是怎样的？”“如果不看后文，能不能猜想到后果是什么？”然后借助评价式批注，引导学生通过该段文字体会蔺相如面对秦王的不良企图表现出的机智和果敢的品质，并依据该人物形象特征，对课文的后续进行联想和拓展。评价式批注是学生站在人物形象的角度分析事情的发展方向，便于更进一步地体会人物形象特征，有助于清晰地梳理整个事件发生的原因、经过和结果，加深对课文的理解。

（三）以符号进行批注

在进行批注式阅读时，有些学生往往喜欢用不同颜色的笔进行标注，如红色的笔涂上好词好句、黄色的笔涂上该段的中心句等，如果用的颜色比较多，容易混淆，看的时候容易眼花缭乱，分散注意力。并且，教师对批注进行总结时，可能会对某个中心句中的词语作为关键词进行标注，这时就会发现无法进行重复标注，给阅读批注带来了诸多的不便利。因此，教师可以引导学生利用符号进行批注，如可以将不同符号所代表的含义教给学生并进行示范，加深学生对符号的记忆，掌握符号的使用方法。用符号进行批注，一方面可以节省时间。符号书写起来比较简单，且样式比较多，教师可以选择一些简单符号作为批注标记；另一方面可以更加整洁。符号可以叠加，不会产生卷面杂乱的现象，使卷面看起来整洁。如此一来，既可以方便学生观看，也使教师对学生的批注一目了然，提高阅读效率。

以《慈母情深》批注式阅读教学为例，该篇课文体现了母亲对子女无私的爱，也表达了作者对母亲的感激和赞美之情。教师可以要求学生自主地用符号进行批注，如用“——”表示认为好的句子或者词语、用“¨”画出本课的生字和词语、用“～”表示教师增加的批注、用“（）表示文中的修辞手法”、用“＊”表示体会出作者对母亲爱的表现、用“？”表示自己有疑惑的地方，批注完后需要请教教师或同学，以此来解答疑惑。利用符号进行批注，能够使学生有目的性地进行阅读，为学生留出空间批注自己的感受，提高了阅读效率，发挥了批注式阅读的价值。

（四）扩展式批注

扩展式批注是指教师引导学生对课文内容进行扩展和延伸时使用批注方法，促进学生逻辑思维能力和想象力的提升。在进行写作训练时，教师通常会要求学生依据原文进行扩写句子或者段落，以此来提高写作能力。在进行阅读教学时，教师可以鼓励学生对阅读材料进行扩展式批注。当前小学高年级学生普遍存在阅读兴趣不高的现象，在课堂上对教师的依赖性较强，独立阅读练习时不愿意自己思考，有时即使有自己的想法但是不敢表达，总是等着老师给出“固定”答案。其实阅读练习没有固定的答案，因为阅读练习考察的是阅读者对该篇文章的理解和分析能力，即使有答案，也是作为参考，并不能代替学生自己的思考。因此，学生还是需要培养独立思考的习惯，逐步敢于表达自己的想法，并学会以文章内容为依据，使答案不偏离文章主要思想。而扩展式批注阅读法，可以引导学生自主地深入理解课文，在此基础上进行扩展，从而养成良好的阅读习惯，逐步提升阅读理解能力。

以《四季之美》批注式阅读教学为例，教师可以借助第一自然段“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”要求学生依据该段对景色的动态描写方法进行扩展，并将其写在该段落的空白处。教师对学生的批注进行鼓励和指导，尤其是对学生引用的描述动作的词语进行着重点评，鼓励学生再接再厉，使学生通过扩展批注发散思维，掌握描写景物的技巧，同时促进写作能力的提高。除此之外，还可以对某一句进行扩展，如对“手捧着暖和的火盆穿过走廊时”该句进行扩展。学生可以继续描写在冬天的早晨令人感到心情闲逸的事情，让学生体会冬天的闲情逸致，进一步地体会文章整体所表达的对四季的热爱和赞美之情。

（五）批注与摘抄同步进行

摘抄好词好句是积累写作素材的一种有效方法。当前语文教学对高年级学生的写作能力要求较高，大部分学生积累素材的方法是阅读教材内的课文，而大部分学生在进行摘抄时徒于形式，只是记在本上，没有深度地挖掘其在课文中的内涵，对使的情境也不了解，导致课后写作时想不到有什么好词好句可以引用，使得摘抄的好词好句没有发挥其真正的作用。而批注阅读能够激发学生对课文的阅读兴趣，使学生更深刻地理解字词的含义，体会字词的使用情境。因此，可以在进行批注阅读时同步摘抄，既提高了学生阅读理解能力，又能深度挖掘课文中的好词好句并对其留下深刻的印象，在写作时便能信手拈来，提高摘抄的效率，从而提高写作能力。

以《鸟的天堂》批注式阅读教学为例，学生可以将好的句子摘抄下来，如“一簇簇树叶伸到水面上”“绿叶真绿得可爱”“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看”“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”等句子，利用不同的手法描绘了榕树的枝繁叶茂，表达榕树顽强的生命力，感受作者对大自然的热爱和赞美之情。这样的素材可以应用于描写自然景色的写作上。学生在批注时，可以在这些句子的旁边写上自己的感受和看法，摘抄时可以采用句子的修辞手法进行仿写，提高对修辞手法的使用技巧。除此之外，学生还可以将揭示文章主旨的段落进行摘抄，并注明该段在文中的作用，方便写作时可以模仿该段落的写法。批注与摘抄同步进行，激发了学生对阅读和摘抄的兴趣，节省了时间，提高了阅读效率和摘抄效率，促进阅读和写作能力的提高。

三、结语

综上所述，在小学高年级语文教学中采用批注式阅读教学方法，能够实现由传统阅读教学模式到多元化阅读教学模式的转变。教师可以根据学生的认知能力以及相关的阅读教学培养目标，实施灵活有效的批注式阅读教学策略，如分段式批注、评价式批注、以符号进行批注、扩展式批注以及批注与摘抄同步进行等批注阅读方法，培养学生自主阅读能力，有效提高阅读效率，促进写作能力的提升，为学生提供广阔的发展空间，促进学生的长远发展。