议题式教学在高中地理教学中的应用

□陕西省榆林市绥德县第一中学 王宏艳

地理学作为一门综合性的学科，具有广泛的知识和复杂的概念体系。如何激发学生的学习兴趣，提高学生的问题解决能力，一直是高中地理教师面临的重要课题。在传统的地理教学中，学生往往被动接受知识，缺乏主动性和创造性。议题式教学作为一种以问题为中心的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和解决问题的能力。基于此，本文将对议题式教学在高中地理教学中的应用策略进行研究，并探讨其对学生学习的影响。

一、高中地理议题式教学的基本原理

基本原理是议题式教学的核心，为学生提供了一种深入了解地理知识的方法和思维方式，不仅是教学的基础，也是培养学生终身学习能力和批判思维的关键。在高中地理议题式教学中，基本原理扮演着引导学生思考、理解地理现象和地理问题的重要角色。

首先，问题导向是高中地理议题式教学的基本原理之一，传统的地理教学往往先将知识呈现给学生，然后要求学生记住和背诵。相反，基于问题导向的教学模式将学生置于探究实际问题的背景下，鼓励学生主动提出问题、探索解决问题的方法和策略。通过问题导向教学，学生可以更深入地理解地理原理和地理概念，并在实践中培养自主学习能力。

其次，批判思维是议题式教学的另一个基本原理，是指学生对所学地理知识进行思考、分析和评价的能力。在传统的地理教学中，学生往往只是被动地接受教师的知识灌输，缺乏对地理现象的深入思考和批判性分析。而在高中地理议题式教学中，学生变被动为主动，提出问题、思考问题的多种解决方案，并运用批判思维来评估这些方案的可行性和优劣势。这样可以培养学生辨别是非的能力，提高学生独立思考和解决问题的能力。

最后，合作学习是高中地理议题式教学的第三个基本原理。地理学科涉及范畴广泛，内容繁杂，学生单独面对这些知识时容易感到困惑和迷失。因此，合作学习成为高中地理议题式教学不可或缺的一环。通过合作学习，学生可以相互交流、讨论，共同解决地理问题，分享彼此的见解和经验，共同思考和解决问题。这不仅有助于加深学生对地理知识的理解，也有助于培养学生的沟通能力和团队合作精神。

二、高中地理议题式教学的价值

高中地理课程作为一门综合性学科，为学生了解和认识世界提供了广阔的平台。地理学习不仅仅是学习山川河流、气候变化等自然地理现象，更关乎人类与环境、社会与经济等综合学科。因此，高中地理议题式教学具有重要的价值。

（一）高中地理的议题式教学可以培养学生的综合素养

在传统的地理教学中，教师往往只注重地理知识的灌输与记忆，而学生缺乏主动思考和创意表达的机会。议题式教学则打破了传统的束缚，将学生置于一个更加开放和自由的学习环境中，引导学生集思广益、主动参与，促使学生提出问题、寻求答案并加以解决。这种学习方式能够激发学生的好奇心和求知欲，培养独立思考、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

（二）高中地理的议题式教学能够增强学生的实践能力

地理教育强调的是联系实际，能够将所学理论知识应用于实际生活中。议题式教学的特点正好适应了这一点。教师设计各种实地考察、实验研究、模拟演练等实践活动，可以使学生参与其中，感受地理知识在实际中的应用和作用，从而加深学生对地理现象的理解，培养学生观察、分析和解决问题的能力，为学生将来的学习和生活打下坚实的基础。

此外，高中地理议题式教学还能够培养学生的创新能力。地理学科是一个充满创造力和想象力的学科，要求学生能够从不同的角度去解读和理解地理现象，而议题式教学能够引导学生思考和探索，激活学生的创新思维。学生在解决问题的过程中可能会面临各种挑战和困难，需要动脑筋、寻找新的解决方案。这种创新能力的培养不仅能够提高学生的思维能力和想象力，还能为社会的发展注入更多创新力量。

（三）高中地理的议题式教学还能促进学生的合作意识和团队精神

地理问题往往是复杂的，需要多方面的知识和技能来解决，而议题式教学鼓励学生之间的合作与交流，使学生通过小组讨论、研究报告等形式相互借鉴、相互帮助，营造良好的团队合作氛围。这种合作意识和团队精神不仅有助于提高学生的学习效果，还能培养学生的沟通能力、协作能力和领导能力，为学生的未来发展打下坚实基础。

三、高中地理议题式教学的方法

（一）提出具体问题

高中地理议题式教学为学生带来了全新的学习体验，通过具体问题来激发学生思考，使其主动参与学习，积极探究地理知识的奥秘。这种教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的自主学习能力和团队合作精神，使学生在启发性教学的引导下，对地理知识的理解更深入、更全面。

例如，在“地球的历史”教学时，地球的历史是一个广阔而复杂的话题，包含了漫长的地质时间和各种地质变迁，涉及生物演化、陆地形成、气候变迁等多个方面，为了让学生深入理解这一议题，传统的单纯讲授知识远远不够。因此，教师开始探索新的教学途径，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

具体而言，首先，教师提出一个具体而引人思考的问题，如地球历史中的重大事件对生物有哪些影响？这个问题既能引起学生的好奇心，又能引导学生思考地球历史与生物的关系，产生一种迫切想要了解答案的欲望，提高主动学习的动力。其次，教师引导学生进行深入思考，引导学生主动提出更多问题。学生或许会问：“地球的演化是如何影响生物的进化的？”或者“地球上的大陆是如何形成的？”又或者“气候变迁与地球历史有什么关系？”这些问题不仅有助于学生更深入地理解地球历史，还能培养学生的批判性思维和问题解决能力。在讲解的过程中，教师还应引导学生进行实证研究和资料搜集，让学生通过实地考察、图书馆查阅、利用互联网资源等方式，积极主动地获取相关信息。这不仅拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，还使学生明白地球历史的研究需要多方面的证据支持。

议题式教学不仅关注学生的知识点掌握程度，还重视学生的思考能力和创新意识的培养。教师设计具体问题、自主思考、合作探究等环节，使学生在实际操作中感受到知识的魅力，体会到自主学习的乐趣，同时通过与同学合作解决问题，培养其团队合作能力和沟通交流能力。

（二）组织合作学习

合作学习教学方法可以有效地提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作精神和团队意识，使其更好地理解地理知识。这种方法既能够使学生们探索中获取知识，又能够培养学生的思维能力和创造力，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。因此，教师可以积极尝试并应用这种教学方法，为学生构建一个更有趣、更有意义的学习环境。

例如，在“太阳对地球的影响”教学时，教师可以采用小组合作教学方式，将学生分为若干个小组，每个小组由三到五名学生组成。首先，在授课开始前，教师为每个小组分发一份关于太阳对地球的影响的问题，让学生先在小组内讨论这个问题的答案和可能的解决方法，促进学生通过合作学习的方式相互交流、相互启发，从而激发学生的思维和创造力。其次，教师安排每个小组派出一名代表进行汇报，加强学生的交流合作，培养学生的演讲能力和表达能力。在每个小组进行汇报时，教师还可以引导学生提出更深入的问题，从不同角度来思考太阳对地球的影响，进一步拓宽学生的思路和知识面。

除了小组合作的形式，教师还可以以讨论和辩论的方式推动学生进行深入探讨。例如，教师提出一个引人入胜的问题，让学生分成两组，分别代表不同的观点进行辩论，不仅可以促使学生深入了解太阳对地球的影响，还可以培养学生的逻辑思维和辩论能力。

在课堂教学中，教师还可以设立一些奖励机制，鼓励学生积极参与到讨论和辩论中，提高学生的参与度和积极性。为了获得更好的教学效果，教师还可以引入一些多媒体资源和实地考察，丰富学生的学习体验，如使用投影仪播放一些关于太阳活动的视频，让学生能够直观地观察太阳的变化和对地球的影响，或者组织学生进行实地考察，前往观测站或天文博物馆，亲身感受太阳的力量和对地球的影响。

（三）开展实际调查活动

议题式教学是一种以特定议题为基础的教学方法，强调学生的主动参与和探究式学习，可以激发学生的兴趣，增强学习的参与性和实效性。通过实地观察、实验验证和数据分析等方式，学生不仅可以直观地感受到水循环的过程，还可以培养科学实验的能力、观察力和数据分析能力。同时，教师的引导和学生的合作将使实际调查活动成为一个富有挑战和创造性的学习过程，让学生在探索中学习、在实践中成长，更好地领悟和理解“水的循环”这一地理学的重要议题。

例如，在“水的循环”教学时，教师可以选取一条河流、湖泊或水库等水域景观作为调查地点，要求学生亲身观察并记录水体的变化，如记录水位的高低变化、流速的快慢、水体的颜色和气味等以及水体周围的动植物情况。通过这种实地观察和记录的方式，学生可以更加直观地了解水循环的过程和地理环境的变化。在实际调查活动中，学生可以借助科学仪器进行一些简单的实验，进一步验证水循环的相关理论，如使用蒸发皿来观察水的蒸发过程、使用温度计来测量水的蒸发速率、使用压力计来测量水的沸点变化等。

除了实地观察和实验验证，实际调查活动还可以通过采集和分析数据的方式进行。例如，学生可以通过收集和比较不同地区的降水量、蒸发量、径流量等数据来探究不同地区水循环的差异，或者收集并分析多年的气象数据，了解气候变化对水循环的影响。这样的数据分析既能够培养学生的统计能力和分析能力，又能够深化学生对水循环的认识。在进行实际调查活动时，教师应当与学生一同参与其中，引导学生进行观察、实验和数据分析，并及时给予指导和反馈，使实际调查活动成为一个有趣而富有挑战的学习过程，激发学生的学习兴趣和创造力。

（四）进行反思和总结

高中地理议题式教学中的反思和总结较为重要，有助于让学生回顾自身的学习过程，认识到学习中的问题。因此，教师应结合案例等教学手段，构建了一个互动而生动的学习环境，引发学生思考和讨论，使学生更加主动地参与到知识的探索和建构中，深化学生对地貌类型的理解与把握。

例如，在“常见的地貌类型”教学时，教师可以提出一个引人入胜的问题，如为什么在不同地区会出现不同的地貌类型？这个问题不仅直接引导学生了解不同地貌类型，还营造了一种思考和探索的氛围，激发了学生的好奇心和求知欲。为了更好地展开教学，教师可以准备一些案例或实例，通过具体的地理现象来说明各个地貌类型的形成原因。例如，教师可以播放有关地貌形成的历史纪录片，解释为什么在某些地区会有高山和峡谷的存在，帮助学生加深对这部分知识的印象。

除了案例和实例，教师还可以借助多媒体技术，使用图片、地图、模型等视觉化工具来展示不同地貌类型的特征和分布情况，使学生更加直观地理解和记忆地貌类型，提高学习效果。此外，教师还需要注重理论和实践的结合，引导学生进行实地考察和调查研究，让学生通过观察和体验地球上不同地貌的特点和分布情况，更深入地了解地貌类型的形成原因，并与课堂上所学知识进行对应和联系。这样的实践活动不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的探索精神和实践能力。

四、结语

综上所述，议题式教学作为一种以问题为导向的教学方法，在高中地理教学中具有广泛的应用价值。议题式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的问题解决能力和综合能力，有效地促进学生的学习和发展。然而，在实施议题式教学时，教师需要合理选择议题，提供相应的资源和指导并进行反思和总结，以达到教学目标。希望本文的研究成果和案例分析能够为高中地理教师及教育者提供一些建议。