小学语文整本书阅读教学的有效策略

河南省邓州市城区第十五小学校 李青玉

随着素质教育理念的落实，新课标明确强调小学语文教学要提高教学内容的整体性，确保学生语文核心素养的全面发展。在这样的背景下，整本书阅读已经成为广大中年级语文教师重视的一种教学策略。教师应创新、优化传统阅读教学模式，开展整本书阅读教学，以此从根本上为学生核心素养的形成与发展打下良好的基础。教师在整本书阅读教学过程中需要突出学生的主体地位，让学生对书本内容有更高的探究兴趣和探索欲望，这样才能在教师的引导之下，让学生全身心全过程地参与到整本书阅读学习中。以此，在教学一体化顺利推进的背景下，使学生得到正确引导，确保整本书阅读教学取得更加明显的成效，促进学生阅读能力、阅读素养的发展，从而在潜移默化中培养学生的语文核心素养。

一、基于学生学习情况设计驱动性的学习问题

（一）明确具体情况，增强问题意识

在小学整本书阅读教学过程中，为切实有效落实有效性学习理念，教师需要考虑到学生具体的学习问题，这是保证学生后续顺利开展各种学习活动的重要核心，是确保整本书阅读教学活动充分发挥出应有教育价值的重要前提。因此，在教育教学过程中，教师需要在整本书阅读教学过程中进一步增强学生的问题意识，使学生得到正确指引。教师也需要对学生的学习情况进行充分了解和认知，在提升其问题解决能力的基础之上，使其融入教学全过程中，进而对于整本书进行深入了解和有效明确，在更大限度上体现出应有的问题探究效果，使学生在问题意识下融会贯通的学习过程中进行深度学习。这对学生学习质量的提高和阅读水平的提升有着关键作用。

例如，在部编版三年级上册“快乐读书吧”教学时，教师可以为学生推荐《安徒生童话》《稻草人》与《格林童话》等动人的童话故事，结合本单元实际的教学内容与任务，在引导学生通过自主阅读掌握故事内容的同时，让学生结合自身的想象感受童话故事的魅力，并通过代入童话主人公的视角来理解故事的内涵。在这个基础上，教师要针对学生的具体情况进行充分了解，在做好调研和分析论证的基础之上，对学生的学习需求和问题导向进行充分明确，然后在整本书阅读过程中引导学生积极融入问题的探究中来，使其对整本书进行切实了解和有效认知。这样才能在更大限度上明确故事的核心内涵和整本书的思想要义，从而让学生在融会贯通之中，更充分地了解和认知整本书的内涵，且对情感内涵和价值体现进行充分明确，继而从根本上体现出整本书阅读教学的综合成效，让学生在整本书阅读中发现问题并明确问题根源，在强化自我问题意识和问题解决能力的基础之上，提升整本书阅读的能力。教师也要高度关注学生的具体情况，在确立学生主体地位的基础之上，引导学生全方位融入整本书阅读中，发挥阅读教育作用，提升教和学的质效。

（二）确保问题具备驱动性指引性，强化问题解决

在小学语文整本书阅读教学过程中，为充分体现整本书“整”的统整性，教师需要增强学生的整体意识，设计相对应的问题，确保问题具备驱动性和指引性的作用，让学生在问题的指引下将知识点融会贯通，并引导学生在问题的作用之下探究问题的根本原因，找到答案，实现精准分析和切实解决，促进学生问题意识和问题解决能力的提升，同时在思维能力方面也得到切实提升，让学生在文本的深入解读和充分分析过程中取得更加明显的阅读效果。

教师需要在问题情境的创设方面进行切实优化，确保问题的设计更具有指向性和驱动性，让学生在整本书的阅读过程中进行有效思考，使各类问题能够得到有效解决，让学生在教师的指导之下和问题导向作用之下实现双重感知和认识，从而为阅读质量、阅读效率的提高奠定坚实基础，也促进学生对这本书有更深入的理解，在思想内涵以及文本把握方面都取得更加明显的进步。学生可以更充分感受相关问题、核心内涵和具体意义，从而充分体现出整本书阅读的价值。同时，教师也要做到与时俱进，把相关问题设计得更具有实效性和可行性，融入视频、声频、图画等，助力学生高效解决问题。

考虑到各种互联网平台在学生实际生活中较为流行，教师可以在综合考虑后，为学生提出如下的项目探究问题：“各种平台上通常有对书籍内容的介绍，为人们推荐各种书籍，假设现在你是一名推荐人，请你在完成《安徒生童话》《格林童话》等童话书的阅读后，运用较为生动的语言将其推荐给其他人。”在这种有效性问题的指导下，学生始终以更加专注的态度对书籍的内容进行分析。在综合问题和任务导向下，在更加全面细致的阅读学习中，把相应的思考、自我认知、具体问题情境以及生活情境进行切实融合和协同统一，在协同发展的背景下，让学生得到正确指引，从根本上体现出整本书阅读的综合效果，让学生充分融入生活情境中，提升学生对问题的分析能力和解决能力，从而为学生阅读学习质量的提高奠定坚实基础。考虑到小学中年级学生在探究各种问题时往往较为依赖形象思维，教师需要结合教学要求在明确有效性学习活动主题的基础上，控制好学习问题的难度，并尽可能围绕学生学习兴趣优化问题的形式，以此使学生在学习兴趣的推动下对书籍产生更强的阅读积极性。

二、丰富项目探究形式

（一）整合阅读资源，强化角色扮演

整本书阅读教学往往要求学生通过对各种问题的处理，实现对书籍内容进行深入理解的目的。面对这一教学任务，若教师仅要求学生对文本内容进行分析，往往容易导致学生在阅读过程中无法充分发挥自身的想象来对书籍的内容进行准确感悟。对此，考虑到小学中年级整本书阅读活动中推荐的各种书籍通常具有较为生动的情节，教师可以引导学生在阅读的过程中，通过分角色朗读或角色扮演等实践性较强的活动丰富整本书阅读活动的形式，将自身代入故事角色视角，获得更加真实的阅读体验，以此提高学生对书籍内容理解的准确性。在进行角色扮演的过程中，学生对整本书的相关人物角色和情节有了更加明确的理解。在整本书阅读过程中让学生得到正确指引，明确人物特色和文本内涵，从而在根本上强化整本书阅读教学综合成效。

以部编版三年级上册“快乐读书吧”教学为例，为了加深学生对童话故事整体内涵的准确理解，教师可以在学生完成整本书阅读后将学生进行分组，为各组分别抽取一则故事开展角色扮演活动，要求学生在对剧本进行编创时，结合自身的学习经验对相关的情节进行适当调整。这样，让学生在表演活动中对故事角色经历产生更为真实的体会，产生情感共鸣；让学生在童话故事的理解和认知过程中，通过角色扮演的形式深入理解剧本的核心内涵，同时对人物角色定位和情节的演变进行充分了解；让学生在表演活动中实现融会贯通和整合资源，在优化教学策略的基础之上使学生协同推进，从而提升学生的阅读理解能力和语用能力；让学生在强化人物情感体验和角色定位的基础上，充分感受到阅读的乐趣，发展学生的阅读素养，最终促进学生整体阅读思维与知识实践能力的全面发展。

（二）实现以点带面，强化阅读综合成效

对于整本书阅读教学的有效开展，教师可以先聚焦某一本书，要求学生针对该书籍进行全面细致阅读，在完成该书籍的阅读后，再以该书籍为核心，探寻和其具有一定关联的作品，然后组织学生进行对比阅读。具体而言，教师可以通过以下几种策略来实施：第一，鼓励学生阅读同一个作家的不同书籍，展开对比阅读，对相关作品有更深入的理解。第二，鼓励学生针对某个主题展开整本书对比阅读。指的是阅读主题一致的几篇作品，并展开对比分析，促进学生对每部作品都有更全面的审视，感悟作品所表达的情感，掌握作品深刻内涵，以此促进学生思维能力的提升，推动学生核心素养的更好发展。

在具体教学过程中，对《三国演义》中的相关篇章进行有效整合和优化，这是教师开展阅读教学的必然要求和核心内容。因此，在《草船借箭》教学时，教师要引导学生充分理解《草船借箭》的核心内涵以及根本要义，然后对《草船借箭》的写作特点和思想主旨进行有效明确，再以点带面，让学生通过对“草船借箭”故事的深入分析和有效解读，理解《三国演义》的思想内涵和根本要义。这样可以让学生在融会贯通、充分理解的过程中提升阅读能力、分析能力和表达能力，同时也可以确保学生对相关主题产生更深入的理解。教师开展对比阅读教学，让学生感受到《三国演义》所涉及的各类文本及核心内涵的异同之处，在对比分析和充分论证的过程中，感受到作品所传达的思想感情以及整本书的思想意愿，让学生在对比分析和系统论证的中，理解整本书的核心内涵和思想主旨，在明确整本书思想意蕴和行文风格保持一致的基础之上，提升学生的语文核心素养。

三、梳理整合内容，实现综合理解认知

（一）优化整合相关内容，拓宽学生阅读视野

整本书阅读的有效开展，不是让学生单纯地阅读书籍，应在阅读的同时对文本内容进行梳理整合。对于整合的方式，教师可以让学生通过图表的形式进行阅读和深入理解，在整合资源、优化内容的基础之上实现融会贯通，促进学生综合理解和系统认知的发展。教师可以在相关辅助手段的辅助下，使学生更深刻地理解文本的核心内涵，并在实践应用和论证分析方面体现出理解的针对性和可行性，为学生综合能力的提升奠定坚实基础。

以图表梳理整部作品的脉络，使整部作品的剧情发展、人物关系、核心内容等直观地展现在学生面前，为整部作品的整理提供了便利。基于学生阅读作品的类别不同，梳理的重点也各不相同。如果学生所阅读的作品属于文学类，梳理整合的重点应在人物、情节、主题上。如果学生所阅读的作品属于论述类，梳理整合的重点应在论题和论述结构上。

比如，在阅读《梅兰芳蓄须》这部作品时，学生可以运用思维导图对整本书的相关内容进行梳理，在把握作品核心内涵和主要情节的基础之上进行充分整合和优化利用，使阅读视野得到拓展和延伸，在实际的阅读和充分感受中体现出整本书阅读的连贯性和整体性。教师要带领学生梳理本部作品的主要情节，概括和剖析主要人物的形象特点，并探究本部作品的主要意蕴。不仅如此，教师还要鼓励学生针对作品的精彩部分进行探讨，从而生成属于自己的阅读心得体会，以此提升学生的语言建构能力。

（二）以方法引领阅读，强化学生阅读能力

在小学语文整本书阅读教学过程中，为确保学生的阅读质量、阅读效率得到切实提高，教师可以在阅读内容、阅读方法方面进行充分整合和优化利用，让学生掌握相对应的阅读方法，在课堂教学过程中引导学生对于各类文本进行深入解读。不同的书籍可以采用不同的阅读方法，教师还要在详读、略读、跳读等相关方面明确基本要领和丰富内涵，这样才能让学生得到正确指引，使其通过教师的指导扎实地掌握相对应的阅读方法。在阅读教学过程中，教师也要引导学生积极参与其中，在掌握阅读方法、明确阅读根本价值的基础之上，使学生获得更加良好的阅读质量、阅读教学效率。这对素质教育目标的充分落实和教学任务的顺利完成有着关键作用。因此，教师要主动做好引导和分析，明确学生的具体特点，在整合资源、优化教学方法的基础之上，使学生的阅读能力得到提升。

例如，在阅读《鲁滨孙漂流记》作品时，教师要有效整合相关文本，对与该书内容相关联的文本资料、数据信息及音频视频图文等进行整合和优化利用，在打造多媒体教学情境和微课资源的基础之上，让学生得到正确指引和充分论证，在了解作者生平背景及创作背景的基础上，从细节和宏观层面对整本书的思想内涵产生充分了解和认知，让学生积极参与到阅读教学中并加深认知、拓宽视野，提升学生的阅读综合能力。

四、结语

总的来说，面对新课标强调的核心素养培养要求，加强对传统语文教学模式的优化已经成为教学改革工作中的重点，在这样的背景下，整本书阅读作为一种创新的一种教学模式备受关注。为了充分发挥出整本书阅读的素质教育价值，教师应积极探究更具有效性的教学策略，让学生在对相关书籍的阅读分析中实现语文能力和语文素养的提升。