走进传统园林，开拓综合实践活动新渠道——以《苏州园林》探寻活动为例

江苏省苏州市沧浪新城第四实验小学校 许方红

园林文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，传统园林的类型非常丰富，包括庭园、宅园、小游园、花园、公园、植物园等，传承与弘扬传统园林文化，对于培养小学生的传统文化素养和审美素养，提升小学生创造美好生活的动力具有重要作用。苏州园林是世界文化遗产、国家5A级旅游景区、中国十大风景名胜之一，位于江苏省苏州市，其具有历史悠久、景点丰富的特点，成为学生重要的实践基地，有效丰富了小学综合实践活动开展的形式，发展了学生综合实践能力。笔者以《苏州园林》探寻活动为例，具体谈一谈小学中高年级园林类综合实践活动开展的有效策略。

一、追溯历史，感受厚重

我国现存的各个园林都有着一定的存在历史，探究园林的形成与发展过程，能够让学生感受园林的源远流长和蓬勃的生命力，感受园林蕴含的历史价值，体会园林的珍贵性。小学中高年级的学生通过其他人文学科的学习，积累了一定的历史文化探究经验和历史文化知识储备。在综合实践活动中，教师可以培养学生追溯历史的意识，引导学生通过阅读教材、浏览网站、实地探查等方式了解园林的历史文化，感受园林的厚重气息，增强文化自信。这些教学内容更为丰富，教师要鼓励学生持续搜集素材、注重分工协作、尽可能地提高探究的全面性。

例如，在《苏州园林》探寻活动中，教师可以以“园林中的历史气息”为主题，引导学生合作探究。第一小组的学生阅读教材，“拙政园的第一任园主名叫王献臣，原是明朝的一位高官……”“狮子林始建于元代，是苏州园林中元代风格园林的代表……”从这些内容分析可以推断出苏州园林至少在元代就已经存在。第二小组的学生利用信息技术直接搜索“苏州园林的建造历史”这一关键词，根据网页中“苏州古典园林的历史可追溯至公元前6 世纪春秋时吴王的园囿……”从这些内容能够认识到苏州园林的历史最早可以追溯到春秋时期。第三小组的学生在苏州园林中实地考察，与园林工作人员交流，进一步了解苏州园林的历史。之后，学生可以共同汇总探究成果，得到具体的结论，体会苏州园林的悠久历史，感受我国传统园林文化的源远流长。在此基础上，教师还可以引导学生运用教材阅读、网站浏览、实地探查这些方式了解关于苏州园林的各种历史故事，使学生进一步体会各时期的人们对苏州园林的热爱，感受苏州园林浓厚的人文气息。由此可见，在园林主题综合实践活动中，历史文化的探究应当处于先行地位，以此让学生产生对园林文化的尊重意识，增强探索兴趣。

二、设计路线，空间探寻

我国园林在建筑上具有依山傍水、山环水绕、层次交叠的特点，很多地区的园林能够充分根据地理环境因地制宜，构造出复杂多样的自然景象。这种建筑方式让我国的园林具有极强的空间感。在综合实践活动中，教师要注重发展学生的理性思维能力，增强学生的探险意识，引导学生通过绘制路线图来分析园林的空间布局，在路线图的引导下游览园林中的各个区域，增强学生对立体空间方位的辨析能力，培养学生自信勇敢、乐观顽强的精神品质。在活动开展中，教师可以引导学生借鉴数学学科中的几何知识提高路线图的绘制效果，对学生的表现给予鼓励，增强学生的探险热情。

例如，在《苏州园林》探寻活动中，教师可以引导学生开展“苏州园林我独行”实践活动。通过阅读教材，学生认识到苏州园林中的园区具有丰富多样的特点，包括拙政园、留园、狮子林、沧浪亭、网师园以及其他园区，并且这些园区位于苏州的不同地方。教师可以提出如下问题：“我们能否设定出行路线，依次游览这些园区？”从宏观角度入手，学生可以利用信息技术搜索百度地图，定位各个园区的位置，在纸张上绘制出整体的路线图，也可以阅读本地区的旅游宣传手册，从中提取信息，标注出各个园区的位置。从局部角度入手，教师可以引导学生具体选择一个园区绘制路线图。以拙政园为例，教师可以借鉴数学学科的学习方法，对学生做出如下引导：“拙政园的入口位于什么方位？拙政园的东南西北和其他方向分别有哪些景点？我们能否知道各个景点之间的位置关系？”学生可以带着这些问题游览拙政园，在游览的过程中利用纸张做好标记，不断丰富路线图。比如，刚开始游览时，标注出入口位于东南方向，入口前方是兰雪堂和芙蓉榭；在进一步的游览中，标注放眼亭、听雨轩这些景点。在这样的实践过程中，学生将理性思维与探险精神相融合，借助园林探寻活动培养空间思维能力和独立生活能力。

三、诗画结合，想象欣赏

我国的园林建筑与书法艺术、美术艺术、音乐艺术、古诗词艺术和其他艺术形式具有不可分割的关系。巧夺天工的园林布置让景区具有宁静优美、富于变化的特点。在园林主题综合实践活动中，教师可以引导学生将园林景区与其他艺术形式和艺术知识相融合，开展多种方式的审美活动，利用视觉、听觉、触觉等感官视角具体欣赏园林中的美景，感受精神的愉悦，体会人与自然和谐相处的美好，让学生在实践过程中增强对美好事物的珍惜意识。这些欣赏活动的开展方式是多种多样的，教师可以对学生进行方式方法的提示，引导学生根据个人的兴趣和能力自主体验。

例如，在《苏州园林》探寻活动中，教师可以引导学生开展“无限美景眼底收”主题欣赏活动。留园中有很多怪石，这些石头呈现镂空型，具有神态各异的特点，在欣赏时，教师可以对学生做出如下提示：“这些造型的石头能够通过怎样的美术方法来制作？”学生可以联想到雕刻、镂刻等美术手段，自主运用橡皮泥和泥土展开手工制作，仿制类似的石头造型，体会这些石头形象的栩栩如生。之后，学生还可以根据这些石头发挥想象，构想这些石头向游人招手、向游人问候的动作，感受这些石头形象的活泼。沧浪亭中有着精巧而古朴的亭子，清澈的湖水，茂密的花草树木，学生可以运用“五颜六色”“五彩缤纷”“清澈见底”等词语来形容，也可以联想“明月松间照，清泉石上流”这些意境优美的古诗词。同时，教师还可以播放《春江花月夜》《高山流水》等古典名曲，让学生感受到园林景象的优雅与宁静。在这样的实践过程中，学生从艺术角度入手，充分发现园林景观的美、感受园林景观的美、表达园林景观的美，形成综合的审美素养，有效将审美教育融合于综合实践活动中。

四、快乐运动，健康养生

双减政策要求学生在完成学习任务的同时拥有大量自由活动的时间与空间，用来参与体育运动和有趣的游戏活动，减轻学习压力，培养健康的心理状态和体质素养。在园林主题综合实践活动中，教师可以融入这些理念，引导学生借助园林的优美景观展开相应的运动和游戏活动，培养学生健康的生活理念，促进学生养成良好的生活习惯，有效落实以人为本的教育理念。运动方式和游戏方式具有丰富多样的特点，教师可以引导学生根据园林中的景观特点自主发挥想象，让学生进一步融入园林环境，获得深厚的滋养。

例如，在《苏州园林》探寻活动中，教师可以引导学生开展“健康之旅”主题实践活动。拙政园中有着大量的荷花池，生长着茂密的荷花，教师可以引导学生展开“数荷花”活动，让学生尽可能多地数出所见到的荷花数量。在这一过程中，学生长时间向远处眺望，有效缓解用眼疲劳，在荷花湖边做眼保健操，养成良好的护眼习惯。网师园中有着很多的拱桥，拱桥上有着较多的台阶，学生可以共同展开“攀登运动”，呼吸周围的新鲜空气，尽情欢快的歌唱，提高肢体的柔韧性和身体耐力。在其他园林中，学生还可以展开钓鱼游戏，培养专注力，有效消除烦躁情绪，与教师和同学共同探讨园林中的美景，表达自己的感受，增进彼此的情感，培养健康的心理状态。由此可见，园林主题的运动方式具有丰富多元的特点，教师可以和学生共同制订方案、表达建议，让学生借助园林中的物质实现健康生活。

五、参与劳动，绿色环保

劳动教育是新时代学科教学的重要主题。小学中高年级的学生具有了一定的劳动经验，掌握了一些劳动方法，能够展开多种形式的劳动活动。在园林主题综合实践活动中，教师可以引导学生以环保为主题，在园林中捡拾垃圾、保护园林中的公物、美化园林中的环境，增强学生珍惜美好事物、创造美好生活的动力。这种综合实践活动的开展有效增强了学生的规则意识和社会责任感，进一步培养了学生与自然和谐共生的生活态度。在劳动的过程中，教师还要增强学生的合作意识，鼓励学生共同探讨劳动方法，表达在劳动中的收获，进一步提高综合实践活动开展效果。

例如，在《苏州园林》探寻活动中，教师可以开展“绿色旅游”主题实践活动。苏州园林的各个景区都有大量的花草树木，在综合实践活动中，学生可以制作警示牌，书写“保护花草树木”“禁止攀折花草树木”等标语，并由带队学生手持警示牌，营造健康的旅游氛围，增强学生遵守公共规则的意识。拙政园中有着很多的草地，草地上还有一些石砌的茶几，学生可以检查周围是否存在废旧矿泉水瓶、纸张等垃圾，若有，应及时回收到垃圾桶中。学生还可以用抹布擦拭茶几上的灰尘。

教师还可以引导学生与游客展开互动，进一步落实环保理念。比如，学生可以负责为游客介绍卫生间的位置、介绍垃圾投放的位置、分享垃圾分类回收的方法，促进游客自觉保护园林环境。在劳动的过程中，教师还可以培养学生的科学探索意识，让学生得到更充实的收获。比如，引导学生观察各种花草树木，分析各种植物的形状，说出各种植物的名称和生长环境。这些劳动活动能够有效培养学生的社会责任感，让学生学会维护园林环境，教师应适当增加这种活动的频率，持续培养学生的劳动习惯，进一步拓展综合实践活动的开展形式。

六、自主选题，积极宣传

园林文化与我国的地域文化、旅游文化具有密切交织的关系。在园林主题综合实践活动中，教师应增强学生的宣传意识，引导学生通过绘画、摄影、PPT 制作、写作以及其他方式展现园林的美好风景，分享园林探寻中的美好体验，展示本地区得天独厚的自然环境，增强学生创建文明城市、助推家乡发展的意识与动力。在宣传活动的开展中，教师要鼓励学生联系自己在各个学科所学知识，从不同的角度挖掘园林的美，让学生的宣传效果精彩纷呈。同时，教师还可以邀请其他社会群体对学生的宣传作品做出评价，帮助学生进一步总结经验，提高宣传能力。

例如，在《苏州园林》探寻活动中，教师可以开展“苏州园林我来说”主题实践活动。对于拙政园，学生可以以语言交际为主要形式，讲述吴中画派代表人物文徵明的故事，分享苏州园林浓厚的人文气息。其他学生也可以参与这种活动，描绘出文徵明的简笔画、在网络中搜索关于文徵明的美术作品和书法作品，展示本地区的传统艺术。在游览留园时，学生可以拍摄园林中的古建筑，合理调整拍摄的角度，体现出古建筑的庄重性和对称性。其他学生还可以展开手工制作活动，利用硬纸板、树枝等材料制作古建筑模型。在游览狮子林时，学生可以展开绘画活动，运用不同的颜色和形状描绘出园林中的亭台楼阁、花草树木，或者展开写作活动，写出优美的写景散文和生动的记叙文，介绍园林景观特点、在园林中发生的有趣故事等。在综合实践活动结束后，教师应收集每名学生的宣传作品，评价这些作品的亮点，指出参与绘画学生描绘的事物具有生动多彩的特点，参与摄影的学生拍摄的照片画面清晰、具有立体感。同样，教师还可以将学生的作品展示给生活中的其他人，让学生得到更广泛的认可，进一步增强学生以宣传的方式展开综合实践活动的意识，提高展示家乡园林文化、传承家乡园林文化的责任感。

综上所述，综合实践活动是一门内容丰富、开展形式多样的学科，教师可以以园林文化为主要素材，不断丰富课程资源、拓展课程开展方式，引导学生从历史角度、空间角度、审美角度、健康角度、环保角度、宣传角度展开园林探寻活动，培养学生良好的探究能力、多样的思维能力、高雅的审美趣味、健康的生活习惯、积极的劳动意识、热爱家乡的品质，促进学生德智体美劳的综合成长。在园林主题综合实践活动的开展中，教师还要加强与学生的互动，尊重学生的兴趣爱好和知识能力，增强学生的自主意识、合作意识，引导学生根据园林景观的特点自主调整综合实践活动方案和综合实践活动开展形式，进一步培养学生独立自强、勇于创造、乐观向上的精神品质，让学生借助实践积累丰富的活动经验，提高对综合实践活动的参与热情。