疫情常态化防控背景下高职“新商科”网络实训教学平台构建探

陶 颖 朱溪亭

苏州健雄职业技术学院，江苏 太仓 215411

新商科是指在现有商科发展的基础上，回应科技、社会、经济所带来的挑战，融合现代新技术的综合性学科［1］。新商科的实训教学也是综合性的实训教学，这对高职院校的实训教学资源带来了更高的要求。2020年初的新冠肺炎疫情以及2020年2月人力资源和社会保障部、财政部发布了《关于实施职业技能提升行动“互联网+职业技能培训计划”的通知》，打破了对实训教学只能面授的固化思维，推动了新商科实训教学在网络教学上的大胆探索与改革。在此背景下，迫切需要构建一个高职新商科网络实训教学平台。

一、新商科网络实训教学平台构建的必然性

（一）时代发展的必然产物

经济技术迅猛发展，大数据时代到来，迫使商科的内涵和外延不断延伸和扩展。疫情常态化防控背景下，传统的商科实训内容及模式已不能满足大时代的需求，大部分高校自身的实训环境和条件受到了限制，线下实训教学很难有更大突破。高校急需构建网络实训教学平台，突破实训教学限制，满足教学及社会需求。

（二）新冠肺炎疫情的推动

2020年初的新冠肺炎疫情使人们的生活按下了暂停键，疫情阻隔了教学空间上的交流，但并未阻止我们教育前进的步伐，商科网络实训教学平台便开始全面进入人们的视野。特别是疫情常态化防控背景下，原有的校企合作实训教学模式受到了限制，亟须一个新商科网络实训教学平台来冲破空间的束缚。

二、新商科网络实训教学平台设计理念

（一）学生为中心

新商科网络平台设计以学生为中心，贯穿学生整个学习周期，以学生需求为基础，转变传统以教师教为中心的指导思想。利用网络实训平台开放性的特点，打破了传统实训教学学生受众面的限制，可以将新商科的实训教学开放给有需要的社会群体。对学习者的年龄、地区、学习资历等方面没有太多的限制［2］，学生可以根据实际需要选择课程，自主把握学习进度、时间和地点等。打破时空限制，将自主权真正交给了学生。

（二）信息共享载体

商科的内涵本身就比较深厚，它涉及的实训项目也是多方面的。没有一个平台能够做到把底层到顶端的所有项目都融入一起。新商科网络平台设计旨在能根据学校教学需要在涉及关键项目的基础上，把做得好的实训平台信息实现聚合与共享。这样学生不需要切换多个不同的实训平台，让学生少走弯路，更好地进行自我能力的提升。

三、系统架构设计

新商科网络平台的系统搭建是以仿真技术、多媒体技术等多种计算机信息技术为支撑，全面贯彻已学生为中心和信息共享的设计理念。平台架构（见图1）包括以下几方面：

图1 新商科网络平台的系统架构

（一）自上而下新商科网络平台面向学生、教师、监督部门及系统管理员。其中面向的学生不仅是本校的学生，也可开放给社会学生；教师除了本校的老师外，还包括校企合作的老师；监督部门主要指的是教务处、督导等教学质量监管部门；

（二）应用模块层上构建教学资源、实训教学、考证培训、技能竞赛、实习就业等五大功能服务；

（三）在基础平台层上构建用户管理、权限管理、微服务管理、应用模块管理。其中，微服务是推动实训平台深入师生，更好地实现实训教学不受时间、地点限制的重要保障；

（四）在数据服务上构建数据共享、安全和接口服务。要实现新商科网络实训平台信息共享的功能，接口服务是至关重要的。它能打破单一平台的局限，实现校企合作、校校合作，汲取更多的优秀实训资源。但是，接口服务也涉及安全及技术兼容性问题，操作起来也是困难重重；

（五）在数据处理上实现数据挖掘、数据分析、数据交换和数据可视化。通过对数据的处理，不仅能让教师方便快捷地掌握学生的学习状况，了解学生的学习需求及兴趣。平台还能通过分析获知教学及企业需求，实时完善功能模块，更好地为实训教学服务。

四、系统功能

新商科网络平台有企业参与，从学生实训的整个生命周期出发，主要包含教学资源、实训教学、培训认证、技能竞赛以及实习就业等几大学习模块。

（一）教学资源模块

教学资源模块是为了实现教学资源的共享。实现教师上传教学资料（文字、视频），企业也可把前沿的知识分享在平台中。还可以提供一些与新商科相关的网站平台的端口，学生可以进行课程相关资源的查询和学习下载。学生也可以反馈需求并提问，教师、企业以及系统管理人员均可及时进行反馈。

（二）实训教学模块

实训教学模块（图2）是新商科网络平台核心功能模块，分为课前导学、课中教学及课后反思三大板块［3］。

图2 实训教学模块

课前导学：教师提前在平台上发布新课程的学习任务包括课件、视频及实训内容，引导学生进行课前预习。学生通过学习资料自主进行课前预习，完成预习任务。学生完成任务过程中，有任何问题可以及时反馈，这样有助于教师授课过程更加有侧重，教师也能实时调整教学方法；

课中教学：商科类的术语以及专业的理论知识一般很难通过实操让学生理解透彻，理论是实训教学进行的基础，教师可通过直播对理论知识及难点、重点进行详细讲解。对于经济贸易过程中的实操环节，教师则可以选择适合的实训平台的仿真模拟软件引入教学，让学生进行角色扮演，在模拟真实的环境中学习专业技能。教师的直播内容在平台上实时录制，模拟仿真软件长期对学生开放。这样学生除了可在上课期间跟随教师的节奏进行学习外，还可根据自己实际的时间和学习状况随时回看录播，进入仿真软件选择不同角色进行实操练习。这就打破了传统的实训教学的限制，将疫情的影响降到了最低程度，满足了学生在实训教学上的不同需求。

根据新商科有着多科目融合的特性，学校应根据自身的能力及学科办学侧重点，在平台上嵌入几款重点的实训仿真软件，打通平台接口，与市场上现有成熟的实训软件进行对接，扩展实训内涵，实现信息共享。

课后反思：教师根据学生的学习情况发布课后任务，对学生提出的问题进行在线答疑，分享一些拓展题目供学生进行拓展思维。学生完成课后练习，系统实时进行打分。这些成绩是教师考评学生的一个重要的依据。同时，教师能通过练习情况了解学生的学习状态，及时进行查漏补缺。

利用新商科网络实训平台进行实训教学，实现了课前导学到课中教学再到课后反思的一个良性教学循环。

（三）考证培训

考证培训是实训教学的一个深化。传统的教学过程中，学生都是听从老师的安排，对证书一知半解。一些能力强想自我提升的学生，通常盲目地寻找相关资格证书。

现在市面上的证书鱼龙混杂，教育部为了规范执业资格证书，推行了各专业的“1+X”证书，但目前还在试行阶段，并不成熟。培训认证模块意在把新商科学生所能涉及的含金量较高且高职学生可以达到的证书罗列出来，如财会方面的《会计从业资格证书》、物流管理方面的《物流管理职业技能等级证书》等。

首先，每一个证书模块下都应有一段清晰的资格证书的介绍。这段介绍应该是站在学生的角度去写，告诉学生作为高职学生，掌握了什么样的技能后才能考，获取资格证书之后对毕业及就业的意义在哪里，这对任何一个学生无疑都有重大指导意义；其次，每个证书下方都列明资格证书的官方网站，以方便学生报名查询。此外，学校可以根据自身的资源优势，将所有的复习资源以及模拟测试分享到这一模块，供学生参考学习。同时，设有在线答疑模块，专业教师可以及时解答学生问题。

学校应时刻关注资格认证政策，适时调整考证培训模块中的资源。做好考证培训模块不仅有助于学生顺利毕业，减轻线下培训的压力，也为学有余力的学生提供了更多有用的参考。

（四）技能竞赛

技能竞赛在各大院校一直是集中在个别学生的项目，这有违技能竞赛设立的初衷。“技能竞赛”模块意在打破这一局限。技能竞赛是实训教学的延展，不应该被割裂开来。首先，学校可以把涉及的技能竞赛考察点及比赛项目放入其中。在为教师日常实训课程提供更多的教学素材的同时，通过学生在平台上学习效果的反馈，教师能够更客观地选拔出优秀的学生重点培养，参加比赛。这既打破了涵盖面窄的局限，又提高了质量、降低选拔成本；其次，对于已采购的技能竞赛软件尽可能进行一个数据的对接，将技能竞赛培训纳入学校教学的监管范围，确保学生的竞赛培训效果。

（五）实习就业

实习就业是学生实训教学最终服务的目标。实训教学的好坏，最终由学生的实习就业的结果来说话。虽然目前已经有类似“91job”这样专业的就业网，但是新商科网络实训平台上的“实习就业”模块应更有侧重点，以便更好地为新商科学生服务。

首先，所有的实习就业资讯应该是与新商科专业有关的，且该模块是对全校学生开放，让学生一入校就能清晰地知道将来的就业要求是什么，学习目标是什么；其次，合作企业可以实时将需求发布到平台上，寻找对口的岗位人才。同时，企业能以教师的身份进入平台，看到学生实训教学、技能考证以及技能竞赛各个培养环节的成绩，全面地了解学生的学习状况，避免仅凭一张简历就盲目进行录取，实现真正意义上的双向选择。

在疫情常态化防控下，新商科网络实训平台的“实习就业”模块打破了时空上的限制，降低了线下招聘的成本，提高了企业及学生招聘就业的匹配程度，实现了校企双赢。

五、结束语

新商科本身是一个内涵很广的范围，涉及的专业方方面面。新商科网络实训平台构建的初衷，并非要把其涵盖的所有内容和项目都加进去。该平台更多的是一个综合性的信息平台，学生在整个技能学习周期内在这个实训平台上都能找到自己的学习方向。新商科网络实训平台的构建是大数据时代的发展以及各种现实条件限制所催生的必然产物。构建一个优秀的新商科网络实训平台不是一蹴而就的事情，也不是光靠一个学校就能完成的。它需要学校、企业、政府等社会各界多方面的广泛支持与通力合作方可完成，并根据时代要求不断进行更新与完善。