我国家庭教育与社区教育的合作发展研究的热点、进程与展望

李海云 邢丽娟

山西师范大学，山西 太原 030000

《家庭教育促进法》规定：家庭教育、学校教育、社会教育三者应紧密结合、协调一致。明确各家庭的责任，未成年人的父母或者其他监护人应当与中小学校、幼儿园、婴幼儿照护服务机构、社区密切配合，积极参加其提供的公益性家庭教育指导和实践活动，共同促进未成年人健康成长。［1］在研究中，既要关注家庭教育对儿童成长的基础作用，同时也要关注家庭与社区教育的合力，关注二者的合作教育如何共同促进儿童发展。随着“家校合作”“家校社协同育人”等理论的出现，三者的合作关系备受关注，但相关研究却很少关注家庭教育与社区教育的融合发展。基于此，研究以期通过分析家庭教育与社区教育的融合发展的相关文献，发现其研究的热点与不足，从而丰富我国家庭教育基本理论的发展。

一、研究设计

（一）研究数据来源

研究借助CNKI的高级检索功能，检索时间为2022年1月5日，条件为精确查找，得到“家庭”并含“社区”61076条结果、“家庭社区教育”2220条、“家庭教育”并含“社区教育”1158条结果等。因研究重点是家庭教育和社区教育的融合发展，通过人工剔除会议文章、会议通知以及与主题不符的文献，最终得到238篇样本文献。

（二）研究方法

从CNKI中导出238篇Refworks格式的文献，利用CiteSapce软件实现数据转换，时间间隔设置为2000年1月—2021年12月，Top N=50，设置为自动剪裁，研究分别从总发文量、时区图、关键词共现、关键词聚类、作者合作网络等方面，探析家社区融合发展的研究热点以及未来的发展趋势。

二、研究结果与分析

（一）研究趋势：基于时区图的纵向时间维度分析

时区图可清晰地呈现不同年份中家庭教育和社区教育融合发展的演进过程，设置时间间隔为2000年1月—2021年12月，时间切片为1，节点类型为Keyword，筛选标准为Top N=50，裁剪方式选择pathfinder、pruning sliced networks和pruning the merged network，得到家社融合发展研究的时区图（见图1）。

图1 家社融合发展时序图谱

第一阶段：初步发展期（2000—2007年）。文献发文量较少，且呈缓慢上升趋势。研究主题由最初2000年所出现的“社区”“家庭教育”“社区教育”三个主题扩散出学校教育、家长教育、社区家庭、德育工作、家庭资源、教育社会、和谐教育、教育环境、协同育人等主题。家长教育主要是立足于社区各家庭的教育现状，依托家长学校实现学习型家庭和终身教育的目标。［2］协同共育主要依托社区，建构家、园、社区共育平台，充分关注幼儿成长的生活环境和社会环境，从而促进幼儿身心健康和谐发展。［3］最初的家庭与社区融合发展研究主要关注社区教育与家庭教育的发展，分析如何通过家庭教育促进社区教育发展，探析社区教育怎样更好地促进学习型家庭的养成，探究二者是怎样相互促进与相互影响。

第二阶段：缓慢上升期（2008—2016年）。主题依旧与合作相关，教育合力、教育网络、社区资源、由先前的德育工作衍生出德育渗透、社区德育和家庭德育，更加关注学生全面发展。基于生态系统理论，学者采用问卷调查法，从幼儿教育主体、家园沟通方式和社区参与活动三方面探究家、园、社区之间协同教育的现状，并探索影响其发展的因素以及促进三者合作的途径。［4］教育融合的研究对象多为幼儿教育儿童的融合教育，强调家、园、社三者的协调教育。

第三阶段：回溯上升阶段（2017～至今）。研究在政策的刺激下，呈上升趋势，并遵循先前的增长模式。尤其在2017年8月22日，教育部印发《中小学德育工作指南》，强调学校、家庭和社会三方的协同配合与合力育人，引导家庭利用社区中的实践活动，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。2018年教育部等九部委印发《中小学减负措施的通知》，规定以立德树人为根本任务，明确要求各方参与、家庭的责任，强调各方的联动作用。研究主题陆续出现基础教育、家庭功能、家长学校、社会组织、社区合作、三位一体、生态系统、家园共育、社会保护、合作共育等，且协同育人一直是研究的重点。

（二）基于关键词聚类的横向分析

研究通过关键词聚类分析，能准确把握该领域学者所聚焦的研究热点。软件设置保持先前关键词共现的操作设置，点击label clusters with indexing terms，加入log-likelihood rate算法，最终得到8个聚类数量的关键词聚类图谱。（此时各聚类中size值>10，silhouette>0.7，说明聚类效果好）。由于幼儿园和幼儿教育的研究对象均指向幼儿阶段的儿童，下文介绍以幼儿教育为主。

1.社区教育聚类团

社区教育的聚类团，由农民工家庭、农民工子女教育、协调模式、亲子关系、个人社会化、全面学习、家长学校等14个关键词构成。此时主要强调社区教育的调节和融合作用，社区教育既要调节各类教育与各群体教育的矛盾，又要肩负家庭教育、学校教育与社会教育三者的职能，关注社区教育的功能。学者把社区教育中已成熟的整合模式、压力模式和协调模式应用到解决农民工子女的教育问题，从农民工子女进程所遇到的复杂环境及其矛盾关系来看，作者选择协调模式作为解决方式，得出社区教育如何正确解决农民工子女的教育问题。［5］社区教育的开发是对已有研究中成熟模式的应用，力求解决家庭教育中遇到的问题与困境。

2.家庭教育聚类团

学前儿童、民族地区、社区家庭教育、需求现状、智障人士、村改居的社区等14关键词共同构成家庭教育聚类团。为了保证学前儿童健康发展，学者总结当前学前儿童与家庭、社区共育模式为若即若离式、互助合作式和渗透融合式三种，并总结共育模式最终发展方向。［6］学者试图在教学民主化管理理念指导下，构建以家庭教育为基础，幼儿园为主导，社区教育为补充的互动模式，从而使教育效果最大化发展。［7］

3.社区聚类团

家庭教育、社区、家庭教育模式、社区治理、流动儿童、指导活动、家庭教育指导、亲子沟通等15个关键词构成此类团。学者探索社区中社区文化、社区性格、社区环境、社区教育与社区环境对家庭教育的影响与制约，发现社区文化直接影响家庭教育的内容和形式；社区性格在儿童社会化进程中嵌入个人性格；社区环境的变化带来家庭教育的变化；社区教育作为儿童社会化过程中不可忽视的因素；社会组织影响着家庭教育的观念和行为，力求通过家庭教育改善社区诸要素的影响与制约。［8］学者从社区开展家庭工作的必要性和可行性分析入手，强调社区家庭教育工作的重要性，并提出社区内实施家庭教育工作的具体措施。［9］学者采用问卷调查法了解社区中既有留守儿童的社区服务，得出其服务内容包括短期照护和课业辅导，培养良好习惯和健全人格等，发现其存在儿童文化社区融入不足以及家庭教育水平低的问题，在分析社区服务成效差的基础上，构建社区中流动儿童服务体系。［10］

4.学校聚类团

实践模式、合作教育、小学德育、教育合力、青少年心理健康教育、三位一体、家校社合作等15个关键词构成学校聚类团。关于学校教育类团，并非只强调学校个体本身，而是以三大教育体系作为出发点，强调各类教育间的合作，为促进教育最大化发展做准备。学者试图构建“三位一体”的青少年社区教育模式，让社区教育成为家庭教育与学校教育的调节者，以此整合教育资源、构建教育社会化和“家校合作”的平台，目的在于增加学校教育与家庭教育之间的耦合性，减少学校环境与社会环境的不协调性。此时，社区教育兼有家庭教育和学校教育所担任的知识教育和道德教育任务，并以实现素质教育为教育目标。［11］学者采用问卷调查法、访谈法和数理统计法，调查西安市青少年学校、家庭和社区“三位一体”体育教育模式的情况，虽然此模式的理论假设结构模型与现实调查数据拟合度较好，但是社区教育开展体育教育活动最差。［12］

5.社会教育聚类团

社会教育聚类由教育环境、学习型社区、社区教育委员会、未成年人、社会教育等15个关键词构成。社会教育的发展最终以微观层面社区教育建设来实现，研究主要关注三者的合力教育。学者强调家庭、学校、社会三者既要有各自独立的教育领域，同时要密切三者之间的合作，并从教育合作的基本理论与成功的教育经验借鉴方案，来构建适合我国国情的教育合作模式。［13］有学者在表明三类教育的必要性与重要性的同时，分析家庭、学校和社会三者合作的问题及原因，提出改善传统教育合作模式的策略。［14］

6.学校德育聚类团

学校德育聚类团由家庭德育、社区德育、校企合作、社区环境等15个关键词构成。学校德育更加强调三教联动，培养青少年德育建设。学者通过调查社区青少年思想道德的现状，发现青少年道德建设中社区、学校和家庭三者联动存在的问题，并提出构建家庭、学校和社区三位一体的教育体系。［15］

7.幼儿教育聚类团

幼儿教育的聚类由幼儿园和幼儿教育的共同阐述，生态体验、合作共育、互助合作、社区家庭教育资源、价值研究、家庭资源、幼儿园教育等30个关键词构成，见图2。研究既关注“家园社”三者的合作教育，又关注社区内幼儿家庭教育工作的开展。研究学者对幼儿园、家庭和社区之间的联结关系归纳总结，发现实践中三者却频频出现不协调的现象，缺乏三者之间的专门政策、规章和监督机制、理论和实证研究，以此构建三者协调发展的保障机制。［16］学者通过问卷调查了解某地社区各家庭对早期幼儿的认识以及幼儿的智力结构，采用PDCA理论改善该社区幼儿家庭教育，并总结研究取得成效。［17］

图2 家社融合发展研究关键词聚类图谱

三、研究结果

（一）研究多为调查研究，缺少其他类型的深度研究

目前该领域的研究多采用调查研究，得出某地区中社区家庭教育的开展情况，指出该地区社区家庭教育开展的不足，分析造成不足的原因，进而从学生群体、家长群体与当地社区的基础上提出相应的改进措施。研究基本都属于事实报告，而家庭与社区进一步如何开展合作没有细致探讨。研究忽略其他研究方法与视角，而不同的研究方法和视角可能导致结果的差异。

（二）研究对象较为单一，多集中于幼儿教育阶段

关于家庭与社区教育的融合发展研究，学者们已经意识到家社合力教育对幼儿教育阶段儿童、农村留守儿童、农民工子女与“村改居”家庭等群体的重要性，并采用问卷调查了解各社区家庭教育的现状，为家社教育融合的发展提出宝贵的建议与意见。研究对象集中于幼儿园与社区和家庭三者之间的合作模式研究，而与农民工家庭子女和留守儿童的相关文献仅有3篇，缺乏对社区中其他群体的研究。

（三）多为家社合作模式的路径研究，缺乏效果评估

研究主要为促进“家校社”三者与“家社”两者之间良性互动而努力，学者试图通过教育学中科学理念的指导，构建社区与家庭教育融合发展模式研究。同时，由于“双减”政策颁布，大量学科类培训班改为家长培训中心，其兼顾培训课程与社区服务项目，但因社区家庭教育的开展属于服务性项目的特殊性，缺乏从学生和家长双方对其的效果评估研究，以确保社区家庭教育工作的质量。

四、家庭与社区教育融合发展研究展望

（一）综合多种研究方法

由于大量与社区家庭教育相关的现状研究，可知多地社区中已陆续出现与家庭教育的指导与培训的项目。研究应深化调查研究，从相似性与差异性分析两个方面出发，既可聚焦于跨国与城乡中社区家庭教育的比较分析，尤其是经济发达地区与不发达地区的对比，总结两地社区家庭教育工作开展的相似与不同之处，从而探索适合本社区特色的家庭教育的课程。量化研究主要将研究结果数字化和系统化，质性研究能更深层把握研究现状，但深度访谈法、观察法等方法却很少被使用。

（二）研究对象多元化发展

因社区中家庭结构多样化，家长素质参差不齐，学生年龄及学段的多样性导致研究对象的复杂性，促使研究主体不仅要聚焦于幼儿阶段的儿童，研究应扩展社区中其他年龄段儿童与家长的研究，以具体教育实践丰富社区教育与家庭教育的融合发展。虽然已有研究关注到社区中留守儿童与随迁子女、未成年人缓刑犯社区的教育问题，但一些学习困难家庭、单亲和重组家庭、特殊家庭等未关注。另外，为了缓解人口老龄化问题，2021年三胎政策正式落地，这预示多子女时代的到来。因此，三孩家庭的子女教育问题成为家庭与社区教育融合发展研究的主要关注点。

（三）以教育评估促发展，注重结果评价

随着“双减”政策的落地，大量学科教育培训转为家长教育培训，社区机构作为社区家庭教育培训的实施者，其教育质量该如何检测已成为不可忽视的问题。研究应注重社区家庭教育中主体的满意度调查，从家长视角下，调查社区家庭教育方法、教育内容、师资培训、组织管理等满意度调查，从学生视角下，调查家长培训教育观念、方法的变化，社区家庭服务的满意程度等。通过各服务主体的满意度得出社区教育与家庭教育融合发展的现状。同时，研究应加入成熟的家庭与社区融合发展模式的验证性研究，真正实现成熟的家庭与社区融合发展模式的理论研究到实践检测的过程研究。