初中信息技术微项目化学习流程设计——以“智慧社会”项目为例

施天韵 江苏省常熟市兴隆中学

与学科项目化学习相比，微项目化学习不刻意追求项目的完整性，以情境化的微主题任务驱动学生探究学习、应用创新，实现学为中心的课堂变革。笔者立足“核心概念”的深入理解，以课时为单位，将微项目化学习流程设计为：项目引入、项目分析、项目实施与评价、项目总结四个环节，旨在促进学生学习力和思维力的发展。下面，笔者以初中信息技术“智慧社会”项目为例进行说明。

● 项目引入——以真实情境驱动学习探究

初二学生对“智慧社会”的认知较浅，生活中可能有过智慧应用带来的便利体验，但对于智慧社会的认识仅仅停留在接触的层级，没有想过实现智慧社会需要什么样的技术支持，面对生活场景需求如何应用技术，从传统社会到智慧社会的跨越又要注意什么问题。

因此，本课的项目引入环节就从身边的案例着手，呈现小区物业经理李大头遭遇的现实困境。学生基于自我的切身认知，以头脑风暴的方式进行初步探索，整理出传统小区中存在的问题，如表1所示。这些问题因其真实，能够很好地激励学生主动探索求解的意识，启迪思考，进一步明确传统小区项目改造需求，即传统小区的物业管理已然不适应现代社会需求，因此急需转型升级。从信息意识角度认知“智慧化”建设的价值与意义，智慧小区的概念由此而生。

表1 小区现有问题汇总

● 项目分析——以核心概念统整知识技能

项目化学习是关注思维发展的学习，核心概念是项目化学习中最上位的核心知识，概念的形成促进学生对学科知识的深度理解。就信息技术学科而言，教师要基于新课标，深入研究教材，理解单元组织的逻辑，并基于学情，站在培育信息技术学科素养的角度，从学科的核心概念出发统整知识技能及赋予意义，实现课程内容的结构化。因此，笔者基于学科核心概念对本项目的学习目标进行初步界定，将垃圾投放时间过短、停车难等真实问题，抽象为更上位、更开放的“基于现有的信息化手段实现小区智慧化管理”的问题，并以此为依据组织微项目的实验内容，实验内容规划情况如表2所示，每组选择其中一项深入探究，完成技术层面的储备。

表2 分组实验内容

● 项目实施与评价——以合作探究建构高阶认知

1.适引支架，学为中心的课堂

项目化学习中的学习支架有多种形式，常见的学习材料、任务清单属于资源性支架，多由教师筛选后提供，准确指向知识储备难点，支持学生在开放、合作的课堂上自主调控学习、拓展视野、深化探索。

在本课的项目实验环节，教师分别提供了微视频、设备说明、新技术工具等资源，支持学生在技术能力维度上实现跳跃，除此外还设计了探究任务单，对关键概念理解、小组成员分工、合作实践规则进行约定。以探究RFID技术为例，如何支持学生从实验结果抽象出RFID技术电子标签“识物”“分类”的核心功能，进而在后续改造小区方案的设计时，初步懂得如何分析与应用，需要引导学生思考RFID是什么（特点）？能做什么（应用场景）？怎么做（技术实现）？并形成具体场景下的设计方案（情境中的理解与反思）。探究任务清单如下图所示。这样的探究学习支架将难度较大的问题分解成系列化的可操作任务，降低了问题的复杂性，指引知识的理解和吸收，有助于理解任务解决的脉络，为高层次的思考提供支撑。

2.展示成果，以终为始的策划

在展示环节，教师不仅要考虑成果的展现形式，还要对核心概念在问题情境中的实践样态进行以终为始的策划，让最终的成果与指向性的问题一一链接，引导学生不断回到核心概念，展示对概念理解的变化过程。

本课就给定社区的四个场景，安排三轮畅想与思辨，链接不同的能力目标。

清晨，李奶奶出门丢垃圾；中午，小哥阿明来送外卖；傍晚，张叔叔开车回小区；深夜，王阿姨步行回家。

RFID探究活动任务清单

第一轮，任选一个场景进行畅想，找到该情境下主角的诉求，用本组所学的知识进行可行的改造。第一轮的展示从技术会用的角度出发，检测学生在特定情境下发现问题，并选用适配技术去解决问题的能力，属于技术的简单应用。

第二轮，各组思考所学的技术还能用在哪些其他的场景。第二轮的展示从技术活用的角度出发，思考技术可以应用的新场景或新的问题情境，鼓励创新，拓展学生思维的广度。

第三轮，研究在其他组掌握的技术中，有哪些能用在自己选定的场景里。第三轮展示从技术复合的角度出发，鼓励学生同伴互学，深入分析、挖掘现有场景中存在的问题，考虑的是多种技术的慧用，培养学生思维的深度。

项目活动中的成果交流和评价是实践反思的最好方式，学生在分析问题、评价技术、创造方案的过程中，不断回顾核心概念，也在不断迭代优化项目成果。

● 项目总结——以回顾反思升华学习意义

1.回顾学习历程，复盘中学会学习

复盘项目化学习的历程是思维开始于真实问题，结束于一个有效的项目解决方案，学习过程关注学生的学习力和迁移力、创造力。

入项学习倡导思维发散，以头脑风暴的形式展开，从真实情境中尽可能多地发现问题；项目分析阶段思维集中，基于问题自下而上回溯核心概念，精准界定项目的研究目标，聚焦某个需求；项目探究环节关注知识与能力的建构，基于支架进行合作学习，学生个体与团队成员之间相互信任、深度互动、合作共学，从理解走向会用；项目成果的形成阶段，思维再次发散，学生在交流中互学，思考衍生出更佳的方案，此间涉及如何表达观点、根据数据得出结论、认同或反驳等诸多方面；最终改造的对象由社区走向社会，面对的问题由简单到复杂，由小处到大处，师生思维再次集中，找寻关键技术的相通之处，将智慧小区的实现提升到智慧社会的技术与展望，协作完成结构化的归纳和梳理。

2.提炼智慧要义，感悟中学会思辨

高度数字化、高度互联、高度智能，也意味着高度被感知和高度透明，会不会存在诸多风险？一切被高度感知，社会里的人会不会无所遁形，全无隐私可言？一切高度互联，人与人之间在现实中的互动会不会减少，从而少了人情味？一切高度智能，人类会不会滋生惰性，丢掉进取心？教师利用三个设问引发学生对数字化时代社会群体在道德、规则、交往和合作等方面的思考，思辨人与智慧社会的关系，思考数字化时代社会群体在道德、规则、交往和合作等方面的问题，明确信息社会的责任。

综上所述，初中信息技术微项目化学习流程设计可采用如下路径：从大概念入手，以驱动性问题激趣，吸引学生主动地投入思考；寻觅高阶认知，通过高阶思维引领低阶思维，提升学生认知深度；在项目化学习的各阶段融入有意义的学习实践，满足学生多元需求；以终为始设计多元化的成果展示对学习进行评价；最终将做事（项目）与做人（素养）相关联，达成知识的深度理解和核心素养的提升。