“双高”背景下“宁师金课”建设实践探索

张世波

（宁波幼儿师范高等专科学校 教务处，浙江 宁波 315336）

数字赋能“双高”促建，成为高职院校内涵建设的重要目标与主要手段。特别2022年国家智慧教育公共服务平台正式上线，为职业院校广大师生提供了海量优质数字化资源，也是职业教育教学数字化战略行动的重要成果。通过各专业精品课程建设，为教学、学习、内容、方式等数字化功能提供有力支撑[1]。教学数字化改革是实施智慧教育和培养高素质创新人才的主要路径之一，是当前教学数字化转型研究的前沿和热点话题[2]，也是深入推进双高专业群建设的主要手段。为推动数字化技术支持下的“课堂革命”，实现教与学方式的变革，有效实施数字化课堂建设（“宁师金课”），这是推进数字化应用课堂教学创新举措，也是浙江省“双高”专业群课堂改革的必然诉求。

一、“宁师金课”建设内涵

2018年时任教育部部长陈宝生提出了“金课”概念，以一流本科教育课程改革的重要内容为基础，将金课建设作为本科高校课程改革的方向。以高阶性、创新性与挑战度为建设特征[3]。对于高职院校而言，结合职业化与实践性等特征，从职业教育教学的相异性出发，阐述“宁师金课”建设的内涵与思考。

（一）生成与深度学习并重，促进理解性与高阶思维培养

师范类专科院校教学与高职、本科有一定的区别，特别是对于师范类学科体系为主的知识性质与结构，学习本质与境界等，决定了师范类的学科体系教学必须是完整的、系统化的、逻辑性[4]21-25。对于师范生而言，生成与深度学习是必然的。必须是以发展性的教学价值观来体现金课的建设，以知识观，学习观，教学观和环境观为基础，从而改革相应的教学理念和教学策略。金课学习的层次包括认知、情感、意志与价值观乖，通过深度学习，促进学习过程中的高阶思维培养，让学生通过理解性学习来关照内心世界、建立处世哲学、改变思维方式等，从而有助于培养学生导向成功的学习热情和高阶思维[4]21-25。

（二）项目与任务驱动并行，实现岗位化应用与创新能力

与其他高职院校一样，师范教学除了系统化的学科教学以外，同样以高职高专的工作任务为特色，其项目化课程是核心建设目标，建立富有职业教育特色，能有效培养学生职业能力的“宁师金课”。以工作任务为课程设置与内容选择的逻辑参照，以项目化的课程资源划分为学习依据，以课程任务与学习特点为教学边界。把工作任务作为核心，从而针对性地选择教学内容、重构课程结构、开发内容体系、建构项目体系[5]。

（三）数字化与实践教学并存，提高对职业认可的挑战度

融合数字化转型，促进精准教学，“宁师金课”解决师生“如何教”与“如何学”，以师范实践性为主，充分融合现代最新数字化技术，包括人工智能、虚拟现实、增强现实等技术，支持泛在学习、移动学习、自适应学习等多种学习方式，注重学习者与学习内容的交互[6]。体现职业教育的实践性，培养学习者的综合能力，强调岗位实践应用。提高金课学习的挑战度，进一步实现“学得好”目标，将知识、能力、素质和思政等进行有机融合，融合数字化转型意识，对职业认可的知识进行分析与应用，从而具备胜任职业岗位的能力。

二、“宁师金课”建设路径

“宁师金课”起源于宁波幼儿师范高等专科学校历年来的优质课程建设，立足于学校近三年线上线下教学的积累与沉淀。坚持以生为本，以微视频为点，以资源库为线，以专业群课程为面。根据国家与省市在线开放共享课程建设标准与目标，以师范专业标准为指导，结合师范专业学情分析和教学内容分析，精心设计金课教学过程，将各类教学项目素材资源以模块化方式呈现，以适应课程教学特点和学生的个性化操作学习习惯。力足于聚焦学校项目化的课程学习资源的设计与开发（图1）。

图1 “宁师金课”建设路径

（一）精选组织：“校—院—专业”三个层面

“宁师金课”在建设理念上实现“以教为中心”转化成“教与学并重”为主，以全线下教学过渡为线上线下混合为主，以传统教学手段转化为数字化融合为主，考核方式上实现以结果性纸质考核转改为全过程的线上可记录考核为主。各专业教师在课程教学上拓展专业视角、全过程系统化设计与谋划、协同专业组教学队伍等具体对策。由专业教师向各专业提出金课建设申请，实现从专业推荐、二级学院选拔、学校教务处组织相关专家进行认定等“校—院—专业”三级管理。

（二）深度融合：数字化技术与教学方式

学校组织并融合不同的线上学习平台与数字化技术，实现动画、虚拟仿真、微课、自创媒体资源等教学数字化转型，深化“宁师金课”教学要素理念：教师、学生、教学内容、教学方法与手段等，强调数字化技术深度融合课程各教学要素。“宁师金课”只有实现数字化技术与课程融合，课程教学改革才是有效与落地，这也是教育与技术一体化发展的本源。学校通过定期技术培训与应用推进，确定金课团队的持续建设，应用高校主流网络教学平台，筛选并自创教学资源，结合项目式教学方式，应用多样化教学方法，建构混合式教学模式。

（三）持续深化：教学改革与建设成效

“宁师金课”建设实践不是简单地停留在校级层面上，通过全校专业金课建设，让师生实现在教与学的过程中，实现更高层次的学习体验。“宁师金课”经过多年培育与建设积累，代表学校参加省职业院校精品课程的认定，同时让专业教师团队以金课建设作为教改项目式进行进一步深化与聚焦，以不同形式的教学成果进行提炼与呈现，进一步提高人才培养质量与专业建设成效。

三、“宁师金课”建设成效和经验

“宁师金课”通过分析技术融合课程教学实践中存在的主要问题，实现数字化金课持续改进与建设，进一步完善师范类课程教学模式。“宁师金课”从师范院校、师范生、课程教学实践本体三个角度切入，通过分析个性化与泛在化、教学模式与学习方式、教学数字化转型等教学与学习特征，实现专业课程教学目标的达成。

（一）提升个性化与泛在化学习能力

“宁师金课”通过全体动员，全面实施，在实践应用过程中，具有一定的组织性、连续性、实施评估性、动态更新性。所以对师范生而言，让每个学生的学习目标、知识基础、个性特征对视频学习、文本学习、互动讨论、测试练习等有利于每个学生的需求与偏好。在流程中利用金课泛在化学习适宜性较强。金课资源适合于在碎片化时间中学习，高效获取高职院校工作任务式知识，可以根据学习者的个性偏爱、反复操作、自我调节、精准评价与过程性考核等，让每一个学习者实现相对个性化与泛在化，真正实现让学习过程具有挑战性、高阶性与创新性[4]21-25。

（二）创新课程教学模式与学习方式

师范类专业技能类课程学分比重大，强调教育管理与教学技能。实现以项目化、任务式、案例式、情景化等类同工作实景的教学模式的改革。充分利用数字化课程“数字驱动、应用为王、方式多样、结构独立”等四大本体特征，将短时性教学变革为终身性学习。掌握重点，突破难点，精准实施，实现“以学习者为中心”与“岗位胜任力”为主的教学方式的变革，通过反思与建构来达成，建构深度教学的意义性框架，拒绝表面、表层与表演学习，实现理解性教学与生成性教学[7]。

（三）实现师生教学数字化转型

教学数字化转型是课堂信息化教学的一次迭代提升，广大师生通过近三年“宁师金课”实践活动，充分认识并理解基于网络学习平台、移动终端与数字化场景等的教与学是常态化与时代性。数字化技术在课堂教学中实体应用已不再是形式表演与技术炫耀，教师们实现数字化设备控制、智能化环境感知、实进性统计与监督、智慧化诊断与干预等的教学育人功能。特别是教学数字化转型的应用，切实提升了教师的数字化教学设计能力。