利用对话理论，开展批注式阅读

◎徐燕坤

初中语文阅读教学中，教师可以尝试引入对话理论，让学生积极展开生本、师生、生生互动，碰撞思维的火花。批注式阅读指的是在阅读的时候用线条、符号或简单的文字进行标注，这种阅读方式有助于展开生本对话，促使学生能更好地感悟语言，分析文本内容、情感、表达方式等。在完成批注后，学生还可以参与到生生、师生互动交流中，在全方位的对话中全面提升阅读水平。

一、指向课堂目标，批注式阅读的基本类型

（一）提炼概括型，撷取关键信息

教师要结合教学目标，设计各种不同类型的批注阅读，并根据学生的特点推荐他们掌握不同的批注方法。这样能提升生本对话的效率，让学生在阅读中有所感悟，完善对文本的理解。提炼概括型指的是用批注的方式概括总结作品的主要内容，挖掘关键信息，进而提升解读能力。

如在阅读《雨的四季》时，教师可以先提出几个问题，引导他们运用提炼概括型批注辅助阅读。问题一：“文章既然叫《雨的四季》，那么又是如何展现四季不同的雨呢？你能否找出相应的段落，并标注出四季不同的特点呢？”该问题让学生认识到在提炼概括的时候可以参考文章的标题，从中获得信息。问题二：“文章有哪些词句起到了过渡性的作用，又有哪些词句具有概括整个段落的作用？”该问题让学生试着用符号标注出具有特殊意义的句子，从而辅助解析文章的结构。问题三：“在给文章划分大段之后，你能否总结出每一段的基本意思呢？”这个问题让学生用旁注的方式总结概括段落大意。通过这三个问题，学生了解了提炼概括型批注的基本方法，他们就可以将《雨的四季》作为例子，试着运用该方法概括总结，进而起到生本对话的效果。

心理学家林崇德提出：“不管是智力还是能力，其核心成分是思维，最基本的特征便是概括。”故此在对话教学中，教师要引导学生用批注的方式辅助阅读，写出所读所感，进而深入理解作者的创作思路。

（二）质疑反思型，发展批判思维

质疑反思型批注法指的是在阅读的过程中找出作品中让人感到费解的地方，总结成问题，进而完成生本对话。

在阅读《故乡》的时候，学生在读到杨二嫂和闰土的改变后，在旁边批注：“看到故乡的人发生了巨变，‘我’一定感到很难受，他或许已经对故乡失望透顶，再也不想回来了。”但是在读到最后，看到关于“路”的文字后，学生又产生了困惑：“难道‘我’对故乡还怀有希望吗？那么为何他此前对闰土和杨二嫂感到如此失望呢？”在交流活动中，他们发现有此问题的同学不在少数，这时候就可以围绕“我”的内心感受深入探讨，说说“我”对故乡到底怀有怎样的情感。在辨析中，学生的思维逐步发展，他们认识到“我”对故乡的情感十分复杂，他自然感到失望，但是那毕竟是自己的故乡，所以他还是怀有渺茫的希望，希望能唤醒沉睡的民众。通过多元对话，学生读懂了作品中隐含的意思，理解了文章的主题思想，认识到这篇作品展现了知识分子怀有乡土情结，同时又希望故乡能走向现代化发展，因此他的内心十分纠结。

在对比问题，分析讨论的过程中，学生发现了自己思维上的盲点，同时也通过和他人的对话找到了优化思维的具体方法。在此过程中，他们的批判思维能力有所进步，能找出文章中具有深意的句子，在探讨中深入理解作品的主题思想。

（三）鉴赏感悟型，提升审美能力

鉴赏感悟型批注指的是在阅读时针对文本的语言、结构进行解析和赏读，深入分析作品主旨、作者情感，这种批注能有效地提升学生的审美感受能力。由于不同的学生审美角度不一样，所以他们批注的内容也不同，故此教师可以组织他们在批注后展开生生对话，博采众长，看看其他同学的思考角度。

《济南的冬天》是一篇文字优美、感人肺腑的文章，教师可以组织学生进行鉴赏感悟，并在批注后互动讨论，总结归纳彼此的批注角度，丰富审美赏析的经验。学生发现，不同的同学思考角度不一样。如同样是围绕“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”一句，有的学生在批注中提到：“这里用了比拟的修辞手法，让人觉得仿佛看到了真实的场景，写的很生动”，他关注的是修辞手法。还有的学生批注：“‘顶’字显得雪不是很重，符合‘温晴’的特点”，他涉及的是炼字的角度。此外，还有学生从情感角度入手批注：“看护妇十分温柔，作者用这样的典故，表示他也感受到了山水的温柔，他很爱济南。”

鉴赏感悟型批注营造了良好的阅读氛围，让学生有充足的时间自我思考，并和同伴互动交流。学生可以围绕文字关键处、情感充沛处、手法玄妙处深入辨析，感受作者的写作思路，从而实现和文本、作者的对话。

二、基于认知特点，批注式阅读的切入角度

（一）抓住矛盾情节，深入探究

教师要基于对话理论分析课文，了解有哪些值得切入的思考角度，然后结合学生的认知特点，在教学中指导他们学会抓住这些切入点展开批注。这样能提升生本对话的效果，让学生更好地理解作品。学生可以围绕作品中的矛盾情节进行批注，这样能深入理解作品，挖掘主题思想。

如在阅读《孔乙己》的时候，学生发现了其中的一些矛盾点，并进行批注。如有学生批注：“孔乙己那么穷，为何还要去喝酒呢，还有那么多人嘲笑他，他为何不找个工作呢，这样就不会有人嘲笑他了。”还有学生提出：“丁举人和孔乙己都是读书人，为何生活状态相差这么多，丁举人为何可以随意打骂孔乙己呢？”学生发现深入探究这些问题，就能辅助自己解读作品。第一个问题主要关涉的是孔乙己的人性特点，孔乙己生性懒惰，而且自视甚高，认为自己是读书人，高人一等，所以不愿做“低贱”的工作。第二个问题则关涉当时的社会现状，当时虽然是民国，但是封建残余力量依然存在，丁举人有钱有势，就能肆意妄为。学生发现这些矛盾处实际上起到了突出人物形象、展现社会现状的作用。

结合矛盾情节批注，学生就会发现一些看似矛盾的地方，实际上都蕴藏着作者的深刻思考，体现了主题思想。在领悟了这一点后，他们在后续的批注中会特别关注矛盾情节，着重批注相关的内容。

（二）整合关联知识，迁移运用

由于初中学生的知识面不够广，所以在阅读的时候常常会遇到一些不理解的知识点，在批注的时候可以将关联知识作为关键点，借助网络搜索、资料查询、上下文理解等方式整合理解相关的知识点，然后将其标注出来。这样的方法有助于学生综合运用各种知识，并迁移运用。

在阅读《范进中举》的时候，有学生标注：“在《儒林外史》中是否只写了范进这样的负面形象，是否还写了什么正面的文人形象呢？”还有学生提出：“这篇文章用了讽刺的手法，那么还有哪些小说也用讽刺手法展现人物呢？”这两个批注分别关涉两方面不同的知识。要解决问题一，学生就要在课后进行整本书阅读，阅读《儒林外史》，并和伙伴讨论其中的文人形象，总结归纳作品中有哪几类不同的人物形象。在解析中，他们发现作品中也写了王冕这样正面形象，但是这样的人物比较少，全书还是以讽刺批判为主。要解决第二个问题，他们则要拓展阅读其他的资料，了解“讽刺小说”这个知识点，学生发现古今中外有不少讽刺小说，除了《儒林外史》以外，《外套》《钦差大臣》等也是经典的讽刺小说。

在批注的过程中，学生关注的知识点可能只是一小部分，但是在后续的生生对话、师生对话中，他们却可以找到相应的知识点，拓展阅读其他的资料，并进行知识建构，提升阅读能力。

（三）联系实际生活，感悟哲理

在批注的过程中，学生还可以联系实际生活经验，写一下自己的人生感悟。在生本对话的基础上，学生还可以和同伴分享各自的批注内容，说说人生感悟有何不同。这样的批注让学生从课堂思考拓展到课后反思，能让他们的思维能力得到提升和发展。

《变色龙》展现了趋炎附势的奥楚蔑洛夫形象，教师可以引导学生回忆现实生活，看看生活中是否也有类似的人物形象，思考他们因为什么而向他人献媚，分析他们的内心活动，思考如何才能让社会上少一些这样的人。在进入情境后，学生再来阅读课文，就有了更多感受，丰富了批注的内容。如有学生在批注中提到：“如果这位将军是一个正直的人，那么奥楚蔑洛夫这样拍马屁的属下就会少一些，因此关键还在‘上梁’，上梁不正下梁歪，正是因为将军喜欢人拍马屁，才滋生了奥楚蔑洛夫这样的人。”还有学生认为：“我认为在生活中要区分真正的敬仰和献媚之间的区别，在待人接物的时候，也要把握好度，避免自己成为趋炎附势的人。”

教师可以先利用生活情境激发学生的想象，将他们引入到相应的情境中，然后鼓励他们联系实际生活批注，最后再安排他们互动讨论，看看彼此对生活的认识有什么不同之处。

三、聚焦核心素养，批注式阅读的实施策略

（一）借助文本提示，整理思路

在对话型课堂中，教师要完善批注式阅读的实施策略，一方面指导学生利用批注辅助阅读，另一方面也要引导他们积极展开生生互动讨论，取长补短，提升阅读能力。在学生批注的过程中，教学者要指导他们运用助读系统，如借助单元导语、预习提示、注释、课后练习等内容，结合它们整理思路，找到阅读的角度。

如在阅读《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师可以安排学生先阅读文本提示，思考在后续的批注式阅读中要关注哪些方面。在单元导语中提到诗歌的特点，阅读诗歌要领略作者的情思，体会时代的脉搏，这就暗示学生在批注中把握住情感线索，试着和作者共鸣。在预习提示部分，提到要了解诗歌的内容，把打动自己的诗句画出来，说说整体感受，这里直接提示了批注方式和内容，要求学生用横线画出感人的诗句，并说说自己的体会。在“思考探究”部分提示学生探究“我”的形象，思考作者如何用意象表达自己的情感，那么在批注的时候学生也要挖掘作品中的意象，并分析“我”代表了什么，和祖国的关系是什么。学生发现，结合文本提示，自己的批注式阅读有了明确的方向，有助于找到解读的重点。

结合文本提示批注让学生的批注不再盲目，他们找到了思考的角度，关注点更集中，这有助于他们展开生本对话。

（二）指导随文练笔，个性解读

在学生自主批注后，教师还要指导他们展开随文练笔活动，学生可以结合批注的内容，深入分析文本，写一下自己的个性化解读。这种活动有助于他们进一步进行生本对话。

在完成对《社戏》的批注后，教师可以组织学生整合批注的内容，并参与随文练笔的活动。学生要找到批注中值得深入探讨的“点”，包括提出的质疑、发出的感慨等，如果学生认为这些地方有必要深入挖掘下去，就可以围绕其撰写赏析文。如有学生在批注中提到本作品和鲁迅的文风不一样，这篇作品展现了淳朴的乡情，但是《故乡》《孔乙己》等文章则展现的大多是愚昧的民众。该学生觉得这个问题值得探讨，他就可以深入解析，在随文练笔中分析一下鲁迅的创作风格，思考其风格和当时的社会背景有什么关系，作者想要表达怎样的内心感受。还有学生对文章的写作手法很感兴趣，认为作者善于使用铺垫，那么在练笔中他就可以围绕作品的语言深入分析，说说有哪些让人意想不到的地方。

在随文练笔的过程中，教师要指导学生关注批注的部分。通过批注，学生可以看到自己在阅读的过程中对哪些内容印象最深刻，在哪方面产生了困惑，在随文练笔中就要围绕这个方向努力，写出个性化想法。

（三）调整语言风格，务求简洁

为了提升学生的批注水平，教师还要组织学生参与到读后反思的活动，围绕自己的批注语言，思考如何提升批注质量。如有的学生会将自己思考时的所有想法都记录下来，看似批注的文字很多，但是内容很杂乱，没有重点。他们就要思考如何调整批注的语言风格，务求简练，把握住重点。

阅读《我的叔叔于勒》的时候，有学生读到一家人在船上遇到了于勒，但是却并没有相认，而是匆匆离开，他觉得深有感触，于是批注了很多内容，但是文字较为散乱，却没有展现重点。教师可以让学生结合该批注内容反思，说说如何才能精简语言，突出重点内容。如可以在写之前先思考一下自己想表达的主要思想是什么，打算从哪几个角度入手论证，最后再总结一下。该学生在整理想法后，调整了批注语言：“从这段文字中能看到人性的冷漠。一家人看到亲人，不去相认，反而试探、躲避。在他们的心中，金钱更重要，亲情不重要。”这样的批注较为简练，也能展现出学生的真实阅读感受。他们可以运用这种方法分析其他的批注内容，看看能否修改调整。

在反思后，学生认识到批注并非多多益善，而要把握住重点，将自己的思考点、关注点写下来。这样在后续的生生对话、师生对话中，他们就能快速抓住核心问题，和同伴互动讨论，提升交流效率。

批注式阅读的过程是一个多边对话的过程，对话理论为学生自读课文、进行批注打下了坚实的理论基础。教师要引导学生积极展开批注阅读，并结合批注内容和同伴、老师举行互动讨论，这样就能让他们全面熟悉文本内容，深入挖掘探讨疑难问题，从而提升阅读综合水平。