单元整体理念下的语文课堂教学探索——以统编语文教材二年级上册《寒号鸟》一课的教学为例

江苏徐州市大马路小学校（221000） 张 俊

教学理念是教师对教学的认识，对教学活动的看法和持有的态度和观念，教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。可以说，有怎样的教学理念就有怎样的课堂教学。三年时间，我两次执教统编语文教材二年级上册《寒号鸟》一课，课文没有变，但是我的教学理念发生了变化，从两节完全不一样的课中，我得到了很多启发。

第一次执教：我曾经很得意那堂课

2018年11月，我第一次执教《寒号鸟》，还记得确定要执教这篇课文后，我就把课文认认真真地读了3 遍，确定了教学目标：引导学生在语境中体会寒号鸟和喜鹊的不同态度，分角色朗读课文，加深对故事寓意的理解。教学时，我重点指导学生朗读寒号鸟和喜鹊的语言：“躺”着说体会寒号鸟的懒惰；两次去劝寒号鸟的喜鹊一次比一次着急；寒号鸟不听喜鹊劝告，夜里挨冻哀号。通过这样教学，学生就会明白相同的文字，不同的语言环境，读出来的语气是不一样的。课上，学生们读书兴致盎然，扮演寒号鸟和喜鹊时惟妙惟肖，课堂气氛活跃，学生参与度高，听课教师也给予了高度评价。曾经，我认为这是一节具有儿童情趣的语文课，学生在课堂上分角色朗读课文时很投入，也理解了课文寓意，是令我很得意的一节课。

《寒号鸟》教学设计（第一次执教）

1.情境导入，复习词语

2.读好故事，随文识字

（1）识记并理解：劝

（2）第一次“劝”：体会喜鹊的未雨绸缪，寒号鸟的懒惰。

（3）第二次“劝”：体会喜鹊着急的心情，寒号鸟得过且过的态度。

3.朗读表演，领悟寓意

学习中反思：不应“只见树木不见森林”

2020 年我听了陆志平老师的讲座《语文大单元教学设计的追求与思路》，深受启发。他提出了语文教学要坚持综合性、实践性、生活化的追求：提炼大主题，使教学目标更加集中，更加聚焦，统领单元的情境、任务设计等，更加自然流畅地实现单元的多重教育价值；创设大情境，努力把语言作品的情境与学生生活联系起来，学习真实鲜活的语文；设计大任务，改变支离破碎的分析，引领深度学习。这些新的理念，如三月里的春风唤醒了处在“冬眠”状态，并且还在用过去的经验在教今天的儿童的我。

反思2018 年我执教的《寒号鸟》这一课，发现了很多问题：一是只碎片化地关注了知识点、篇章的教学。二是仍然是教师的教学视角，而不是学生的学习视角。“学生是课堂学习的中心者”理念没有在教学设计中体现。例如，寒号鸟挨冻时说的话：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”学生有生活的体验，教师不教学生也能读得很好，完全不必作为重点指导的内容。三是学生的思维没有得到提升，一节课下来他们对故事主人公的认识仍然是寒号鸟懒惰，喜鹊勤劳。仅仅是这样吗？显然不是。我虽然一直在关注学生，但落实到教学设计中，仍然停留在教师怎么教，更多的关注这节课应该落实哪些知识点、训练点，应该去强调哪些知识点、哪些技能，特别在意作为教师应该教给学生什么。课上，学生学习的知识是散点的、割裂开的，是教师认为他们应该掌握的。往往学生只能看到眼前的这棵“大树”，而看不到整片“森林”，语文素养、思维品质在这样的课堂上无法得到提升。

第二次执教：理念转变后的课堂大不同

再次执教《寒号鸟》，我对教材的解读视角已不仅仅是《寒号鸟》这一篇课文了，而是用单元整体观理念，从单元主题、语文要素、本课在整个单元的位置等多方面系统思考。

（一）找准大概念，统整目标

教师首先要明白“教什么”，统编小学语文教材对此有明确的要求。我们要从宏观上解读教材，统整教学目标，关照前后衔接。本单元的主题是“故事里的智慧”，三篇课文告诉读者三种不同的思维方法。语文要素一是初步体会课文讲述的道理；二是感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达。《寒号鸟》是本单元的第二篇课文，通过第一篇《坐井观天》的学习，学生已经初步了解分角色朗读课文的方法，对理解故事寓意有了初步的认识。第三篇课文《我要的是葫芦》，旨在让学生在理解课文寓意的同时，体会课文三种不同的思维方法。三篇课文从初步了解方法到习得方法，再到体会不同思维方法，给予学生生活启示。随着课文学习的逐层深入，学生的能力是螺旋式提升的。

基于对整个单元教材的解读，瞻前顾后、统整目标，本次执教《寒号鸟》一课我制订了以下教学目标：（1）引导学生在语境中体会寒号鸟和喜鹊的不同生活态度，以及由此带来的后果，加深对故事寓意的理解。（2）结合《坐井观天》一课的学习，了解学习寓言故事的基本方法。跟第一次的教学目标相比，本次执教站位更高，在生活的大情境下既统整了整个单元，又观照了本课在单元中的位置；不仅关注了学生的学，还帮助学生习得了学习方法。

（二）提好主问题，提升思维

教师必须积极地探究学生的思维，创建可以揭示学生思维的课堂任务和条件。如何从学生“学”的角度出发，使课堂更具有思维含量，激发学生思考的欲望，提高学生的课堂参与度，培养学生的思维能力和语言表达能力呢？这就要改变支离破碎的分析，避免琐碎的问题。

本次执教《寒号鸟》从一个主问题“寒号鸟多次叫喜鹊‘傻喜鹊’，你认为到底谁傻呢？”入手，促进学生思维和语言表达能力的提高。学生带着这个问题读书、思考、讨论。绝大多数学生认为喜鹊不傻，他们结合课文内容并联系生活说出自己的理由。一些学生认为喜鹊不傻，因为它很勤劳，冬天还没到就提前做窝，提前计划，未雨绸缪。我适时追问：“冬天还没到时你的妈妈（或者家人）都做了哪些准备？”学生有的说妈妈提前晾晒被子，有的说妈妈提前把冬装准备好，还有的说爸爸提前检查暖气片是否漏水等。这些都是面对生活的一种态度，更是一种智慧。另一些学生认为喜鹊劝寒号鸟有办法，第一次劝它做窝它不听，第二次不仅劝它做窝还告诉它不做窝的后果。寒号鸟不听喜鹊劝告，得过且过的生活态度让自己夜里挨冻才是真的傻呢！这样，学生不仅明白了寓意，而且习得了方法。

好的问题能引发学生不同角度的思考。课堂上也有学生提出不同的观点，认为喜鹊傻，理由是寒号鸟本来就是不做窝的动物，喜鹊劝也没用，这点喜鹊都不知道，所以说“喜鹊傻”。这个理由是课前预设中没有想到的。我继续追问：“你是怎么知道的？”那个学生不无骄傲地说：“《百科全书》上有，我查的。”这就是儿童视角的认知，他们对于“童话”这种文体的特点没有明确的概念，但是他们会根据自己已有的经验进行联想再造。教师要肯定和鼓励学生的个性表达和独特思维，在此基础上才是对知识概念的传授。

当我开始关注课堂上主问题的设计，思考问题的价值时，我发现课堂悄然发生了变化：原来的一问一答式变成围绕一个问题的多角度多维度思考，学生思维品质得到了提升。

（三）建立联结点，深化理解

学校和课堂必须是以学习者为中心的。教师必须密切关注学生代入课堂中的知识、技能和态度。《寒号鸟》这节课的教学难点是理解寒号鸟得过且过的生活态度、喜鹊未雨绸缪的生活智慧。突破教学难点时，教师应引导学生联系已有的生活经验，勾连儿童现实生活，在真实情境中学习。例如，课文中有这样一段话：“有一天，天气晴朗。喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬。寒号鸟却只知道出去玩，累了就回来睡觉。”“却”字是本课学生要会写的生字，这个字的意思也不容易理解。为了突破这个难点，我设计了一个小活动，在PPT 上把“却”字去掉，让学生体会这样好不好。虽然大部分学生根据经验想当然地认为书上有的字肯定不能去掉，但是却说不出为什么。通过师生对话，联系耳熟能详的《小猫钓鱼》的故事，我引导说：“小白猫专心致志地钓鱼，一会儿就钓了好多鱼；小黑猫却……”学生随即接：“小黑猫却只知道出去玩，一条鱼都没钓到。”再联系本册书中刚学过的课文《玲玲的画》：“玲玲不小心把画弄脏了，爸爸却……”学生在这样的对话中领悟到“却”字的转折作用，进而体会到寒号鸟和喜鹊不同的生活态度，明白了未雨绸缪生活美好，临渴掘井却后果严重、下场悲惨的道理。这个学习活动是在文本跟学生认知之间建立关联，用学生已有知识勾连新知识，建立新旧知识的联结，从而深化了学生对文本的理解，突破了学习难点。

《寒号鸟》教学设计（第二次执教）

1.导入新课

我们已经读了寓言故事《坐井观天》，同学们分角色朗读课文表演得特别棒。怎样才能读好故事中人物的语言，你有什么好办法吗？（生答）

这节课我们用这些方法再来读一读《寒号鸟》这个故事吧，你肯定也能读得很精彩。

2.学习活动一：复习词语，回顾课文

（1）PPT出示词语（略）

（2）正确读词语

（3）读这些词语，就好像看到了一只什么样的寒号鸟和一只什么样的喜鹊？（生答，相机板书）

3.学习活动二：读懂故事，理解寓意

（1）喜鹊：勤劳

文字、视频结合，理解喜鹊的“勤劳”。

①自由读这段话。

②播放视频：喜鹊衔枯草。

这真是一只什么样的喜鹊？（生答：勤奋、坚持不懈、不屈不挠）

（2）寒号鸟：懒惰

寒号鸟却只知道出去玩，累了就回来睡觉。

①通过“‘却’字可不可以去掉”这个问题，体会寒号鸟跟喜鹊不同的生活态度。

②书写“却”，实物投影展示。

（3）喜鹊到底傻不傻？

①出示画外音，提出：喜鹊到底傻不傻？

②学生发表意见，说说理由。

③分角色朗读课文。

4.学习活动三：动画配音，领悟寓意

①给动画片《寒号鸟》配音。

②理解寓意：如果让你把这部动画片推荐给一个人，你会推荐给谁？为什么？

比较后收获：应该“先见森林再见树木”

两次执教《寒号鸟》，教学理念的改变带来了课堂教学设计的改变，也带来了教学效果的不同，从“只见树木不见森林”到“先见森林再见树木”，这是我最大的转变。所谓的“先见森林再见树木”，就是一种整体观思维，先用全局视角看问题，再落实到具体层面。教学中运用整体观思维，是我们处理、解决一切问题的思维方式与方法论。对本节课的教学，我有以下几个方面的思考。

（一）发展的全面性

语文学科是一门工具性与人文性统一的学科，发展学生的核心素养应以培养“全面发展的人”为核心。把感悟文章内容与语言文字训练相统一，“却”字的学习既体现了寒号鸟跟喜鹊不同的生活方式，又使学生明白了它的“转折”意义；把现代化信息技术与语言文字训练相统一，给动画片配音既是对文本内容的具象感知，又是语言表达的再造。

（二）学习的主体性

儿童的学习、生活、教材三者应该是统一的整体。学习应与生活勾连，与教材贯通，通过利用学生已有的经验，建立新旧知识之间的联系，通过读、演、议多种学习方式的呈现，丰富学生的学习路径等，都是凸显以学生为主体的语文教学观。

（三）素养的进阶性

教师应以一条认知线串联整个教学活动，通过活动与活动、活动与主题、活动与学生已有认知之间的关联，并关注它们之间的进阶性，用学生已有的学习和生活经验与知识对话，与教材贯通，为学生创设一个与知识相遇的生态情景，使每一位学生得到天性的释放和发展。活动中，教师要还学生一个自由生长、天性发展的时空，以发展学生的思维能力，提升学生的语文素养。

单元整体观下的语文教学打破原有教材观念的定势，不仅是对教材的创造性使用，也是用足教材，走出教材的体现，最终实现了提升学生的核心素养这一目标。同时，这样的教学也打破了单篇教学的局限，把生活与世界作为语文教学的“教科书”，聚焦语文课程的综合性与实践性。用统整的理念来展开课堂教学，更富有生机与活力，能够达到知识获得、思维发展、思想生成、精神发育的深度融合，促进学生更好地成长，更好地发展，是在人的成长上下功夫。教师在教学过程中，需要进一步去理解学生，理解教材，理解课程，理解教学活动。